小学体育论文：分组分层在体育教学中的运用.doc

小学体育 细致课堂受益学生 分组分层在体育教学中的运用摘要：新课标提出要“以学生为主体，关注学生差异，确保每一个学生受益”这一标准。但在实际教学当中却是很难达到的。本人通过教学实践和研究认为，先根据学生身高、性别、性格等综合因素进行分组分层，让学生先在这固定的几个组进行体育队列常规练习和学习，接着在教授具体技能技术等内容时，根据学生的技能基础、运动兴趣、体质、心理特质等因素将学生进行分组分层，让学生在每一堂体育课上都能受益匪浅。关键词：体育教学 分组 分层 差异 受益在平常的教育教学过程中，我们常常会遇到这样的烦恼在体育课上采取什么样的组织形式，才能让每一位学生都能最大限度的受益？由于班级与班级之间会有差异，学生与学生之间会有差异。如果教学方法单一，进行统一对待，“大一统”，“一锅煮”千人一面的方法，势必教学内容不能得到很好落实，从而大大降低教学效率。那么，我们就要设计一套行之有效，学之有意的教学组织形式，让我们的体育课堂能够成为每一位同学的体育课，让每一位同学在每一节体育课都有收获。下面就结合个人多年的教学实践谈谈分组分层的教学研究。一、随机组合，激发学生活动的兴趣一个班级就是一个大集体，而这个大集体又是由许多个小集体组成。一般体育课上，教师会根据学生的身高和性格特征把学生排成四列横排。这四列横排，就是四个大组，四个小群体，或者是很多的四个人一纵队的小组。这样的群体看似随机，却也是固定的。小群体倡导的是自主合作、探究创造的教学，能较好地处理生生、师生以及多向交往的关系，它讲究的是团队精神以及多种教育功能的开发。在一些靠团队合作，探究等不强调突出技能的竞赛教学内容时，就可以用这样“固定”的小组进行教学。例如教学往返接力跑竞赛，分成四个大组就不再需要教师进行很大调动，也就可以很快完成教学。又如自由玩圈一课：教师提出这个呼啦圈在我们的手中可以玩出很多好玩的游戏，比一比看谁想的方法最多，最有新意。学生散点自由玩圈后，教师提示小组内可以合作，这个小组就是四个一纵队的小组，学生们在合作交流中创编圈的玩法。十分钟过后学生展示各小组的成果。结果各小组学生想出的办法真是五花八门：有用呼啦圈来当滚铁环的，有用呼啦圈摆图形跳的，学生在各自的创新玩法中享受着体育带给他们的愉悦。在体育课中我们可以清楚地看到，固定小组的存在有其一定的价值。比如在教学过程中，教师无需考虑众多因素，不仅分组速度快，而且又能节省很多时间。固定分组带着学生愉快地去学习、主动地去探究，在与同伴一起分享自己进步的快乐的同时，也体验到同伴发展的喜悦，这样在某种程度上也确保了教师对学生学习行为的顺利进展。二合理分层，提高学生活动的效益不同的学习内容、不同的学习时期，可以采用不同的分组方法，选出具有影响力、号召力的学生当组长。教师在教学过程中要加强巡回指导，对个别现象应有针对性地进行个别辅导，对发现的问题，要进行及时小结和调整。有鉴于此，对于分组教师要有差异的调整，进而才能有效提高学生活动的效益。1.按运动兴趣，自主选择兴趣是最好的老师，在课堂中激发学生的爱好和学习兴趣，让他们积极主动参与运动，课堂教学自然事半功倍。由于每个学生的兴趣爱好不同，在练习一项内容时，教师就可安排多项练习方式，达到同一个练习目的。例如在三年级单双脚跳教学中，教师安排了跳格子、跳台阶、“石头剪子布”游戏（两个人一组；石头剪子布，赢的学生向前双脚跳一次，输的向后双脚跳一次，没输赢的，两人分别向前单脚跳一次；以到达两人约定的终点先后分胜负）。学生可以根据自己的兴趣意愿，选择自己喜欢的练习形式，这样的教学极大地提高了学生学习的主动性、参与性，活动后心情舒畅、回味无穷，收益颇丰。这节课的教学目标自然而然达成。2.按技能掌握程度，针对提高 在体育教学中，由于学生的身体素质、身体形态、个性差异以及各种环境的影响，每个学生对一项技能掌握的知识和技术水平也各不相同。所以，在安排教学内容时要因材施教，具有针对性。例如，在一年级的跳短绳教学中，每个学生掌握的技术各不相同。这时候教师可以大致将这样的群体分成A、B、C三组，分别对他们提出不同的要求，对不会的提出学会，会的提出增加每次连续跳的次数，对掌握好的学生提出规定时间内跳最多次数。这样每个学生都有了自己的目标以及和同组队员之间的对比，练习起来就更加努力。