小学语文论文：“游戏精神”引领高年级语文教学向更深处漫溯.doc

“游戏精神”引领高年级语文教学向更深处漫溯 【论文摘要】本文从当前语文教学为了减负增效课堂简洁凝练地没有任何魅力的现状入手，呼唤语文教学要站在儿童的立场，拥有一种“游戏精神”，提出教师要成为“长不大的儿童”，探寻教学与“游戏”的交汇点。并从语文教学需要虚拟空间，融情入境；语文教学需要“层层递进”，步步超越；语文教学需要秩序建构，持续发展三个方面具体阐述了观点。【关键词】儿童立场 游戏精神 新学年开始，因学校教师调动，高年级语文教师人手不够，学校安排我从一年级一跃而至五年级，重新接手我曾经教过三年的班级，也许是记忆还停留在学生一二年级天真幼稚的阶段，也许是低年级教久了习惯了课堂上童言无忌、幼稚烂漫的氛围，重逢时，我发现课堂的纪律是安静有序的，学生认真倾听、细致地记录老师讲课的重点，我为学生的成长窃喜。可时间久了，我觉得课堂太安静了，学生不爱提问了、不爱争论了、不旁生枝节了，顺从地沿着我的教学思路慢慢随行，没有惊喜、没有愤怒、没有快乐、更没有情趣，我有些诧异，脑海中不由得想起了意大利瑞吉欧写的这样一首诗着实有一百：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个动机，一百种思考要领、游戏要领及语言要领；/尚有一百种/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种”曾几何时，我们是怎样地费尽心思偷走了学生“九十九种”甚至更多生命中的珍宝？一个孩子刚踏进校园的大门是欣喜若狂的，因为这里将为他打开一扇通往新世界的大门，可是走得越久，走得越远，他会越来越失望，为什么？因为他向往的新世界里没有自由、快乐、智慧、超越、挑战他获得的是一次次的重复：重复地记忆、背诵、抄写；重复地巩固那些会的、不会的；听得懂、听不懂；读得懂、读不懂的知识于是他们沉默了，因为自己的想法总是偏颇的，老师会重复总结，用规范的语言指引他们记录在书上、在笔记本上只要认真记，就能考好成绩，这是学习语文的法宝；他们沉默了，课堂上不需要争论、不能旁生枝节，那是浪费时间围绕一个话题争论再多、死转牛角尖最后浪费的都是做作业的时间，做一个听众吧，不用思考，在课堂上把要做的作业都完成，不就减负增“效”了吗？当学生洞穿一切变得世故圆滑，当课堂简洁凝练地没有任何魅力时，我们的语文教学真正实现提升学生语文素养的价值了吗？你知道学生什么时候最能说会道？不是“口语交际课”上，而是在课间，你常会看到学生几个一堆大侃自己网上玩的游戏：大富翁、对对碰、拍苍蝇，说得眉飞色舞，手舞足蹈，哪怕是最胆小的孩子，在那样的氛围中也是小嘴不停，小脸通红；你知道学生什么时候最会写，不是作文课上，而是在自己的QQ空间里，自由挥洒自己的所思所想，天马行空地畅想着自己的美好未来是什么让学生在课堂与生活中判若两人，细细回想，那是因为下课后、QQ空间里少了分拘谨，多了些自由，在他们心目中那不是紧张的学习时间，而是自由、快乐的游戏时间，交流的对象与自己是平等的、言论发表是自由的、情感宣泄是自由的、不需要看别人的脸色、不需要揣摩别人的心思、只要做自己就行。而我们的语文课堂上似乎就缺这些：自由、快乐、分享、游戏！站在儿童的立场，课堂呼唤“游戏精神”据说，古希腊时，柏拉图的学园，主要是为儿童在游戏中学习而创立的。大教育家孔子也说过：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”东西先贤，不谋而合，把学习看作快乐的，与游戏合而为一的事。后来，由于社会的发展，人们附加在教育上理性的东西太多，渐渐地，教育变了味，成了工具，成了手段。在中国，随着科举制度成为统治者选拔人才的机制，学校教育沦落为科举的附庸，成为求学者博取功名的敲门砖。再加上中国人一向注重实用理性，游戏被视为“奇技淫巧”，教育就变了脸，而且面目全非了。直到今天，它仍然只是应试的工具，中小学教育基本上与游戏没多少缘份。学生也就少了许多学习的自由与快乐。