蔡亚平主编《教育学》复习提纲.doc

第1章 教育与教育学第2节 教育学的产生与发展阶段时/国人物著作学说贡献或地位萌芽阶段春秋孔子论语不愤不启不悱不发万世师表战国思孟学派学记道而弗牵、强而弗抑、开而弗达世界最早教育专著古希腊苏格拉底产婆术美德即知识、德行可教古希腊柏拉图理想国社会本位教育古希腊亚里士多德政治学人有理性教育史上第一个建立和谐发展教育思想体系、最早提出教育年龄分期古罗马昆体良论演说家的培养 （雄辩术原理）因材施教废除体罚西方最早专门论述教育问题专著文化教育领域中古代思想百科全书创立阶段英国培根论科学的价值与发展科学归纳法提出教育学是独立学科捷克夸美纽斯大教学论泛智教育把一切事物教给一切人类的艺术近代最早教育学专著英国洛克教育漫话白板说构建完整绅士教育理论体系法国卢梭爱弥儿自然教育关注儿童开拓以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的教育领域瑞士裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德要素教育提出使人类教育心理学化的口号德国康德康德论教育德国赫尔巴特普通教育学构建教育学逻辑体系形成教育学基本概念和范畴建立教育目的论和教学方法论提出教学过程四个基本阶段 明了、联想、系统、方法现代教育学之父科学教育学奠基人发展多样化阶段英国斯宾塞教育论直接保全自己的知识是最有价值的明显功利主意色彩德国梅伊曼实验教育学纲要主张用实验统计比较的方法研究教育唯科学主义迷途德国拉伊实验教育学同上同上美国杜威民主主义与教育实用主义教育学说、以儿童为中心赫尔巴特传统教育，杜威现代教育美国克伯屈设计教学法同上俄国克鲁普斯卡娅国民教育与民主主义马克思主义教育学俄国马卡连柯教育诗马克思主义教育学俄国凯洛夫教育学马克思主义教育学对新中国初教育影响较大中国杨贤江新教育大纲马克思主义教育学理论我国第一本比较系统用马克思主义观点阐述教育的著作，标志马克思主义教育学理论在中国形成理论深化阶段美国布卢姆教育目标分类学教育目标分认知情感动作三领域第一次把分类学应用到教育领域美国布鲁纳教育过程认知结构教学理论夸大儿童主观能动性苏联赞可夫教学与发展发展性教学理论五条教学原则以高难度进行教学以高速度进行教学理论知识起主导作用使学生理解学习过程使全体学生得到发展推动当时苏联教改德国根舍因范例教学理论苏联苏霍姆林斯基把整个心灵献给孩子给教师的建议和谐教育理论活的教育学苏联巴班斯基教学过程最优化教学过程最优化理论把现代系统论原理引入教育理论研究阿莫纳什维利合作教育学合作教育学理论第一节 对教育的认识1. 孟子 最早将“教”“育”连用2. 学记 世界第一部教育专著3. 教育的定义 广义：有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人体质 狭义：根据一定社会现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展规律，有目的、有组织、有计划地对 受教育者身心施加影响，把受教育者培养成社会需要人的活动。也称“学校教育”4.构成学校教育子系统的基本要素：教育者、受教育者、教育影响5.教育的起源：神话起源说 生物起源说 教育学史上第一个正式提出的教育起源学说 心理起源说 劳动起源说 马克思主义主流观点6. 教育发展历程 （一）古代教育特征 1.原始社会教育特征：（1）教育尚未成为独立社会活动；（2）教育水平低；（3）教育没有阶级性 2.奴隶社会教育特征：（1）专门教育机构（学校）；（2）明显阶级性；（3）教育与劳动脱离 3.封建社会教育特征：（1）学校教育体制趋完备；（2）培养统治阶级；（3）阶级性、等级性 （二）现代教育特征 1.义务教育实施；2.现代教育体系建立；3.教育民主理念建立；4.教育生产性凸显；5.教育法治化第3节 教育学的研究对象及其研究方法1. 教育学的研究对象：不是广泛的教育现象，而是指向教育问题2. 教育学的任务：揭示教育规律3. 教育的方针政策：体现国家意志，具有法律效力4. 教育学不等于教育经验汇编，也不同于教育方针政策5. 教育学研究方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法6. 教育学的学科价值：（一）反思教育经验，提升教育理论；（二）科学解释教育现象； （三）指导教学实践；（四）促进教师专业发展第2章 教育与人的发展第1节 人的发展的含义第2节 人的发展的影响因素及其作用因素作用分点遗传素质基础作用1. 