混龄幼儿家庭俱乐部的实践与研究(浓缩).doc

混龄幼儿家庭俱乐部的实践与研究金山区干巷幼儿园一、创设混龄幼儿家庭俱乐部的理由目前，农村生活逐渐城市化，许多农村幼儿家庭都搬到小城镇或中心村，独门独户的家庭逐渐增多，孩子又是独生子女，没有兄弟姐妹与之交往，故家庭气氛不浓，伙伴间的交往机会较少，尤其是不同年龄间的交往就更少了。家庭成员对孩子又表现出过多的保护和骄纵，因而造成现今的有些幼儿不善于交往、缺乏合作精神、以自我居先、唯我独尊等现象，严重影响着儿童社会性的发展，长此以往会对儿童的社会适应能力产生消极影响。针对这一现象，我们尝试着开展“混龄幼儿家庭俱乐部”的研究，旨在通过活动指导家长利用周边有利资源，开展异龄家庭间的各种活动，让孩子在与不同年龄伙伴间的接触过程中，提高合作交往的能力，促进社会性发展。首先，不同年龄间的幼儿在一起活动，相较于同一年龄层次的幼儿，明显地增加了交往的复杂性和层次型，即通过年龄结构的复杂化，为幼儿初步构造一个既不同于家庭，又不同于以往单一年龄组成的班级的复杂的人际关系环境。如：混龄幼儿在一起活动时，会同时产生多种角色身份，大年龄的幼儿面对比自己小的弟弟妹妹，他们会怎样相处？中班的幼儿既要面对比自己大的哥哥姐姐，又要面对比自己小的弟弟妹妹，他们该怎样协调这种关系？小年龄的幼儿来到一个新的生活环境，原本在家处处受宠的他们面对比自己大的哥哥姐姐，又会产生怎样的一种心态？其次，这种横向层面的效果，又会随着俱乐部成员的变动而产生新的感受。如：随着年龄的增长，或俱乐部老成员的退出、新成员的增加，使每个人的角色、身份产生新的变化，从开始最小的弟弟妹妹到小哥哥小姐姐，在到大哥哥大姐姐，这种纵向的动态变化，促使其努力改变自己，以适应和接受新的角色和环境。总而言之，“混龄幼儿家庭俱乐部”可以为幼儿创造一个较为复杂的、动态变化的、与现实社会相似但又与幼儿承受能力相匹配的小型的“社会环境”。这样的环境非常有利于幼儿的发展。二、“混龄幼儿家庭俱乐部”模式的构建（一）对混龄幼儿家庭俱乐部的认识1、模式界定：混龄幼儿家庭俱乐部是指在幼儿教师的启发、引导下，打破幼儿间的年龄界限，根据家长的工作单位、家庭居住地相近，兴趣相投，自愿结合，有58个家庭组成的，利用周边的有利资源，在休息时间开展的各种有助于不同年龄幼儿身心发展的小组性活动。2、模式的功能（1）学习的功能从一开始的以一个家庭为中心，逐渐的扩大到一个俱乐部内的其他家庭为中心，再向其他俱乐部扩展；从开始的以教师指导为中心，逐渐的转移到以家长、幼儿互动为中心，从开始家长的被动参与，到后来的主动参加，这中间的一系列转变，就是一个相互学习、共同进步的过程。（2）互助的功能幼儿家长各有所能、各有所需。在同一俱乐部中，家长、幼儿间的资源都可以互相共享。比如玩具，如果每个人都有一样玩具，各自玩只能玩自己的一种，几个人在一起就可以有许多种玩具可玩。又比如教子的体会，成功的经验可供大家学习，失败的教训可供大家吸取，疑惑的问题可供大家讨论，一起解决。就像一个能互相帮助、取长补短、共同进步的大家庭。（3）活动的功能“混龄幼儿家庭俱乐部”其最大的特点之一就是活动性，走出自己的家庭，走进俱乐部，走进大自然，活动自己的肢体，活动自己的身心，与相同年龄的幼儿活动，与不同年龄的幼儿活动，还可以与父母一起活动。