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教学资料范本美国学前教育机构的区域活动及思考编 辑：_时 间：_20_年、笔者前往美国华盛顿参加了“比较教育和国际教育第45届年会”。会议前后、笔者参观了儿童博物馆等多种儿童社会教育的场所、并随机在华盛顿的一所儿童保育中心、纽约的一所日托学校以及波士顿的一所学前教育机构共计16个班级中、观察了儿童的各项活动。现将美国学前教育机构中的区域活动述评如下。一、区域活动的价值区域活动即学习中心、兴趣中心活动、它是教师从儿童的兴趣出发、为使儿童进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境、儿童可以自由地进出各个区域、开展游戏活动。在美国教师看来、区域活动是布置环境的有效方式、便于儿童根据自己的需要、有选择地进行游戏活动；区域活动适合于任何年龄阶段的学前儿童、并能使儿童从中受益；不同的区域活动对儿童的成长虽然有着不同的影响、如积木区利于儿童习得大小、形状、长度、序列和空间关系的知识、图书区利于儿童获得阅读、听说的技能、但它们都能增强儿童学习的主动性、积极性和创造性、提高儿童的决策能力。此外、教师还认为区域活动也有助于他们及时观察了解儿童、以儿童最近发展水平为基础、设计出更适宜的环境、促进儿童身心更好地发展。二、区域活动的时间在儿童的一日活动中、笔者发现除了生活活动、圆圈活动的时间以外、皆为区域活动。从儿童在园的910个小时（上午8：OO至下午56：OO）来看、将近4个小时的时间是区域活动、其中上午、下午各占2小时、室内、室外各占2小时。三、区域活动的经验儿童已有的知识经验是其进行区域活动的重要条件。在交谈中、笔者感受到美国教师十分了解儿童掌握知识的特点是“听过就忘记了、看过就记住了、做过就理解了”、因而注意挖掘社区中教育资源的潜力、开展动手活动、参观活动和旅行活动等。他们不仅把儿童带到儿童博物馆去、如首都儿童博物馆、曼哈顿儿童博物馆、布鲁克林儿童博物馆、波士顿儿童博物馆、而且还带儿童到美国历史博物馆里一楼的“动手科学中心”、二楼的“动手历史屋”以及国家自然历史博物馆里的“发现屋”中去、让儿童动手操作和亲身体验、加深对周围世界的认识。教师还把儿童带到其他博物馆（如科学博物馆、航天博物馆、邮政博物馆、美国艺术博物馆、美国印地安人博物馆、非洲艺术博物馆、大都会艺术博物馆、波士顿美术博物馆）和历史名胜（如华盛顿纪念碑
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