生理前提，提供可能2. 遗传素质差异制约个性差异3. 遗传素质成熟制约人的发展过程及阶段4. 不决定人的最终发展社会环境制约作用1. 提供现实条件2. 制约发展方向与水平3. 不起决定作用学校教育主导作用起主导作用的原因：1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它引导个体发展方向（否定学校教育培养人这一目的性，无异于否定学校教育本身）2.学校教育具有较强的选择性和协同性3.学校教育通过经过专门训练的教师来进行，效果较好起主导作用的条件：1. 学校工作的指导思想对学生发展有直接影响2. 教师专业发展水平直接影响学生发展3. 学校与社会、家庭的联系直接影响学生发展个体活动能动作用1. 人与环境的互动关系只有通过个体活动才能实现2. 人的潜能与素质的发挥只有通过个体活动才能实现3. 人的能动性对人发展的决定作用只有通过个体活动才能实现第3节 人的发展的规律性及其教育意义规律含义示例顺序性低级到高级，量变到质变循序渐进 揠苗助长阶段性不同年龄段有不同发展任务和发展重心婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年期、老年期稳定性一定社会条件下同阶段人的发展水平大致相同可变性不同社会条件下同阶段人的发展水平可能不同不平衡性1. 同一个体，同一方面的发展，在不同年龄段，速度不同2. 同一个体，不同方面的发展，在同一年龄段，水平不同1. 大脑发育在出生后第五到第十个月最迅速2. 神经系统成熟早，生殖系统成熟晚个别差异性1. 不同个体，同一方面的发展速度和水平，在同一年龄段，不同2. 不同个体，各有所长3. 不同个体具有不同个性心理倾向1. 早慧、晚成2. 有的人理性思维强，有的人形象思维强3. 同一年龄段的人有不同的气质性格互补性个体某一方面机能受损，另一方面超常发展来补足盲人听觉敏锐第三章 教育与社会的发展第一节 教育的社会制约性制约因素生产力1. 制约教育事业发展的规模和速度2. 制约人才培养的规格和质量3.制约教育结构4.制约教育内容、教学方法和教学组织形式的变化政治经济制度1. 制约教育性质2. 制约教育目的3. 制约教育领导权4. 制约受教育的机会和权力5. 制约教育内容、教育结构和教育管理体制文化1. 影响教育观念2. 影响教育内容3. 影响教育模式人口1. 人口数量影响教育（教育事业的发展速度规模、受教育水平）2. 人口质量影响教育（身体素质、文化修养、道德水平）3.人口结构影响教育（年龄结构、就业结构、地域结构）第二节 教育的社会功能经济功能1. 教育是劳动力再生产的基本途径2.教育是科学知识与技术再生产的重要手段 （传递科学知识、提高劳动生产率、创造新科学知识与技术）政治功能1. 教育通过传播意识形态和政治观点促进年青一代政治化2. 教育通过思想传播、制造舆论作用于政治3. 教育促经政治民主化文化功能1. 传递、保存功能2. 选择、批判功能3. 交流、融合功能4. 更新、创造功能对人口的功能1. 控制人口数量2. 促进改善人口质量3. 促进人口结构合理化第3节 教育的相对独立性1. 教育主要通过所培养的人来作用于社会2. 教育具有自身的特和规律性3. 教育具有历史继承性4. 教育具有与社会发展的不平衡性（社会生产力发展、政治经济制度发展）第四章 教育目的第1节 教育目的概述1.教育目的：对教育所要培养的人的质量和规格的总体设想或规定 广义：存在于人头脑之中的对受教育者的期望和要求 狭义：特指由国家提出的对人才培养所确立的总体质量和规格上的要求2. 教育目的与教育方针 人们往往通过贯彻教育方针来实现教育目的 教育目的是理论术语，学术性概念；教育方针是工作术语，政治性概念 教育目的针对人的发展；教育方针反映国家要求 教育目的具有理想性、不确定性；教育方针具有现实针对性3. 教育目的的结构：教育目的培养目标课程目标教学目标4. 教育目的的功能：（一）导向功能；（二）激励功能；（三）评价功能第2节 教育目的的理论基础1. 制定教育目的的依据 （一）教育目的受社会生产力水平制约 （二）教育目的受生产关系以及以此为基础的政治观点和制度制约 （三）教育目的受受教育者身心发展的特点和水平制约2.教育目的主要理论理论观点代表人物个人本位论教育目的应当由人的本性、本能需要决定教育目的是人本性和本能的发展卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛社会本位论教育的一切活动应服从、服务于社会需要教育目的是为了社会的发展孔德、凯兴斯泰纳内在目的论教育目的在教育过程中，为教育过程所内含杜威外在目的论教育目的在教育过程外，教育过程本身无目的教育准备说教育要为生活做准备斯宾塞教育即生活说教育要适应儿童的生活，尽可能满足儿童的兴趣与需要杜威马克思主义全面发展说1. 