你主持，我主持，大家一起轮流主持活动，每个人都可以在活动中得到不同程度的发展。（4）伙伴交往的功能不同年龄间的活动，不仅扩大了幼儿与伙伴交往的范围，而且也提高了幼儿与伙伴交往的技能。因为“混龄幼儿家庭俱乐部”就像一个大家庭，它打破了以往小家庭中只有一个孩子的局面，和许多的孩子在一起，就会产生许多的角色，哥哥姐姐、弟弟妹妹这么复杂，该怎么相处都是需要重新学习的。在学习的过程中，幼儿与伙伴交往的功能自然就会得到飞速的发展。3、模式的特点（1）开放性“混龄幼儿家庭俱乐部”活动是一种开放性很强的小组性活动，它不仅走出了以一个家庭为中心的相对封闭的空间，而且也打破了普遍只有同龄伙伴交往的局限，使幼儿和家长扩大了交往的范围，既可以参与有相对稳定的几个家庭轮流主持的活动，也可以参与别的俱乐部的活动。活动内容可根据各自家庭或家长、孩子的特点、兴趣、需要开展，没有严谨的规矩、自主性很强等。（2）合作性由于年龄的差异，幼儿间的相处相对更为融洽。大年龄的幼儿在于小年龄的幼儿交往过程中，会自然的激发出对弱小者的保护欲，进而增强自己的责任意识。 小年龄的幼儿在与哥哥姐姐的交往中，也会自觉地向他们请教碰到的困难，逐步增强与人交往合作的能力。一般情况下，双方更易相处、更有利于合作。（3）多样性每次的活动形式和内容，都是不断变化的，既有家长根据自己的特长、优势自主选择、确定的内容，又有教师指导下的研讨、交流活动。既有亲子性的共同活动的内容，又有家长和幼儿各自活动的空间，便于家长间的经验交流和幼儿的自主交往，因此，使活动更具有个性化和丰富多彩的特色，活动的内容、形式等都可以是多种多样的。（4）自然性竹园、田野小径、野草野花、泥巴、瓦片等大自然赐予的一切都是孩子们最喜欢的自然玩具。既没有固定的玩法、又可以自由的组合，变幻无穷。在混龄活动中，幼儿更能激发灵感，通过大带小、小学大等活动，使父母和孩子融入其中，忘了年龄、忘了时间，一起嬉戏、尽情玩耍，关系更趋自然融洽，身心共同得到陶冶、净化。(二)模式构建的实施目标本模式的研究旨在通过指导活动，让家长了解混龄家庭俱乐部的内涵，启发、引导家长利用周边资源在休息时间，开展不同年龄幼儿间的活动，从而帮助家长了解、掌握更多的教育内容与方法，促进幼儿的全面发展。（三）操作流程1、活动流程图创设俱乐部活动目标 活动形式亲子活动家长活动幼儿混龄活动活动方法游戏、竞赛活动参观、观察绘画、小制作小结、成果展示2、运行机制教师宣传、发动-家长自愿报名-确定俱乐部成员名单-俱乐部成员共同商讨活动时间、地点、方案-实施活动方案-总结、交流、展示活动成果3、操作关系图教师创设俱乐部幼儿家长激发活动兴趣创设活动情境幼儿混龄活动利用周边资源教师、家长、幼儿三者互动（1）创设俱乐部是为了开展混龄活动，而混龄活动的深入开展有利于俱乐部的建设；混龄活动的开展需要利用周边的资源，周边资源的有用、有效性也影响着混龄活动的开展；混龄活动的开展需要创设活动的情景和激发活动的兴趣；同时兴趣的激发、情景的创设也影响着混龄活动的开展，影响着俱乐部的建设，也影响着如何利用周边资源等问题，这几者之间的关系，都是双向的，它们相互作用、相互影响、相互制约。（2）要协调、处理好这些关系关键取决于幼儿、家长、教师三者间的互动。不仅要看幼儿有否这方面的兴趣、家长有否这方面的需求，而且还要看教师有否这方面的指导能力。