要让学生好学，教学时就需要倡导一种“游戏精神”，给学习一张温柔的脸，学生自然亲其师，信其道。假如游戏的快乐能使人专注一个事物，并对这个事物产生了浓厚的兴趣，这份情感的力量一定能驱使他在茫茫学海中徜徉，而不惧风浪险滩。而所谓游戏精神，就是1、崇尚自由。自由是游戏取悦于游戏者的主要因素，在游戏中，自己按照自己的意愿和感觉参与到游戏中，自己规定规则，规定任务，而且还可以根据需要做出自己想要的调整。2、崇尚平等。他们共同受到游戏秩序的牵引，忘记了现实中的高低、强弱、伟大与渺小等，他们全身心地灌注于游戏本身。3、崇尚创新。在游戏过程会遇到各种问题或者任务，这就学要游戏者在解决问题时，需要发散思维、做出各种假设、发挥创新精神想出各种解决的办法。这是对游戏者创新意识和能力的一种培养4、获得满足感。游戏过程中会不断地得到一定的奖赏，然后会有自我效能感的提高。尤其在游戏者得到及时地肯定的评价时这种满足感更是强烈。5、崇尚体验。传统教学一直以来对教学的理解还是从认识论的角度，学生经过识记、背诵、复述等途径来学习知识，被灌输知识，教学活动也被理解为感知教材、学习教材、巩固知识、复习强化的循环中进行。体验精神要求让学生不仅要获得和感知知识，还有强调学生在已有的知识经验基础上进行新的认识和实践活动，在实践中体验知识的产生过程、原理等。强调通过实践来产生新的知识。6、崇尚主体精神。体现在游戏开展的自主性、积极性和创造性上。这在传统教学中是很难看见的。这种游戏精神是贯穿在游戏的始终的。如果当前的教育丧失了这种游戏精神或者在没有在自由和限制之间保持适当张力的精神，就只能走向封闭。 做“长不大的儿童”，引教学与“游戏”交汇成尚荣先生在儿童立场：教育从这儿出发一文中提出：教师需要必须走近儿童， 耐心地要站在孩子的立场、要从孩子的角度出发考虑问题、解决问题；需要我们放慢脚步，用一个“长大的儿童”的脚步引领孩子的脚步，让颗颗童心引领我们与他们一起成长。教师应该是“长不大的儿童”，首先自己要变成孩子，即回到孩子时代去，和孩子一起想、一起玩、一起学，这样，你才可能走进儿童；其次，教师要用孩子喜欢的方式教育孩子。从深层意义上说，教师的一生都是一种邀请，邀请教室里的儿童，邀请课程中的儿童，也在邀请自己的加入。这种孩子喜欢的方式，是一种爱的方式。其三，教师变成儿童，是为了引领儿童。勤劳、正直、勇敢的精神、品质的培养成了教育永恒的主题，老师不能让故事走向庸俗，而应引领儿童走向崇高，在儿童的心里筑起一块高地，在“平凡”与“不平凡”之间让儿童寻找到价值思想和朴实的辩证，寻求语文教学与游戏的交汇点主张一：语文教学需要虚拟空间，融情入境人都有好乐的天性，在玩中学、乐中学，学的东西特别容易接受。人脑是由数以亿计的脑细胞构成的，每一个脑细胞在活跃的状态下，与其他脑细胞链接的面越广，传递信息的速度也更快。这种状态下的读书学习，效率也将成倍提高。一些发达国家对教育远远不像我们那样看得那么严肃，在他们的教育中，活动多多，游戏多多，大多数情况下，学生都是在玩中学、乐中学。席勒告诉我们：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”人在游戏时，充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑又处于兴奋状态，这种状态下的学习，才是真正意义上的学习，才还了学习的庐山真面目，这样的教育才更富有人性。所以，在我们还没有能够探索出比游戏更好的、更有效、更科学的方法之前，我们还是有理由把游戏看作是让人眼睛一亮的方法的。【案例】我们班代表学校参加中队主题活动展评。同学们第一次参加这么重要的活动，积极性十分高。为了在比赛中取得好成绩，他们利用课余时间排练节目，还为活动出谋划策。在一次次排练、审查中，发生了许多感人的故事。我也每天被学生们的真情感动着。最后我们班的活动荣获区中队活动评比一等奖。我认为此次活动是写作的好素材，于是活动结束后，我又在班里举行了一系列主题活动帮助学生学会搜集生活素材、处理素材，写好作文。