天津师范大学教育学考试.doc

一、“教育”的定义教育（广义）：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。教育（狭义）：即教育者根据一定社会的要求或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，以使受教育者发生预期变化的活动。主要指学校教育。本课程的定义：教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。几点理解：“实践特性”耦合的过程:个体的社会化 ； 社会的个体化 “动力性”：一种“加速”或“促进”的作用“教育”行为发生的社会背景（一） 教育的定义（代表重点）1、 从社会的角度定义。有三个层次： 广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的：教育指思想教育活动。2、 从个体的角度定义。教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。3、 二者的缺陷。社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。4、 准确的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。A、 实践性B、 耦合过程C、 动力性社会性、历史性、文化性二、教育的个体功能教育对个体发展的促进功能（一）教育促进个体社会化的功能个体社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，以适应社会需要的过程。教育促进个体社会化的功能的表现：1、促进个体思想意识的社会化2、促进个体行为的社会化3、培养个体的职业意识和角色（二）教育促进个体个性化的功能个性化的核心是个体在社会实践活动中自主性、独特性和创造性的形成。1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展2、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性3、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现教育的个体谋生和享用功能（一）教育的个体谋生功能着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求，个体把教育当作生存手段和工具。（二）教育的个体享用功能教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足过程，在满足需要过程中，个体获得自由和幸福，获得精神上的享受。教育对个体的负向功能第一，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养一、 教育对个体发展的促进功能（正向功能）（一） 教育促进个体社会化的功能个体社会化是什么？影响它的因素（主要是学校）教育对其功能1、 促进个体思想意识社会化思想上2、 促进个体行为社会化行为上3、 培养个体的职业意识和角色角色上（二）教育促进社会个体化的功能1、促进人的主题意识的形成和主体能力的发展自主性2、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性独特性3、开发人的创造性，促进个体价值的实现创造性二、 教育的个体谋生和享用功能（正向功能）（一） 教育的个体谋生功能是成“才”的教育，是成“人”的教育1、 通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，在进入社会生活时能尽快地适应新环境。2、 传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存”。个体把教育当作一种生存的手段和工具。（二） 教育的个体享用功能1、 人的成长必须接受教育。教育教人“成为人”。2、 受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。在这个过程中，教育知识的传授，促进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。一个人受到的教育越多，就越能体现自己的意志自由。三、 教育对个体发展的负向功能（负向功能）1、 标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神。2、 过重的学业负担，摧残学生的身心健康3、 学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。 因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，其关键是树立“以人为本”的教育理念。三、教育的社会功能教育促进经济发展的功能1、教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长（）提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能（）直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支持2.教育通过生产科学技术，促进经济的发展（）再生产新的科学技术（）生产新的科学技术教育促进政治民主化的功能、教育能够促进年轻一代的政治社会化、教育能够促进政治民主化（1）教育传播科学，启迪人的民主观念；（2）教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分；（3）民主的教育是政治民主化的加速器、教育能够制造政治上的舆论和思潮。第一节 教育的社会功能教育对其他社会子系统的作用一、 教育改善人口质量，提高民族素质对人的作用人口质量是现代生产发展和经济起飞的关键因素；我国的民族素质还比较低。1、 教育是提高人口质量的根本途径。因为人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、道德水平等精神因素，教育作为促进人德智体全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。2、 义务教育是提高民族素质的基础工程。