教师在指导的同时，可以不失时机地加以引导、督促，促使他们勤加练习，以尽快掌握各项技术，培养学生的上进心和求知欲。3.按体质、体能，循序渐进由于学生的体质、体能各不相同，在安排分组教学时，应尽可能做到运动负荷因人而异，安排不同的练习次数、组数或强度，这样更有利于不同层面学生的发展和需要，避免“吃得下”的学生“吃不饱”，“吃不下”的学生有抵触，最大限度调动学生的学练积极性。例如在耐久跑800米的练习中，弱组可安排分两次完成任务，中组安排一次性完成，强组安排规定时间内完成任务。在以后的耐久跑教学中，慢慢的在完成任务的基础上，对每组提出更高的要求，让弱组和中组循序渐进靠近强组，强组更强。4.按个性、心理特质，增强自信 心理学认为：人的心理是在实践过程中，人脑对客观现实的能动反映。不同的个体有不同的心理特征，如有胆汁质型、多血质型、粘液质型和抑郁质型，也可根据学生个性心理特征外显的表象，分为勇敢型、沉稳型、智慧型、胆怯型、浮躁型等。如在教授前滚翻第一课时，对于没接触过前滚翻教材的低年级学生会产生恐惧，担心翻不过，不敢翻，教师应充分考虑学生心理上的差异，把胆大的和胆小的分开，或者容易自卑的和开朗的分开，帮助学生消除心理上的压力，也可以尽量安排对个别学生的帮助，缓解学生的恐惧和压力，让每一个学生都在心理上适应教学内容。分组分层教学作为一种新的教学组织形式，它不仅体现了体育课堂以“学生为主体”这样一个亮点，更使得教师能够有计划地激发学生的兴趣，培养学生的能力，发展学生的个性，从而显著提高了学生活动的效益。三全局思考，完善分组分层的每一个细节有效的分组分层，能使每一个学生体验到参与体育的学习乐趣，同时也体验到参与体育锻炼所带来的成就感。那么如何让分组分层的优势发挥到最大，让学生的运动水平进一步提高，达到最大收益呢？这就需要我们教师再下点功夫。1. 了解学生，精心备课要做到分组分层教学，教师的备课、授课、教法指导、场地器材布置都要有较高的要求。上课前，教师要对上课的教材吃透，深入了解学生，再结合学校场地器材，确定如何分组分层以及不同学习组的不同层次的目标，对此要做到心中有数，有的放矢。了解学生不是一朝一夕的事情，要靠教师在平常的教学中善于观察，勤于记录，有时还需借助班主任和家长来增加对学生的了解。例如可以制定一张表格（如下），以了解学生的体育学习基本情况。学生体育学习基本情况记录表姓名擅长体育项目爱好体育项目有待提高项目教师寄语2、组间互助，共同进步在对学生分组分层后，长时间后，课堂中组间竞争增多了，会在一定程度上产生对立和排斥的心态，影响正常教学。教师要引导不同层次间的学生进行帮辅，让他们回归到原先的固定分组，在固定的分组学生中，有的可能在这个项目上是弱项，却在另外一个项目上是强项，每个人各不相同，但是现在是组合在一起的一个小组，一个团队，就很自然的让他们结对子相互帮辅，成为一个新的团队小组。另外一个班级集体力量的强弱，能量的大小，水平的高低，常是由班级骨干决定的，这时，可以培养骨干，帮助教师共同管理小组。3、尊重学生，取名合理在对学生进行分组时，要充分考虑到学生的个性、心里差异，灵活命名，如：ABC组；提优组、学习组、努力组；切忌用简单的好、中、差来命名分层，以免挫伤学生的自尊心，打击练习的积极性。4区别对待，多元评价教师对不同层次学生和固定小组的帮辅情况制订不同的评价标准，分组教学，分层评价，做到评价目标的多元化、评价形式的多样化。而评价语言要以表扬鼓励为主，做到激励评价，而不是单一的好差评价。至于多元评价是指能体现师生互评、自评、他评相互交错，相互融合，充分重视学生的个体差异，体现了评价的多元化，让学生在评价中学习、发展。对学生进行有效地适时分层评价，这在一定程度上能极大地促进学生学习的积极性和学习有效性。总之，分组分层教学是一种力求在最大程度上满足学生个体差异和不同需求，优质的、细致的、高效的教学组织方法，让学生享受更高的“光照度”，受益每一个学生，给体育课堂带来了全新的活力。但在教学组织的综合化发展趋势下，各种教学组织形式都有各自的优缺点，没有绝对的好或不好的教学组织形式，怎样灵活应用，还是需要教师在教学实践中不断地去研究探索，善于根据具体任务和不同的对象与条件，有选择的组织，有效地组织整个教学过程，激发学生的学习积极性和创造思维能力，全面提高体育教学效益,真真切切地受益每一个学生。参考文献：