活动一：“实话实说”焦点访谈座谈会上，我们邀请活动中的几位骨干担任嘉宾，其他同学作为记者，可以根据自己对活动过程、结果、问题的思考，向几位嘉宾随意提问。当同学问：“你们觉得这次活动为什么会这样成功？”时，杨荔说：“我要感谢大家，没有每一位同学的付出，就不会有我们的成功。我尤其要感谢我的好朋友金照。再过两个月我们就要毕业了，大家的学习都很紧张。可为了帮助我背台词，金照总是利用课余时间听我背，不断地给我提意见。等我背熟了，她也能倒背如流了。我想，这就是真正的朋友吧！”当同学问：“你们觉得在活动有什么价值？”学生袁源说：“活动首先给了我锻炼自己的机会：记得在审查节目时，校长临时改台词，并要我当场就一字不漏地背下来，可因为紧张，我背了五遍还是结结巴巴。当时校长就火了，当着全班同学的面狠狠批评我，这是我有生以来接受的最严厉的批评。看着大家着急的表情，我真想找个地洞钻进去，可是不行呀！我只能咬咬牙，坚持下去。当我流着眼泪背完时，我看到身边的朱蓝凯也在擦眼泪他可是从不哭的人。就在那一刻我真正体会到了什么叫患难见真情。所以活动让我收获了友情，也让我明白：一个人只有经得起挫折的考验，才能收获成功。”学生们发自肺腑的语言感动着我，他们之间有关合作、友情、成长的故事积累下来是多么真实动人的作文素材。活动二：“讲述我们自己的故事”新闻发布会因为有了生活的积累，有了真切的感悟，所以无论是作为活动的参与者，还是活动背后的关注者，通过“实话实说”大家的心中都积累了较好的写作素材。于是我继续以此活动为主题开展了“真情作文”沙龙，准备阶段同学们有的写我合作，我快乐，有的写战胜挫折，我能行，有的写难忘的活动难忘的友情交流时同学们读得声情并茂，一篇篇洋溢真情的作文将活动中难忘的瞬间定格，并永远珍藏在了每个人的心中。【评析】 “实话实说”节目给了学生一个自由表达的空间，学生的个性得以充分张扬。也为学生理解别人沟通了一条更加亲近的心灵通道。使课堂教学气氛达到了高潮，再一次使学生走进文本角色，更加深刻理解人物的内心世界，达到了教学与教育同频共振的目的。教学中，深受教育，在教育中，感知教学内涵。非常巧妙地把枯燥的教学内容，设计成了一场“实话实说”节目，就为学生进行深入的学习，提供非常有利的条件，创造了可以大大激发学生生命活力的好情境。学生把课堂当节目，这本身就是具有新奇性质的做法。你想，作为一般人而言，一般是无缘去电视台上去观摩节目录制的，更不用说孩子了，他们大多都只能在电视台看到。看到主持人和嘉宾近距离的接触时，他们就打心眼里感到新鲜、感到激动。所有参与者的声声呼吸，他们的一言一行，一举手一投足，无不是他们鲜活生活的体现。游戏中的人，游戏中的生命，在现代教育中，才是真正的人，才是真正鲜活的生命。教育中，游戏的魅力无限，生命的色彩完全就在游戏的照耀下，更加绚丽多姿。主张二：语文教学需要“层层递进”，步步超越伽达默尔在真理与方法一书中认为，游戏独立于游戏者的意识之外。“游戏的真正主体并不是游戏者，而是游戏本身。游戏就是具有魅力吸引游戏者的东西，就是使游戏者卷入到游戏中的东西，就是束缚游戏者于游戏中的东西。”这也即伽达默尔从本论角度来看待游戏的：游戏是一种本体存在，是本体的普遍的存在状态，是人类的存在方式。他所讲的就是一种游戏精神：一种自成目的的精神，一种积极开放的精神，一种不断自我生成、自我更新的精神，一种对话的精神，一种互动的精神，而这也正是我们语文教学中需要的。【案例】课堂上我们经常布置学生阅读课外书，假期里也常有同读一本书的作业。一本厚厚的书，学生读得怎么样，读懂了多少，我们不得而知。于是我想到了小时候玩得“接龙”“抽乌龟”的游戏。并详细制定了“共享书香”的游戏规则：好书联播：全班共同阅读一本好书，利用课上前6分钟的时间讲一段书中的故事，从前至后，每次三人，一人讲完后，第二个人要接着前一个人的讲，每人2分钟。讲故事者抽签决定。