二、 教育促进文化延续和发展对文化的作用（一） 传递、保存文化1、 文化在时间上的延续2、 文化在空间上的流动（二） 活化文化由存储形态的文化转变为现实活跃形态的文化（三） 选择文化标准：统治阶级的需要选择主流文化；根据学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化。（四） 批判文化 是选择功能的深化，还具有改造功能。（五） 交流、融合文化因为文化具有地域性1、 通过教育的交流活动2、 对不同文化的学习，对文化进行选择、改造，促进文化的丰富和发展。（六） 更新与创造文化1、 教育对文化选择、批判、融合、构建新的文化特质和体系，使文化得到不断更新发展。2、 教育要创造一种新的文化：直接途径（直接生产新的文化）和间接途径（创造性人才的培养）三、 教育促进经济发展对经济的作用舒尔茨的人力资本理论人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要因素。（一） 通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。1、 普通教育的作用2、 职业和专业教育的作用（二） 通过生产科学技术，促进经济发展。1、在生产新的科学技术 教育的高效传播、加工改造2、生产新的科学技术 教育将一般生产力转变为现实的生产力四、 教育促进政治民主化对政治的作用1、 传播科学，使公民具有民主观念2、 教育民主化是政治民主化的重要组成部分3、 民主的教育加速政治民主化。五、 教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展对人与自然的关系教育在工业文明中促使人类认识自然和征服自然；在后工业文明中，促使人类与自然和谐发展。六、 教育对社会发展的负向功能（一） 社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能（二） 社会发展处于正向时，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某中因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。 这是人为的结果，是教育的内部和外部的异常条件所造成的正向功能的受阻和障碍。第三章 教育目的（一）教育目的的内涵教育目的指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义：特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。广义：指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。教育目的培养目标课程目标教学目标三、我国教育目的的精神实质（一）社会主义是我国教育性质的根本所在（二）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展（三）注重提高全民族素质（四）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才四、我国教育目的的理论基础社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想是：人的发展是与社会生产发展相一致。实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。一、 教育目的及其质的规定性（一） 教育目的的内涵（书上的这段话最好全部记下来）教育目的即教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。 （二） 教育目的与教育方针联系：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。区别：1、教育目的：“为谁培养人”“培养什么样的人” 教育方针：除上面两个 ，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则 2、教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确； 教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。（三） 教育目的对教育活动质的规定性1、 对教育活动质的规定性 “教育为谁培养人”“为谁服务”2、 对教育对象质的规定性：教育对象培养的社会倾向性；培养对象应有的基本素质。二、 教育目的的基本类型（一） 根据教育目的自身实践的特点看，分为价值性教育目的和操作性教育目的。价值性教育目的：具有价值判断的意义操作性教育目的：具有实践操作意义前者是后者的依据，设定原则，价值基础。后者是前者的体现形式。（二） 从教育目的要求的特点看，分为终级性教育目的和发展性教育目的终级性教育目的：具有终级结果的教育目的发展性教育目的：具有连续性的教育目的前者是后者的根本依据，后者是前者的具体体现。（三） 从被实际所重视的程度看，分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的正式决策的教育目的：被社会权力机构确定并要求各级各类教育都必须遵守的教育目的。非正式决策的教育目的：蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的。三、 教育目的的功能（一） 对教育活动的定向功能对教育社会性质的定向作用；对人培养的定向作用；对课程选择及其建设的定向作用；对教师教学方向的定向作用。（二） 对教育活动的调控功能借助三种方式进行：确定价值的方式；标准的方式；目标的方式；调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为） 受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制）（三） 对教育活动的评价功能1、 对价值变异情况的判断与评价2、 对教学效果的评价三个功能相互联系、综合体现。定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据；评价功能的发挥凭借定向功能。第五章 教育与学生一、教师个体的专业性发展1.教师个体专业性发展的内涵从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师个体专业性发展的具体内容专业理想的建立；专业知识的拓展；专业能力的发展；专业自我的形成2.