只有三方协同一致、自主互动，才能取得圆满的效果。（四）活动内容：1、指导家长对周边的资源进行整理、筛选、归类2、指导家长如何利用这些资源开展各种混龄活动。如图:资源对幼儿的作用可参考的方法物产资源环境资源人文资源动物植物幼儿园家庭社区家禽：鸡、鸭、鹅等，家畜：猫、狗、兔等，益虫、害虫等经济作物：油菜、棉花等，粮食作物：稻谷等，蔬菜、水果、花卉、树木、野菜等树迷宫、戏水池、种植园地、树地图、勇敢者之路、沙坑等玩具、图书、用具、活动室等车镜广场、车镜公园、鸵鸟园、跑马场、生态园、桃花岛、各类种、养殖专业户、工厂、农场等家长资源、金山农民画、烈士陵园、传统工艺、民间文化等发展观察力、动手、动口、动脑、合作交往能力等亲子、混龄观察、制作活动，挖掘、种植比赛活动，交流、展示活动等。（五）活动形式：以幼儿混龄活动为主，辅以亲自活动、家长经验交流研讨活动等。（六）活动方法：参观、观察活动，游戏、竞赛活动，绘画、小制作、展示活动等三、“混龄幼儿家庭俱乐部”模式的实施俱乐部活动基本程序（1）准备工作（2）自由交谈（3）亲子活动（4）幼儿混龄活动和家长活动（5）活动小结（6）走出自己俱乐部，向全园进行活动成果展示。四、“混龄幼儿家庭俱乐部”模式的效果1、促进资源共享农村中的资源、社区中的资源、幼儿园的资源、家庭中的资源、家长间的育儿经验都可以共享。特别是大年龄家长的成功育儿经验和教育过程中的失误等，都会对小年龄的家长有更为直接和具体的传授。小年龄家长的巧思妙想，也使其他家长深受启发。2、发展伙伴关系“混龄幼儿家庭俱乐部”使孩子有了与更多伙伴交往的机会，能学习如何接待客人、如何去做客，如何与不同年龄的孩子交往、游戏等。这里就像一个温馨的大家庭，在这样一个家庭里，存在着不同年龄的孩子，他们既像兄弟姐们般的生活在一起，每个孩子都是家庭的一员，互相学习、取长补短、共同进步，又有自己的特点和喜好。因为幼儿在自己固有的大家庭中，兄弟姐们的关系是不变的，资源也是有限的，但在俱乐部这个大家庭中，随着活动内容、形式的不同，角色也是随时可以转换的，从最初的被照顾到照顾别人，从一个“弱者”努力的学习做“强者”，最后成为一个真正的“强者”，在这一变化过程中，混龄活动为幼儿伙伴关系的发展，提供了有利的条件。3、提高育儿水平“俱乐部活动”既丰富了家长的业余生活，增进了家长间的互相了解，又拓宽了家庭间的交往渠道，为不同年龄、不同水平的家长提供了互相交流、增进了解、增强感情的有利条件。特别是在利用周边资源，丰富育儿内容、改进教育方法方面 ，效果尤为明显。这是我们的家长主持的一个混龄俱乐部活动。五、回顾与反思（一）对教师提出了更高的要求1、如何调动家长的积极性、主动性，发挥家长的自主性，引导他们主动参与活动，更快、更好的消除个别家长的疑虑等事项，都需要教师进一步的研究。2、如何使模式能更好的为家长服务。有的家长提出了最好假期也能继续组织这样的活动。但是，平时搞活动我们教师都是无偿为家长服务的，如果长期以往，总不是办法，应出台一套奖励、考核措施，这样既能满足家长的需求，又能保护、激励教师工作的热情。（二）如何使此模式更趋完善1、教师、家长要学会观察、了解幼儿对人际交往的感情体验状况，从而恰当、有效的指导幼儿进行交往。不是每个幼儿一开始都能帮助弱小者的，老师要指导家长时时刻刻关注幼儿情感