阅读课教学：教材以“话题”为核心阅读的内容涵盖面广信息量大且注重.doc

英语课堂教学随感阅读课教学：教材以“话题”为核心，阅读的内容涵盖面广，信息量大且注重渗透思想性，话题时尚，时代气息强。比如：介绍世界各地不同类型地家，关于阳光城录像的解说词，逃生故事，鬼故事，新闻报道，诗歌等。如何用好阅读材料并能适当地加以延伸，怎么延伸，向哪个方向延伸，达到什么目的，都要以教材为本。以课本知识为基点，以学生的生活为依托，通过提出问题来引发学生的思维，构建生生之间和师生之间及时反馈的渠道，把学习从课内拓展到课外。利用教材提供的素材，结合学生的生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力。当然我们也不能为了延伸而只对教材采取蜻蜓点水般地教学。阅读课我们通常安排两个课时。第一课时主要是泛读，让学生对课文有一个宏观地把握，能流利地读出课文。可以把B部分词汇的练习作为预习作业布置给学生，一个班有50多个学生，教师上课只能检查三、五个学生。我们就把全班分成若干个小组，（分组时要注意保证每组里至少有一个学生成绩教好）这样能保证决大多数学生在课上有机会朗读，读错了，同一组中成绩较好的学生可以帮他纠正。并让学生自己把重要的词汇，短语，句子划出来。这样好中差相结合，使每个人都在课堂上都能担当起适合自己的角色，比起老师一个人讲，效果要好得多。第二课时一般从师生问答开始，我们选择问题和答案都是本课所要重点讲解的内容。Unit 5 a brave girl 第一课时就解决了who, what, when, how,学生对课文中新闻报道的形式和内容有了大致的了解。第二课时开始对文章地细节进行了一系列问答，然后设计了一个讨论What can you learn from the story?学生很自然地引用了书上地句子，Fire can be very dangerous. Dont play with fire. Its important to be careful with fire.我们把D部分的fire safety放在这个环节，问学生是否能想到其他有关安全的建议，在街上，学校，家里，Dont push others when you go downstairs. Dont go skating on the river in winter. Dont swim in the river alone. Dont forget to lock the door when you leave. Dont run on the stairs. Dont climb the tree. Dont play on the street.学生的回答让我感觉到学生确实在用英语进行思维，他们不再是机械地造句，模仿，开始真正用英语了，这让我们感到非常高兴。词汇教学：许多老师在教学词汇时总时先带领学生读完单词，对照单词表讲词性变化，同义词，然后每堂课前不断地背诵、默写，其实大家都能感觉到对于成绩好学生来说这些并没有必要，而对于程度较差的学生来说，词汇的掌握仍然是难点并且成为学习的障碍。探究其原因我们分析认为，孤立的单词和词组是没有意义的，学生背起来感到枯燥无味是必然的。我们要求教学中要把词放在语境中教，而不是单纯地背单词、记词组，词汇不可能脱离语境孤立存在。Unit 5 词汇部分教学目标是引导学生使用 brave, helpful, quick, kind等形容词去描写人物。我们设计的教学环节是从阅读材料入手，What do you think of the girl?文中从哪些地方体现出这些品质，通过问问题，引导学生说出来，火灾后，老人得救了，他很感激王芳的帮助，引出grateful, 在黑板上写出这些形容词，告诉学生我们可以用这些词来描述人。让学生谈论自己的同学，他会尽量用到他所学过的词汇来描述，最后我们设计了一个环节，让学生推荐一位同学，可以让他们自己设定奖项。这节课学生能用所学的词汇来完成这个推荐任务，这节课的教学任务就完成了。