和谐教学在学科中的应用与研究的成功证明材料.doc

和谐教学在学科中的应用与研究的成功证明材料竹园一小课题组和谐教学是一种教学的指导思想，是一个动态的过程，又是教学的目的。一般说来，教学过程有四个最基本的要素，这就是教师、学生、教材、方法。这四个要素的相互配合，构成了六种关系，即教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。这六种关系只有处于和谐状态，才能实现课堂教学的优化，才能提高课堂教学的效率。自2009年以来，竹园一小在和谐教学在学科中的应用与研究这一课题的研究上下了大功夫。一个真实的课堂教学过程是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。由于参加各科教学活动有诸多复杂的因素，因此教育教学过程的发展有多种可能性的存在，教育教学过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成并影响下一步发展的过程。因此，我们认为在实际教学中要关注和处理好课堂教学中各种因素的和谐性。一、和谐教学在语文教学中的应用我国古代大教育家孔子曾把“乐学”视为教育的最高境界，提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。北宋教育家程颐主张在教学中用歌舞吟诗、讲故事的方法来提高儿童的学习兴趣，使学生“本心为乐”。和谐教学法就是要通过激励、启发学生的学习兴趣，使学生产生愿学、爱学、乐学的心理趋向，通过营造教学过程的平等和谐的氛围，建立良好的师生互助、教学相长的关系，使学生的学习积极性、主动性得到充分发挥，从而提高教育教学质量，培养学生的创新精神和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。在语文教学中运用和谐教学法可以激发学生的学习兴趣，让学生在学习中常常有精神享受，乐而愿学，有利于提高教学效果。在教学中.1、课前设趣预备铃响后，老师学生要准备上课。这时，教师可运用有组织的课前准备，比如讲故事、猜谜语、播放新闻、背诵古诗词、听轻音乐、欣赏画面等等，变换各种样式，避免程式化、形式化、庸俗化，充分利用好课前35分钟，增设学习情趣，创设和谐融洽的课堂氛围，使学生自然进入积极的、兴奋的心理状态。这样的课前准备活动，不仅吸引学生的注意力，使学生自然而然地进入到上课状态，而且还能交流一定量的信息，使学生学到课堂上可能学不到的知识。2、导入激趣在导入新课时，实施和谐教学，可采用“借助音像手段导入新课”，“用故事、谜语导入新课”，“从前后知识的联系导入新课”， “设置悬念导入新课”， “渲染课堂气氛导入新课”，“使用道具或插图导入新课”等方法，抓住教材本身能激发学生学习动机的兴奋点，让学生产生强烈的求知欲望，使他们不知不觉地进入“求乐学”的氛围，使学生阅读课文的主动性、积极性骤然提高，教学效果也自然明显提高。例如，在教朱自清的散文时播放牧童短笛，其中明快的节奏、动听的旋律很自然地将学生的思绪带到春日融融、百花争艳的春天，让学生畅想，学生的兴趣也因此高涨起来，自然进入学习状态；也可以背诵杜甫的绝句、王安石的泊船瓜州等让学生进入“春”的意境，兴趣盎然的同时获取了知识；还可以展示有关于“春”的图片，调动学生的形象思维，去欣赏春天、感受春天，获得美感，从而沉浸在春天里等，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心理驱使他们主动认真地去读书、思考，收到了意想不到的效果,使他们不知不觉地进入“求乐学”的氛围，激发学生阅读课文的兴趣，自然明显提高教学的效果。3、课中提趣一般地说，新课导入后就要进行新知识的学习理解、训练巩固、总结提高等过程。在这些过程中，教师仍然要相机运用和谐教学法，以提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，解决重点、难点和关键性问题，引导学生深入理解教材。这就要求老师对学生进行学法指导，让学生掌握阅读方法，学会“自能读书”，让学生尝到“会学”的甜头，体验学习成功的愉悦，在“自主、合作、探究”中，获得学习的乐趣。 有的说：“想象力可以发现趣味。小时候，我看我家天花板上的水渍印子，像老鼠，越看越像。”有说小时候压死蚂蚁之事，有说童年在河边看到倒映在水中的树、草而害怕的，还有的继续说“趣味”是靠自己去感受、去体会的我在同学们讨论的基础上适时点拨。经过这样的自读、自悟、讨论、交流，在学生思路阻滞时给予疏导；认识不清时加以点拨；方法不当时给予指导；表达不畅时予以帮助；学有成效时备加鼓励；让学生自主求索，真正成为课堂的主人。既突出了重点，又突破了难点，整个课堂其乐融融、民主和谐，教学效果也就不言而喻了。4、下课余趣运用和谐教学法设计课堂教学的结尾，有归纳总结式结尾、反馈回应式结尾、设置悬念式结尾、迁移发散式结尾、激励抒情式结尾等等，让语文课堂余味无穷。总之，“和谐语文教学法”的宗旨是让每个学生在平等和谐的氛围中获取知识，掌握技能，这是培养学生健康的身体素质和心理素质的重要方法。因此，在语文教学中，将其贯穿于每堂课的始终，不失时机地启发学生质疑、问难，让学生有疑必质、有难必问、有感必发，使学生对学习产生浓厚的兴趣，这样不仅有利于完成教学任务，而且有利于提高课堂教学效果，达到培养学生各种素质的目的。近几年来,小学毕业检测成绩,我校都居竹园片区之首。二、和谐教学法在数学教学中的应用数学是需要大脑思维活动的一门学科，数学课堂为这种思维活动提供了一个充分展示的场所，教师和学生是这种思维活动的直接参与者和实施者。