人的发展与社会生产发展一致2. 人的片面发展是社会分工造成3. 现代大工业生产要求人全面发展4. 在共产主义社会，人的全面发展才能真正实现5. 教育与生产劳动相结合是培养人全面发展的唯一途径第三节 我国的教育目的1. 我国教育目的精神实质： （一）坚持教育目的的社会主义方向（根本特点）； （二）着眼于受教育者德智体美等方面全面发展； （三）以提高全民素质为宗旨； （四）为社会主义事业培养人才2. 我国教育目的的实现 （一）培养独立个性； （二）确立全面发展的教育观（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育） （三）实施素质教育，提高民族素质；第5章 学校教育制度第1节 学校教育制度概述 一、学校教育制度含义 1.学校教育制度是教育制度的下位概念 2.教育制度：国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。 学校教育制度：简称学制，指国家各级各类学校系统及其管理规则。 二、学校教育制度的演变 1.原始社会学校教育制度刚刚诞生。奴隶社会学校作为专门教育机构出现。封建社会学校教育制度趋于系统。 三、现代学校教育制度类型 1.双轨学制（贵族学校系统和平民学校系统） 2.单轨学制（小学、中学、大学）一个系列多种分段（六三三、五三四等） 3.分支型学制（小学、初中、普高或职高分支、大学） 四、现代学校教育制度变革 1.双轨制向单轨制和分支型学制发展 2.义务教育范围扩大，年限延长 3.这也技术教育层次上移 4.高等教育多层次、多类型发展，并普及化第2节 我国学校教育制度 一、我国近代学校教育制度发展 1.1902壬寅学制：中国近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统 2.1904癸卯学制：中国近代第一个以中央政府名义制定并颁布施行的全国性学制系统 3.1912-1913壬子癸丑学制：女子享有与男子平等法定教育权 4.1922壬戌学制（六三三制）：延续至民国结束 二、我国现行学校教育制度形态 1.1951关于改革学制的决定我国第一个社会主义新学制 2.1958关于教育工作的指示党的教育工作方针，教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合 3.1995中华人民共和国教育法 三、我国现行学校教育制度改革 1.重视发展学前教育；全面普及、提升义务教育质量水平；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育第6章 教师和学生1.教师：（概念）履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人。培养社会主义事业接班人、提高民族素质的使命。 （专门性职业 促进个体社会化）2. 教师职业道德 爱岗敬业，献身教育 热爱学生，诲人不倦 为人师表，以身作则 谦虚谨慎，团价写作3. 学生的本质属性 学生是发展的人 学生是有发展潜力的人 学生是有发展需要的人 学生是独特的人 有自主意识的人 学生是需要尊重的人4. 师生关系的价值取向 教师中心论 赫尔巴特 学生中心论 卢梭、杜威 主导主体论 凯洛夫（马克思主义理论指导）5. 师生关系类型 专制服从型 放任自流型 民主参与型6.良好师生关系的构建 树立正确教育理念（前提） 理解尊重学生（基础） 平等对待学生（关键） 提升自身素养，树立威信第七章 课程1.课程：（概念）由一定育人目标、特定知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态教育存在。2.课程理论流派观点观点代表学科中心主义课程论布鲁纳 学科课程理论现代化的集中体现经验主义课程论杜威 以儿童为中心 心理学化社会改造主义课程论康茨、拉格、布拉梅尔德 重视教育与社会、课程与社会的关系3. 课程的类型分类依据类型组织形式角度学科课程、活动课程、综合课程影响形式角度显性课程、隐性课程管理角度国家课程、地方课程、校本课程设置形式角度必修课程、选修课程4.课程设计 模式：目标模式、过程模式、情境模式5.