从教师认同反窥教育改革的价值取向论文.doc

从教师认同反窥教育改革的价值取向论文 摘要：本文描述了当前教师的自我认同、职业认同和专业认同三方面的研究在此基础上进一步反观其与教育改革价值取向的关系研究发现教师的自我认同过程与教育改革的时间取向相似,均已现在为中心；职业认同与关系价值相同均体现了协同关系；专业认同具备行为指向的价值观因此教师发展和教师认同对教育改革至关重要应当受到更多关注 关键词：自我认同；身份认同；专业认同；价值取向；教育改革 教育改革是教育现状所发生的任何有意义的改变教育改革是一个系统工程围绕着教师与学生、教育目标与教学内容、教材选用与实验条件、教育教学方法与技术手段、考试改革和人才选拔等领域展开通过对已有文献进行聚类分析我们发现现有的对教改研究的角度主要集中在教育方法、教学内容、教学模式和学生创新能力等方面对教师群体的研究则相对较少近年来我国教育事业领域的多部重要的纲领性文本无一例外都突出强调教师作为教育教学重要主体的功能这些政策文本也从另一个角度反映出教师队伍建设还存在着不能充分满足新时代教育发展需求的诸多问题如教师在教育教学中还没有充分发挥主体责任青年教师不能充分利用自己的文化资本优势尽快成长为教育教学领域的专家学者资深教师群体则容易受路径依赖、职业倦怠等因素影响在提高自身教学素养、改善教学效果等方面的主观能动性和积极性日趋弱化之所以出现这些问题归根结底是教师的自我认同、身份认同、专业认同及其与教育改革价值取向等层面出现的偏差密切相关 一、教育改革的价值取向层面 价值取向是指主体基于自己的价值观在面对和处理各种矛盾、冲突和关系时所持的基本立场、态度以及表现出来的基本取向1价值取向具有很强的实践品格对主体自身、主体间关系和其他主体均有重大的影响直接影响主体的工作态度和行为教育改革的价值取向是一切关于教育决策判断和行为的前提在我国现阶段教育改革的价值取向主要表现为观念更新性、协同一致性和行为渐成性 2第一观念更新的时间取向从历时的维度来看新时期我国教育改革先后经历了不同的发展阶段改革的重点随当时的社会经济条件变化而变化例如改革开放初期主要集中力量恢复和发展基础教育；进入“稳步期”后则主要是适应改革开放、调动各级地方政府和院校自主办学的积极性；而在“全面提升期”则是全面提高人才素质为社会主义市场经济体制提供优质人才资源3这些都体现了我国教育改革的时间取向那就是以所处的时代背景和需求为中心不断更新教育理念解决国家建设和社会发展最紧迫的人才需求问题第二协同一致的关系取向一项社会改革需要基本物质建设和制度确立等方面的共同配合基本物质建设就是通过学校办学所需的教学楼宇、配套硬件设施等物理条件来提供一种实然的教育环境通过对物化的教育教学环境增赋国家意志和社会共同认可的精神层面的东西从而对广大教师和学生实现潜移默化的影响制度确立是在国家意识形态和大政方针指引下结合区域和学校实际所建立的指导具体教育管理和教育教学行为的规则从整体看我国的教育教学制度改革与办学物质条件完善互为促进相得益彰表现出了高度的协同一致性一方面教育教学制度领域的改革为学校建设、教师发展、学生进步提供了规范化、可操作的基本框架使教育事业在符合国家战略目标和社会发展需求的前提下得以稳步发展也有效保障了学校办学所需、教师发展所依赖的物质条件的不断改善 另一方面办学所需的物质条件特别是教师发展所依赖的条件的不断配套也推动着教育教学领域相关制度的不断更迭第三行为渐成的性质取向在一个社会系统中观念是基础、制度是辅助而行为系统则是关键从本质上而言教育改革是教育教学工作者将头脑中建构的理想化的教育形态转化为现实并不断发展的过程在教育改革中人是改革的主体对教育改革产生决定性影响教师群体作为教育教学活动的主体其对教育改革的态度、观念和行为取向将直接影响到改革成效教师作为一个具有主观能动性的个体其对教育教学的观感并非一成不变而是动态发展的因此就教育教学改革的性质取向而言我们强调教育教学工作者态度、观念和行为的不断调适而非固守状态 二、教师的认同层面 