元素守恒思想的运用

九年级化学 中考复习专题元素守恒思想的运用官渡区第一中学 邓 静【课标分析】根据课标“努力创设真实而有意义的学习情境” 的要求，这节课的设计以“打火机中气体的成分是什么？”为问题主线，激发学生的学习热情，由探究组成元素到探究物质的化学式，让学生在探究过程中学会使用元素守恒的思想来解决问题，并形成探究物质成分的基本思路，达到提升学生对中考中复杂计算题的分析能力和解题能力。课标中还指出“开展有效的复习教学，教师还可将系统归纳和探究活动结合起来，采取学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师点评等多种形式，调动学生的复习积极性，提高复习质量和效率”，本节课设计例题由学生讲解、小组合作探究、学生的自主反思都依据现代教育中的“以学为本”的思想。【教学内容分析】 本内容是学生在学完九年级化学上下两册书，第一轮基本复习完成后，的一节专题复习课。学生对质量守恒定律基本的常规题已经能熟练运算，但是对于需要用元素守恒解决的综合类题目，缺少分析能力和解题的思路，因此，本节课是对质量守恒定律学习的进一步深化，对元素守恒思想的系统学习，对解综合类计算题的解题思路的整理，学生形成元素守恒的思想，为将来高中的进一步学习打下坚实的学科思想基础。【学情分析】复习课是学生和老师都感觉困难的课型，如果是旧知识的重复，学生会乏味，纯粹的做题讲题，更是学生害怕，老师辛苦，所以，本节课实际的策略就是利用问题引领知识点的复习，对化学式的含义、计算和元素守恒知识进行系统的复习；利用“水的组成”的探究回顾，由学生已有知识来引入新问题的探究，能有效地突破本节课的难点。元素的守恒属于质量守恒定律中的一部分，学生在学习质量守恒定律后，能记忆元素种类和质量在化学反应前后不变，但是理解不深刻，灵活运用元素守恒思想解决实际问题是学生的一个难点。学生已经基本熟练掌握了化学式和化学方程式的简单计算，但不善于把元素守恒思想灵活贯穿于化学式计算和化学方程式计算，对于中考中的需要用元素守恒解决的综合计算题，学生感觉难度较大。在本节课中学生对于利用元素的质量前后不变进行计算有一定的困难，从元素质量比推出原子个数比也是一个难点，利用正丁烷的原子个数比为2:5，但化学式不是C2H5，让学生的思维产生冲突，进而培养学生严谨的科学思维。【教法分析】 本节课教学内容综合性较强，在中考中属于必考的，且思维力度较大的较难题目，所以教学设计以“打火机中可燃气体成分是什么？”为问题主线，贯穿复习课全过程，创设问题情境，激发学生的主动学习意愿，采用边讲边练，由易到难，层层递进，学生分组探讨解决问题，最后让学生自主反思总结，元素守恒思想在解题中的运用方法，并通过课堂反馈，及时调整解题思路，加深对元素守恒的理解，感悟解综合计算题的方法和策略。【教学目标】1.了解确定物质化学式的一般思路。2.掌握元素质量守恒的思想，并学会分析和解决实际问题。4.加深巩固根据化学式计算和化学方程式计算。5.通过学习提高学生对中考中复杂计算的分析能力和解题能力。【教学重点】元素守恒思想在解题中的灵活运用。【教学难点】提高学生对中考中复杂计算题的分析能力和解题能力。【教学方法】讲授法 小组合作探究法【教学过程】教学过程教师活动学生活动设计意图引入【展示打火机】提问：同学们这是什么？你们想知道打火机里的物质是什么吗？观察、思考创设问题情境，激发学生的学习兴趣师生共同探究打火机气体成分探究过渡：回忆探究“水的组成”探究，通过电解水产生氢气和氧气，依据化学反应前后元素种类不变，可推出水由氢氧元素组成。我们要探究打火机中物质的成分，也可从实验入手。演示：点燃打火机，罩上干燥的烧杯，烧杯倒转倒入澄清石灰水。提问：1.根据实验现象能推测出什么？可燃物燃烧生成了水和二氧化碳吗，说明该气体由什么元素组成？2.如何确定该气体成中是否含有氧元素？