教师个体专业性发展的过程是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。3.教师职业的基本特征1.是一种专业性职业（Professional Occupation）2.是以教书育人为职责的职业2、学生发展的规律的一般规律1、顺序性和阶段性要求教育工作：循序渐进，做到由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由低级到高级。同时，要求考虑各阶段教育的衔接。2、稳定性和可变性要求教育工作：在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对稳定性；同时，要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适应社会和人的发展。3、不均衡性要求教育工作：教师要把握其发展的关键期，不失时机地采取教育措施，使其获得最佳发展。4、个别差异性要求教育工作：深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教。5、整体性要求教育工作：教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。三、理想师生关系的建立*（一）师生关系在教育中的作用1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标3、师生关系是一种重要的课程资源和校园文化（二）影响师生关系的因素1教师方面(1)教师对学生的态度；(2)教师领导方式；(3)教师的智慧；(4)教师的人格因素2、学生方面主要因素是学生对教师的认识。3、环境方面主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。（三）良好师生关系的构建策略1了解和研究学生2树立正确的学生观3热爱、尊重学生，公平对待学生4主动与学生沟通，善于与学生交往5努力提高自我修养，健全人格一、 教师个体的专业性发展（一） 教师个体专业性发展的内涵指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。具体内容：1、 专业理想的建立。形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。2、 专业知识的拓展。量的拓展、质的深化、知识结果的优化3、 专业能力的发展。是评价教师专业性的核心因素。有八种能力（最好能记住）。4、 专业自我的形成。独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学风格的总和。（二） 教师个体专业性发展的过程是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。1、 从教师关注角度：从教前关注阶段；早期求生阶段；关注教学情境阶段；关注学生阶段2、 叶澜从自我更新取向角度：非关注阶段；虚拟关注阶段；生存关注阶段；任务关注阶段；自我更新关注阶段（三） 教师个体专业性发展的途径师范教育；新教师的入职培训；在职培训；自我教育二、 教师职业角色与形象（一） 教师的职业角色1、 学习者和学者2、 知识的传授者3、 学生心灵的培育者4、 教学活动的设计者、组织者和管理者5、 学生学习的榜样6、 学生的朋友以上六个方面比较简单，在此就不展开论述。（二） 教师的职业形象1、 教师的道德形象最基本形象乐于奉献、坚持公正是时代对教师的基本的伦理道德要求。2、 教师的文化形象核心教师要不断学习并调整自己的知识结构；教师应成为多元文化交融的组织者和参与者；教师应成为新文化的创造者。3、 教师的人格形象概念是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。教师的人格形象是是学生亲近或疏远教师的首要因素。理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等（一） 学生发展的一般规律1、 顺序性和阶段性学生个体的身心发展有一定的顺序，即由高到低、由量变到质变的过程。而且，具有年龄特征，即在发展的不同年龄阶段身心发展的一般的典型的特征。要求教育工作循序渐进，考虑各阶段教育的衔接。2、 稳定性和可变性处于一定社会环境的教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度大体相同。在不同环境和教育条件中，同一年龄的儿童身心发展水平又有差异。要求教育内容、方法保持相对稳定，同时据时代特征、文化特点，不断革新教学内容、方法。3、 不均衡性不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。教师要把握发展的关键期，不失时机，使学生获得最佳发展。4、 个别差异性同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异；在相同方面的发展速度和水平也有差异。要求教师有的放矢、因材施教。5、 整体性学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。教学要着眼于学生整体性，做到认知与非认知因素，科学与艺术等各方面的统一。一、 理想师生关系的建立（一） 影响师生关系的因素教师方面：态度；领导方式；智慧；人格因素学生方面：学生对教师的认识（二） 理想师生关系的特征尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长（三） 良好师生关系构建的基本策略（对教师来说）了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格第一章 课程（重点章）一、课程的含义 有几种：（一）课程即教学科目（斯宾塞）缺点：学校为学生提供的学习，远超出正式列入课程的学科范围，忽视学生心智发展，情感陶冶，创造性表现等。（二）课程即学习经验（杜威）惟有学习经验才是学生实际意识到的课程。学生的学习取决于他自己作了什么。缺点：在实践中很难实行，且太宽泛。（三）课程既文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯）认为任何社会中的课程，都是该社会文化的反映，学校的职责就是再身产对下一代有用的知识与价值。是从一定社会的文化中选择出来的材料。缺点：是幼稚的。