对于教师自我认同的研究历经了结构主义向建构主义的转变建构主义认为教师认同是一种心理概念化和社会化的方式“建构”“互动”“协商”和“关系”等中心词能够体现认同的非本质特征结合教育改革的教师认同研究主要有教师的自我认同、职业认同和专业认同三个部分教师的自我认同包括单独研究教师形象、角色与人格的关系在自我叙述、反思中定义的建构过程同时也包括研究教师个人身份与社会情境之间的关系4教师的自我发展路径和发展过程其实就是对教师身份感觉或知觉的过程教师基于先赋的身份体验到跟其他类型身份比照而获取相关的态度再到对自己心目中所理想的教师类型展开积极或消极的身份想象并根据获取身份后的体验最后进行自我行为的调试5教师职业认同本身是一个不断发展变化的过程 可从社会认知、社会关系、经历、情感、制度配置、知识和技能、信念、实践等方面将教师职业认同过程概念化为“先赋身份认同”“结构性身份认同”和“建构性身份认同”6职业认同的取向有个人认同、人际认同和集体认同等不同视角无论从何种角度出发对职业认同进行解析都离不开认知、情感、行为和社会等多种维度7从现实角度看影响教师职业认同的因素很多在宏观层面主要受到国家教育政策因素影响；中观层面则受制于教师所在学校的组织文化和区域社会等因素；同时还要受到教师个体因素等微观层面的影响教师专业认同蕴含了价值理性既体现了专业对教师个体发展的影响也标志着教师自我意识的觉醒影响教师专业认同的重要因素有：一是知识的话语权即教师是否拥有发表观点、表达自我的权力能否将他们的生活经验、实践知识和教学信念联系起来二是不同于其它职业和专业的文化 不同于企业、其它行政部门的管理主义教师的专业文化体现合作主义的特征这一特征能够使每位教师获得一种专业的归属感和安全感减少教师面临改革或危机时的心理压力体现共同的专业成长建构各自的专业认同三是专业社群的认可通常情况下教师主要通过观摩、评价、对话等方式了解其他教师对自己的看法进而建立和完善自我反思和自我评价的自觉意识 三、教师认同与价值取向 从教师发展的视角看教师认同的有序建构有利于教师处理好传统与革新、自我与他者、个体与社会的关系从而使教师作为教育教学的主体以恰当的角色、科学的价值观和坚定的使命感更加积极地融入教育教学改革需要注意的是在建构教师认同的过程中需要与国家教育改革的价值取向相结合以国家教育改革的价值取向指引教师自身的发展以教师自身的发展助力国家教育改革价值的实现首先教师的自我认同过程与教育改革的时间价值相似教育改革的时间取向以当下的教育现实为基点随社会发展、教育进步而不断更新理念评估现实的教育问题并进行改革以求为未来的人才培养做好准备而教师自我认同也是以教师当下的心理体验和认同为中心并对未来展开前瞻思考 在教育改革过程中教师通过横向比照其它社会职业和同行、纵向比照自身不同的职业生涯发展阶段不断建构和丰富着对自己身份的认同随之采取相应的价值观念和行为策略以适应教育改革和教育教学发展需求教师若没有随着教育改革理念不断更新观念没有建立和完善对自我身份的认同就很难发展为具有丰沛的教育情意、坚实的教育信念、高超的教育能力的优秀教师更难以成长为新时代的“四有”好教师其次教师的职业身份认同能够体现教育改革协同一致的关系价值教师的职业认同受宏观、中观和微观因素影响宏观的教育体制给教育者从事具体的教育教学工作制定了行动框架提供了方向指引中观层面的学校组织文化建设形成了教师个体具体生存场域的基本样式教师在这一具体场域中面临着适应和发展的问题微观个体因素包括教师的实践性知识、心理情绪、价值观念等是对教师行为产生影响的关键因素在科学技术日新月异的今天教育改革中宏观、中观层面的变革离不开物质和技术层面的支撑同时需要以公众认可的制度予以保障对教师的身份认同展开研究既能描述其工作环境的“物质”充裕度也能透过教师与人际、集体的关系来描述制度的合理性及其与教育改革理念的匹配度体现了物质文明和制度文明的协调一致 最后教师的专业认同具备行为渐成的性质探讨教师如何看待自身专业实质上关注的是教师作为专业化人员在从事专业工作中的情感与认知从多年来教育改革中颁布的不同文本看都饱含着对教师群体的期望教育改革文本的落实需要引导教师的深度理解和行为认同通过发挥教师专业自主性在政策框架内尽可能给予教师更加自主地开展教学、研究、管理工作探索和创新教育理念、教学方法促使他们形成和巩固专业认同将会对未来的教育改革有所助益 参考文献： 1朱宝荣:应用心理学清华大学出版社年版第152页 2容中逵:教育改革的文化逻辑教育研究年第6期第2530页 3石中英,张夏青：30年教育改革的中国