而现实中，我们却不可避免地面对一些“懒惰厌学”的学生，这就使得学数学变成了一件头疼的事。如何让学生在数学课堂上愿意学习数学，是我们需要思考的一个问题。在实际教学中，我感觉和谐教学法有其独到的作用，我校数学老师唐玉春是这样探索的：首先要让人人感兴趣和得到关爱。和谐教学法要求数学课堂生动、具体、形象且充满乐趣，教师做到和蔼可亲和大度关怀，这是数学教师义不容辞的责任。老师不但要有渊博的知识，还要有强烈的责任心；要关心学生、尊重学生，上课时面带微笑、和蔼可亲、平易近人，不讽刺、挖苦学生，而要和学生交朋友，这样学生才能亲近你，有问题才敢问、有想法才敢说、有意见才敢提。如有的学生开学后没按时到校，不要先拉过来训斥一顿，而是要关心地询问他原因，如果需要帮助，就给他一定的帮助。若不问青红皂白的训斥一顿，容易引起学生敌对情绪，从而导致课堂上出现不和谐气氛。用温馨的语言感化他，用体贴的行动关爱他，用慈母般的胸怀包容他。这样不仅消除了师生间的隔阂，拉近了师生间的距离，还使他们更乐于接近你、热爱你，并喜欢你教的数学课，渐渐地培养出对数学的兴趣，成绩也就自然提高了。 再要教学相长，学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，可以说这是“教”促进了“学”，教师的“长”促进了学生的“长”。学生强烈的求知欲及各方面的质疑，又促进了教师不断增长自己的知识与技能，可以说这是“学”促进了“教”，学生的“长”促进了教师的“长”。当然，在这因果间的循环中，教师起着重要作用，只有教师不断地“长”，才会使教学相长的循环不断向上，层次更高。重点是教与学的过程，既是一个有目的有计划的教育培养过程，又是一个有目的有计划的学习成长过程。它是教师和学生共同参与的认识实践过程。如果取消或削弱教与学过程中的任何一方，教学过程就难以进行或不复存在。因此，必须保持教与学过程的和谐，即必须调动两个积极性，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。教师为了保持和谐，在教学过程中的主导作用应如何发挥呢？1、贵在导向。教师是国家的教育方针的具体执行者。因此，教师应该牢牢地把握教育培养目标，把它贯穿于整个教学过程中；应该在研究教学对象和教学规律的基础上，合理安排教学计划、教学内容、教学方法等，正确地引导学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展。这正如列宁指出的：“学校的真正的性质和方向并不由地方组织和良好愿望决定，不由学生委员会的决议决定，也不由教学大纲等等决定，而是由教学人员决定。”因此教师就要很好地发挥导向作用，发挥教学过程的设计者、组织者、指导者、检查者的重要作用。2、重在素质。理论与实践证明：素质好的教师，教学质量就高，就会受到学生格外的尊重，就愈能发挥教师的主导作用。教师不仅要以高度的责任感、渊博的知识，在有声的教育中把学生带进知识的海洋，同是，教师还要以其高尚的师德形象，在无声中对学生产生潜移默化的良好影响。著名的教育家马卡连柯曾说：“一个教师，如果不精通自己的业务，如果不能给学生以真正的知识，那么，不管你对学生多么善良，多么温和和客气，你从学生那里得到的回答只能是轻蔑和鄙视。”可见教师素质之重要。3.巧在转化。教师的“教”最终要落实到学生身上，才能发挥效能，逐步过渡到“不需要教”之目的。要实现这种转化，教师要通过教学过程的各个环节，努力给学生创造考的条件，鼓励学生多动脑，勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。具体到课堂教学中，应该是不论进行概念的、定理（公式）的教学，还在为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应在教师的指导、启示下，先让学生自己积极地进行思考，并试作答案；而后再由教师引导着全体同学对这答案进行研讨、评定；最后再由教师总结。而不应该是教师只单纯地讲解，学生只单纯地聆听来进行。4.妙在授方。授之以鱼不如授之以渔。在教学过程中，教师要特别重视公式、定理的推导（证明）过程的教学，要教给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力。郭沫若曾指出：“教育的目的是养成自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”教师在教学过程中，就要重视交给学生一把“钥匙”，培养学生的自学能力，使学生从“学会”数学转变为“会学”数学。 三、和谐教学法在英语教学中的应用 鲁凤英老师是这样教学的 一是充分利用课前5分钟（每次上课前5分钟）,都根据本课时教学内容,讲一些英语小幽默、小故事以及英语绕口令等趣味英语,激发了学生学习英语的兴趣,活跃了课堂气氛。通过这种方式既开阔了学生的视野,又锻炼了他们思维的灵活性。二是巧用英语短剧表演英语短剧表演可以让学生置身于语境之中,培养学生的英语应用能力。例如,六年级(下)第二单元要求学生掌握餐馆就餐时的日常交际用语。我就让学生自己编对话,然后两个人一组练习,最后选出几组到讲台上进行表演。教学收到了良好的效果,并得到了学生的一致好评,使学生的语言应用能力得到有效提高。三是利用多媒体,形成动感英语课堂多媒体教学能创设良好的学习氛围,启发学生的英语思维能力。在多媒体教学状态中,可以使学生产生一种积极的心理体验,并迅速转化为求知欲,有利于知识的保持和迁移。在教can I help