评分：穿戴整洁、仪表大方、能正确、流利、响亮地讲出故事者100分（声情并茂者附加100分）穿戴整洁、仪表大方、声音响亮、简单地说出故事者50分；穿戴整洁、仪表大方、声音微小、简单地说出故事者20分，下次补讲一段；穿戴不整洁、仪表拘谨、口齿不清者不得分，下次补讲两段；最后以小队总得分高者获胜，低分者继续参加下一轮比赛。游戏规则一出台，学生们可坐不住了，回家认真阅读，为第二天的2分钟做准备。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”；为了给小队加分，每个学生回家没少下苦功，站在讲台上个个精神饱满，说得头头是道，即使是平时胆小的也憋足了劲头把最好的一面展示给大家。当然也有“老油条”，上台说了几句就口齿不清了，不要紧，舆论的力量是无穷的，下次再来吗，不行就再来在同学们的帮助下，总会有成功、进步的两分钟。看到自己的小队在“好书联播”中遥遥领先，每个小队中学生都激动得不得了。见时机差不多了，我评出了第一轮的冠军。相机推出了第二轮游戏规则：讲故事，说章节：在剩余的三队中随意抽取队员随意讲书中的故事2分钟（前期讲过的故事不许重复），冠军队根据选手的表现评分，评分要求见上轮一致。冠军队如能根据选手的讲述猜出章节者得30分/个，猜不出则倒扣30分/个。虽然冠军小队赢了，可在第二轮比赛中，他们还是要参与活动的整个过程，并且比其他队还增加了一些难度，不过有挑战性，学生的参与热情还是很高的。尤其是冠军队，面对可以加分的情况，他们义无反顾，积极阅读，听故事后点评也到位，而且几乎每个故事都能说出其中的章节回目，一路领先，让其他小队望尘莫及。便宜不能都让冠军队得了，最后一轮我使出了杀手锏：讲故事，猜人物 要求：被抽到的同学将书中一个人物的故事进行提炼，要求下面的听众猜猜说得是谁？ 评分：讲出故事者加50分，能猜出人物的小队加50分； 讲出故事者加50分，其他队不能猜出人物，该小队再加50分； 学生的积极性更高了，重读故事，下课了围在一起概括的、想着给其他小队出难题的比比皆是。虽然只是课上5分钟，同学却像对待50分钟那样准备。最后的冠军虽然只有一个，可每个学生都觉得自己的付出是值得的，相信自己和小队能在下次PK中做得更好。 【评析】基础教育课程改革的目的是为了每一个学生的发展。游戏，不仅仅是一种教育的方法；更是一种精神，这才是最根本的游戏的内涵。游戏中的人，是完整的人，是有血有肉、有情有爱的人。因为游戏需要人全身心的投入，需要游戏者以主人翁的身份参与。所以，游戏是真正的以人为本的活动。作为游戏的教育，也是这样。在教育过程中，学生作为完整的人，参与、投入到整个活动中，其情感、其个性、其智能，都将值得全面的展现，全面的发展。以人为本就是一学生为本。以学生为本，也不仅仅是以学生的知识增长、智力开发为本，而是以学生的全面发展为出发点。游戏性质的学习，学生特别感兴趣，他们早早盼望这一天的到来。为了更成功地进行活动，他们还积极出谋划策，帮着出点子，拿主意，就连一些平时不爱学习的同学，也变得异乎寻常的积极。比赛过程中，他们一个个情绪高昂，争先恐后地举手抢着发言。他们的能力、智力、情感、态度得到充分展露，充分发展。为什么这样的学习他们积极性特别高？因为这是一种游戏性质的学习，既学习又游戏。在学习和活动中，他们都是真正的主人，真正的主体。在这样的学习中，他们才真正体验到了自己的作用。心理学家马斯洛告诉我们“人有生理需要、安全需要、尊重需要和自我实现需要。在游戏性质的学习中，学生受到真正的尊重，在老师心目中，他们是自主的人，完整的人，可以完成自己的学习人物，可以自主决定自己在学习活动中的角色、地位及作用。老师相信他们的能力、体力和智力、相信他们能顺利的完成学习任务。更为重要的是，人还有自我实现的需要，都期望以自己实际行动证明自己的能力。其实，我们每一个人，从小开始都喜欢自己的事情自己做主，只是由于种种原因，被大人们认为我们还没有足够的能力去做好，才事事由大人们包办。我们中国，长期以来，凡家里的事，都有父母亲做，凡课堂上的事，大部分由老师代做。作为游戏的教育就不同了，它可以杜绝老师的包办代替。因为游戏者始终都只能是学生，教师不可能代替学生游戏。