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尝试构建少教多学的有效课堂 著名教育家钟启泉教授曾经指出,“有效教学”,是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得不认真,而是指学生有没有学到什么,或学生学得好不好,因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一评价标准。在新课程改革中,我们广大教师要以学生的发展为根本,有效地构建有生命的课堂教学,从而才能提高教学的有效性,使教学达到一个新的境界。 我在教学中试图创建一个少教多学的课堂，“少教”不是说的少,而是教得有效。针对生物课程,知识比较零散,不易系统化的特点，我认为要想让学生最大可能的掌握知识,老师要少一些繁琐的讲解,学生多一些必要的阅读。这就需要老师的精心设计,在钻研教材时,寻找一个切入点,或者寻找一条“牵一发而动全身”的线,删去一些不必要的繁琐的东西,直击主题。 老师也要少些浮肿的设计,学生多一些勾画圈点。课堂上不需要一些形式花哨但对学生没有收益的东西，我们可以在备课时,把补充习题、作业上的好题作为备课的资源,一起渗透进去,在课堂上进行教学,这样不仅提高了学生学习的效率,而且使学生在作业时没有负担,不是为作业而作业。 老师还要少一些浮躁的问答,学生多一些静思默想。浮于表面的一问一答,填鸭式的教学显然对学生的学习没有提高,在我们的课堂上,学生缺少思维的训练,缺少静思默想的空间,所以我们让学生多静思,多默想,圈圈画画。 另外,生物科学是一门实验科学,许多问题都需要通过实验进行验证。因此,老师要引导学生动手设计并完成实验,这是培养学生创造性思维和严谨科学态度的有效途径，教师应该通过对学生进行经常性的能力训练和培养,增强他们的自信心。 我想,做到了这些,老师“少教”了,而学生却不仅把握了知识,有了朗朗书声,而且还有了思维训练,有了阅读分析能力的训练,这不就是“多学”吗? 当然,“多学”不仅指这些,从三维目标考虑,还指多掌握知识要点;多让学生经历学习的过程;多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建;多在学习的过程中教会学生思考,发展学生的思维。就生物课堂来说,老师的指导可以让学生知道把握知识的方向;老师留出的空白,是让学生有独立思考的空间;老师设计的拓展,是让学生掌握课外的知识,对学习更有兴趣;老师在关键处、疑难处的引导,是把学生推向思维的高潮;老师闲聊似的导入,淡化教学内容,让学生自然融入课堂;老师富有魅力的语言艺术,让学生对课堂更感兴趣;老师对教材个性化的创造,可以让学生在兴致盎然的同时,掌握知识点 总之，用四十五分种的时间,让学生的收获大于四
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