如果燃烧了2.9克气体，生成了8.8克二氧化碳和4.5克的水，该物质是否含氧元素？教师讲解：从碳、氢元素质量不变来确定物质中不含氧元素。3.如何确定该气体成中各元素质量比为多少？4.该气体中各元素原子个数比为多少？从元素质量之比与相对原子质量的关系，分析出元素质量比除以相对原子质量等于原子个数比。5.该可燃物质化学式是什么？追问：已知这种打火机中的可燃物的相对分子质量为58，则该物质的化学式为 学生观察实验并根据现象思考物质的组成。记录现象：烧杯壁生成水，石灰水变浑浊。利用学案，在老师的提示下完成探究，思考并积极发言学生板演讲解根据氧元素质量守恒来确定是否含氧。学生计算出原子个数比为2:5大胆猜想化学式为：C2H5根据相对分子质量推出化学式为C4H10 通过探究学习，让每个学生都参与学习，体会探究的乐趣，并在探究中学会用元素守恒思想来解决问题。通过猜想和验证，体悟科学探究中实事求是的精神。小结确定物质化学式需要确定物质的组成元素和化学式中原子的个数比，依据元素种类不变定性分析物质的组成，利用元素质量不变可以定量分析物质的化学式，元素质量比和原子个数比之间的桥梁是相对原子质量。小组合作探究自主合作探究如下图是分析一种化合物组成的实验装置。（CaCl2是常见的干燥剂，假设每步反应均完全反应）实验前实验后铜的氧化物+玻璃管137.8 g131.4 g氯化钙+U形管100.8 g108.0 g实验结果如下：注：玻璃管质量为80.2 g。试根据实验数据求：（1）完全反应后生成水的质量为_g。（2）铜的氧化物中铜元素的质量为_g。（3）铜的氧化物中铜元素和氧元素的质量比为_。（4）写出铜的氧化物的化学式：_。积极参与讨论，弄清解题思路，认真完成计算。学以致用，在打火机中可燃气体成分基础上探究铜的氧化物，把元素守恒思想灵活运用于解题中。课堂检测指导学生完成学案上的课堂检测。独立完成练习，积极发言，通过学生讲解，进行学生之间互评。通过练习熟练掌握元素守恒的思想。学生反思总结请学生谈谈今天的收获反思探究过程中的所学和所悟。培养学生自我反思的能力和总结归纳的能力教师总结1.元素的守恒存在于一切化学反应中2.对于综合计算类型，同学们要找到反应中不变（守恒）的量来计算，以不变应万变。3.化学反应中不变的量还有很多，需要同学们不断探索发现，在今后的学习中同学们要养成反思总结的习惯，才能真正成为学习的主人。聆听、思考帮助学生归纳整理，培养守恒的思想布置作业学案中挑战自我，根据能力选择完成。板书设计： 元素种类不变元素守恒 元素质量不变教学反思：本节课通过对学生熟悉的打火机引入课题，在追问“打火机中气体成分”激发学生的求知欲，学生表现出浓厚的兴趣，为学生创设了较好的问题情境。再从元素的种类不变，探究出物质的组成元素，再“由是否含氧元素？”，学习利用元素质量不变来解决问题，最后为了推出正丁烷的化学式，复习了元素和原子之间的关系，学生自己找出如何从元素质量比得到原子个数比的方法，再由教师总结元素守恒思想定性和定量研究的思路，层层递进的思维模式复合中学生的认知规律，从学生对自主探究铜的氧化物的活动中，可看出学生基本能掌握元素质量守恒的思想，并学会分析和解题。采用分组讨论探究的形式，让更多的同学参与到探究学习中，课前对小组成员进行了编排，安排了各组的小组长，明确各成员的职责，探究的问题设计由易到难，让不同层次的学生都能“有事可做”，在同学们相互讨论、相互帮助和交流中，每个学生都有了不同程度的提高。在探究汇报时让学生展示探究的结果，不仅上讲台讲解的同学获得了成就感，下面的同学对自己同伴的讲解听得很认真很仔细，还能及时提出了不同的解题思路，同学们的参与度，比老师讲的效果要好。通过课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生来讲、让学生来反思、让学生来探究、让学生来指导学生，让学生来评价学生，尽可能让学生多想、