Integrated skills:起初仅仅将其作为一般地语言材料来处理，比如，教学文章中的几个词组和为学生解释几个句子，就算完成了教学。后来发现，学生对这样的教学方式根本不感兴趣，因而整个教学过程显得单调、乏味、和程式化。于是我们尝试在这一环节选择恰当的时机拓展教材，Unit 4 amazing things的这一课时，第一部分是四幅动物图画，我就让学生谈谈他们对这几种动物了解多少，事先布置预习作业，有的学生借助字典引入了shell, hump, desert这些词，长颈鹿有长长的脖子，喜欢吃草，乌龟有四条腿，坚硬的贝壳，走的慢，喜欢吃小鱼，蚂蚁爱吃甜食，木头，白蚁是很危险的。骆驼生活在沙漠，学生听得津津有味。Main task:我们认为这部分主要是发展学生综合运用语言的能力,也是培养学生语言创新的最佳时机.英文写作对学生来讲难度是很大的,尤其这套教材对写作的要求不只是停留在写只言片语的层面上,而是要求学生能自己搜集材料,并列出提纲.二、正确把握教学中的预设与生成，培养学生的情感态度价值观。 教学实践证明：只有符合学生心理的教学过程才能成为他们自主创造的发展平台。在这一平台上，他们更乐于合作，更善于探究，也更容易获得愉快的心理体验，从而形成积极学习的心理趋势。在备课时，我们感到最困难的是在英语教学生活化理念的指导下，预设是很难把握的，从上面我所讲的内容中可以看出，只要整体把握好单元教学的目标，预设还是可以实现的。但是在教学中，具体的生成往往不在我们的预料之中，这就要求教师具备把握课堂生成的能力。所以我们一定要保持清醒的头脑，抓住那些稍纵即逝的机会让它变成激发学生创新的教育资源。比如：Unit 5 第二课时是一个逃生故事，阅读结束后，我预先设计了一个环节，让学生讨论：What do you think of the twins?(brave, clever, helpful) When youre in danger , what will you do? 学生的想象非常丰富，有的说我打110，我就问你有手机吗，如果没有，你该怎么办？学生回答说去最近的电话亭，有的说可以向别人借，有的说如果我被关在一个房子里，我可以在窗户上写sos, 发出求救信号，有的说可以跳窗户，大喊救命，有个调皮的男生说，我与他搏斗，就在这时我意识到机会来了，本单元和下一单元很重要的一个教育目标就是培养学生的自我保护意识，于是我就顺着学生的问题，问他你有刀子吗，你身体够结实吗，那个男孩又瘦又小，最后我说，与坏人搏斗，跳窗户等都是很危险的，你要首先考虑自己的安全，因为生命是最重要的，你得首先保护好自己。这个话题在第五单元救火的小女孩这一课也能体现出来，王芳冲进火场救人之前先跑回屋里往自己身上浇了水，在确保自己安全的情况下才能谈到去救别人。如此一来不仅训练了学生运用语言听说的能力，同时也对学生进行了情感的熏陶、生活态度的教育、促进了价值观的形成。开始我们学习有关新课程的理论总觉得情感因素不能带来显而易见的教学效果，在备课时很难把握英语教学的情感目标。现在我们备课组已经完全认识到了培养情感态度对学生英语学习的重要性，只有利用积极的情感态度来营造轻松的学习环境，学生才会学的最好，因此不管采用什么教学方法是中应该在先进的教学理念支撑下才能收到最好的效果。三、几点尝试1在课堂上一开始就用正常的语速组织教学，不要去牵就学生，不要因为怕学生听不懂放慢语速，或是用汉语翻译，时间长了就直接用汉语了，放弃原先的教学方式，要持之以恒。事实证明，我们这样做取得了较好的效果，不但提高了学生的听力水平，同时也提高了教师的水平。2学习光有书面的东西远远不够，还要充分运用有声读物，如电视节目，原版的电影、录像、VCD等可使学习更具有情趣，加深学习的印象。我们每两周会放一些原版的经典动画片，同学们在观看的时候不仅锻炼了听力，还模仿其中的发音，改善学生的语音语调，使其能说出更地道的英语。3坚持课前两分钟演讲，话题自选，讲完后要针对自己演讲的内容提出两三个问题。4小组讨论。5大量的阅读。读什么？报刊、杂志、简易读物、互连网为我们