（四）课程即社会改造的过程（弗雷尔） 认为课程不是要是学生适应成顺从与社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度得束缚。 缺点：过于天真我觉得袁振国的定义比较好：课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。二、课程类型（一）学科课程（分科课程）与活动课程1、 学科课程以有组织的学科内容做为课程组织的基础有两种理论：在官能心理学基础上的形式教育论；（训练人的各种官能）在实质教育基础上的课程论（教给学生丰富的知识）优点：强调每一门学科的逻辑组织缺点：较少的考虑学科间的相互关系2、 活动课程（或称儿童活动课程、生活课程、经验课程、设计课程、随机课程） 此课程的主要特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。 背景是“新教育运动”和“进步主义教育运动”。优：给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会。缺：学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。3、 二者区别 1） 从目的上讲，传统知识经验与获得性经验2） 从编排上讲，知识的系统性与有意义的学生活动的系统性3） 从教学方式上讲，教师为主导与学生为自主的实践在评价方面，终结性评价与过程性评价一、 影响课程变革的重要因素（一） 政治因素与课程变革较之科技、文化变革更直接1、课程变革目标的厘定统治阶级根据自己的利益，愿望，和要求，对课程目标进行政治选择和规定。最为明显得是政治运动对变革的影响2、课程内容的选择也是一个政治影响与控制的过程，渗透着统治阶级得意是形态3、制约者课程的编制过程（二）经济因素与课程变革1、经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标经济发展对劳动力素质提出新要求、现代社会生产要求劳动力有的品质，而这些品质无意需要教育的培养2、经济的地区性差异制约者课程变革3、市场经济与课程变革a、课程价值取向的变化从前，倾向于意识形态。今年来，由与市场经济的发展，更注重经济价值b、课程目标综合性市场经济导致了就业的多样性与流动性。狭窄的知识面妨碍了就业c、课程结构的优化过去，以学科为中心的简单叠加。今后，考虑知识的有机结合，因为市场经济导致就业的转换性。（三）文化因素与课程变革1、文化模式与课程变革文化模式要求课程依据不同的民族文化特性设置不同的课程，体现民族特色。2、文化变迁与课程变革文化变迁指文化与文化之间的传播，或文化自身的创造3、文化多元与课程变革学校课程要体现文化间差异，将文化与少数族文化结合起来（四）科技革新与课程变革 1、科技革新制约课程变革的目标 传授知识与发展能力的原始结合注重传授知识二者并生注重能力的发展 这一演变中，科技起决定作用。2、科技革新推动课程结构的变革 影响人文科学与自然科学在课程系统中的地位和相互关系；学校理科课程的科目构成也与科学技术门类演变直接相关3、科技革新影响着课程变革的速度（五）学生发展与课程变革1、学生身心发展的特性与课程变革 整体性，连续性，阶段性，个别差异性 符合受欢迎； 脱离实际反对2、学生需要与课程变革3、课程变革着眼点：最近发展区 着眼于最近发展区去选择教学内容。三、我国课改的未来发展（一）1999年面向21世纪教育振兴行动计划成就：课程行政管理体制上打破“集权制”，力求“集权制”“分权制”结合；课程目标，内容，组织，结构等大胆引鉴国外先进经验。（二）新世纪课改朝以下几方面发展：1、提升课改的理念水平和理论品位2、课程政策上，实现国家课程，地方课程与校本课程的整合3、课程内容上，学科知识与个人知识的内在结合4、课程结构上，更新、努力实现综合化5、课程实施上，忠实取向相互适应取向与课程创生取向6、课程评价上，目标取向的评价过程取向的评价和主体取向的评价 在课改的指导思想上，强调大众教育。课程具灵活性，选修与必修结合； 在课程设置上，工具性，适应经济建设的需要，为社会服务人的发展（要重视学生个性发展，因材施教）； 在课程目标上，掌握知识，发展能力学生对事物的情感、态度、价值观； 在课程编制上，学科系统社会实际（培养知识与能力、创新精神）； 在知识内容上，各学科系统知识知识综合性、整体性； 在教学过程中，以教师为中心学生的自主性；第七章 课堂教学一、教学基本概念 教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在于教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，是每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。（一） 教学的概述1、 教学的含义存在多种认识，但有共同之处：a、 强调教与学的结合，是辨证统一的。b、 明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位c、 都指出了教学对学生全面发展的促进功能。教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 目的2、 教学与相关概念的关系a、 教学与教育（部分与整体）b、 教学与智育教学是智育的主要途径，但不是唯一途径；智育是教学的主要内容，但不是唯一内容。3、 教学的功能a、 教学适应并促进社会发展的有力手段传递和继承人类知识文化，社会延续发展的条件b、教学是培养学生个性全面发展的重要环节 1、 当代“教学”的新观念工业社会信息社会 专才教育通识教育“教学”观的变革有六大趋势：a、 重视教师重视学生b、 重视知识传授重视能力培养c、 重视教法重视学法d、 重视认知重视发展e、 重视结果重视过程重视继承重视创新（一） 教学设计的依据现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。一、 教学设计的基本内容和方法（一） 教学目标设计1、 含义 是对教学活动预期所要达到的结果的规划2、 步骤（略）3、 表述 行为主体；行为动词；情境或条件；表现水平或标准（二） 教学内容设计1、 陈述性知识及其教学设计“是什么”（名称、事实、组合知识）教学设计重点放在怎么帮助学生有效理解、掌握这类知识上2、 程序性知识及其教学设计“怎么办”关于方法和应用教学设计：对讲授与练习的时间合理规划3、 策略性知识及其教学设计 “怎么办” 处理对象是个人自身的认知活动，分为一般学习活动的策略知识和创造