课程设计内容结构 课程计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务， 由国家教育主管部门制定的关于教育和教学工作的指导性文件。 课程标准：根据课程计划，以纲要形式编写的有关教学科目内容、教学实施建议 以及课程资源开发等方面的教学指导性文件 课程资源：课程设计中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。第8章 教学（上）1. 教学：（概念）在教师引导下，学生能动地学习知识以获得个性发展的活动 （含义）教学由“教”和“学”两方面组成 明确教师主导地位和学生主体地位 以培养全面发展的人为根本目的，实现教育目的的基本途径 （地位）学校工作的中心 （作用）传播、延续、发展人类科学文化的最有效形式 使人掌握知识、形成技能、发展能力，促进个性健康发展 进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径 （任务）使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧 发展学生体力、智力、能力和创造才能 培养学生正确思想、价值观、情感和态度2.关于教学过程本质的不同观点：认识说 发展说 交往说 价值说 多质说3.学生掌握知识的基本阶段 聚焦目标，激发动机 感知教材，构成表象 理解教材，形成概念 巩固知识，增强记忆 运用知识，促进歉意 检查效果，促进反馈4.教学过程基本规律 直接经验与间接经验相统一 掌握知识与发展智力相统一 教师的教与学生的学相统一 传授知识与思想教育相统一原则要求科学性与思想性相统一原则保证教学科学性、发觉发掘教材思想性、不断提高自身专业水平和思想修养理论联系实际原则注重联系实际、重视培养学生运用知识的能力、正确处理知识教学和技能训练的关系、补充必要乡土教材直观性原则正确选择直观教具和现代化教学手段、直观要与讲解相结合、重视运用语言直观、防止直观的不当运用启发性原则调动学生主动性、启发学生独立思考，发展逻辑思维能力、培养学生动手解决问题的能力、发扬教学民主循序渐进原则按教学系统性进行教学、注意主要矛盾、由浅入深，由易到难巩固性原则在理解的基础上巩固、重视组织各种复习、通过扩充改组和运用知识过程来巩固知识因材施教原则针对学生特点进行有区别的教学、采取措施使有才能的学生得到充分发展5. 教学原则与要求第9章 教学（下）1. 中学常用教学方法（八条） 讲授法 问答法 讨论法 读书指导法 练习法 演示法 实验法 实习作业法2. 教学组织形式：未完成特定教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构3. 班级授课制：把学生按照年龄和知识程度编成固定班级，根据课表和作息时间表安排教师进行集体教学。划分依据类型教训任务数量单一课、综合课教学任务性质新授课、巩固课、技能课主要教学方法讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课4. 课的类型5. 课的结构：课的具体组成部分及各部分顺序和时间等因素的关系系统。6. 复式教育：（教学特殊组织形式）将多年级学生编在一间教室，由一位教师分别使用不同教材进行教学7.史上教学组织形式：形式特点贝尔-兰卡斯特制（导生制）教师导生众多普通学生道尔顿制废除班级、年级，学生在教师指导下自主实验有利于培养学生自学能力，不利于系统知识掌握文纳特卡制第一部分：学科课程，生活必需知识技能（阅读、计算、写作等）第二部分：活动课程，创造活动和社会活动（音乐、美术等）分层（分组）教学按照学生能力或成绩分成不同水平班组（尖子班）特朗普制结合 大班上课、小班讨论、个别作业小组合作学习五要素：积极的相互依赖、面对面互动、个体责任、人际交往和技能、小组自评8. 教学工作基本环节及要求环节要求备课钻研教材、了解学生、考虑教法、设计教案上课教学目标明确合理、教学内容正确丰富、教学方法恰当灵活、教学组织严密灵动、教学氛围民主和谐、教学效果真实优异作业的布置和批改作业内容有明确目的和训练价值、作业量适当，难度适宜、认真及时批改作业课外辅导内容：解答学生问题、指导学生作业、指导困难学生、指导优异学生、发掘学生潜力学业成绩检查与评定纸笔测试、表现性评价9. 教学评价的含义：对教学工作质量所做的测量、分析和评价10. 教学评价类型分类标准类型根据教评的作用诊断性评价、形成性评价、总结性评价根据教评的参照标准相对性评价、绝对性评价、个体内差异性评价根据教评主体他评价、自评价第十