游戏的教育，则是一种活泼有趣的教育形式，新的学习态度、新的探究精神、新的思维方式和学习方式，将成为孩子们提供新的成长环境。游戏中，他们可以在尽情的娱乐中掌握知识、培养个性、丰富心灵、锻炼精神，真正地获得全面发展。主张三：语文教学需要秩序建构，持续发展 伽达默尔认为：游戏活动总是指一种不断进行的来回或往返重复地运动，这些运动决不能有一个使其终止的目的。游戏最大的乐趣是参与者能从中获得体验的快乐、获得智慧的提升；更有意思的是，在游戏中的失败者从不懊恼，往往由于失误更能激发他们继续玩游戏的兴趣。因此，在语文教学中融入“游戏精神”，也需要一个开放的秩序结构，让游戏在其自身的秩序结构里游戏着，不断往返重复，不断更新自我，持续发展。【案例1】 在课堂上，我经常会和学生一起玩“静悄悄”的游戏。规则很简单：安静地完成练习，可以查阅资料，可以用轻声与别人交流、讨论，但不能因为自己影响别人的学习。顺利完成学习任务者奖励100分；影响他人，并不能完成学习任务者扣100分，并连续一周在“百家讲坛”分享自己阅读的故事（每天2则）游戏开始了。文静、自制力强的学生能合理地安排自己的学习；而调皮的学生总想趁猫打盹的时候耍耍赖。不要紧，“百家讲坛”等着他呢？严格执行游戏规则，调皮的学生利用课后时间要花很多的心思与好书结缘，而其他学生也能在与他人分享书香的同时获得知识的滋养，在这双赢的游戏中学生的收获是多多的。【案例2】我们班的捣蛋鬼“桑桑”，最喜欢拿课本上的插图做文章，只要课上有他不感兴趣的内容，他就会认真地给插图中的“人物”画上尖牙利齿，将可爱的小姑娘变成面目可憎的怪兽，将器宇轩昂的英雄变成狰狞的“笑面人”为了显示自己的“恶搞”本事，他总会拿着作品左右炫耀，吸引大家的目光。只要某位同学卟哧一笑，他就感到自己的“劳动”有价值了，特别有成就感，无论老师怎么批评、教育，还是乐此不疲地在书上的插图上大画特画，甚至在班里掀起了“恶搞”课本插图的热潮。为了制止这破坏课本、丑化人物、影响课堂纪律的行为，我反复斟酌，决定出“绝招”以毒攻毒，也“恶搞”桑桑一番。心中有了底，自然期待着鱼儿快快上钩。机会终于来了。那节语文课，同学们正听得认真，他又把自己“恶搞”的插图，偷偷地给大家看。正当得意之际，我一把就将他的书多了过来。他倒好，不仅不着急，似乎还等着同学们好奇的目光呢？我顺水推舟：“看来，大家都想看看你的作品。”于是，我将他的书端端正正地放在实物投影仪上，将他的“作品”向同学们一一展示，刚开始大家还哄堂大笑，后来笑声就少了，最后没有了，我故作好奇地问：“怎么不笑了？”有的学生说：“我们书上的插图多漂亮，开始觉得好笑，可看着看着就觉得把书画成那样，有些恶心，感到假如那本书是我的，还不如扔进垃圾桶呢！”有的说：“这样乱画，不尊重书中的人物，也是对上课的老师和自己的不尊重。”我微笑着听学生们发表着自己的意见，再看桑桑，可没觉得不好意思，还沉浸在被人关注的喜悦中呢！我点点头，示意发言的同学坐下，心想：现在同学们是乎已经明辨是非了，而这个当事人还迷糊着呢我清了清嗓子，稳定了一下暗自窃喜的情绪，说：“桑桑爱画画没有错，喜欢鬼怪也属他的个人爱好，说不定哪天他的异想天开会让他成为毕加索那样的大画家。但他不应该在课堂上画，在课本的插图上画。为了帮他达成成为科幻漫画家的梦想，老师打算这样培训他”我一边说一边拿出早已准备好的胶水和白纸，一张张贴在他那些面目全非的插图上，并把他书包里其他课本中“恶搞”过的插图都贴上了白纸，我一边贴一边说：“从今天起，老师给桑桑优待，当他不想听课时，可以在白纸上用文字描写一下课文中的图画，但要写得符合图意，如果水平不到，可以模仿着书中句子来写，但要写得比书上语言还要精彩等他的作品都完成后，我们给他办个作品发布会。”话刚说完，再看桑桑这下懵了要把几本书的插图认真重写，工作量可不小，只见扭了扭身子，挠了挠头开始抗议了：“又不是我一个人画，其他人也在书上画的。”我暗喜：正想一网打尽呢！就等着你招供了！“还有谁？”我故作严肃的说，“告诉我，和你一起培训！” “”他报出了一串“死党”的名字，受株连的小家伙们个个朝他等着眼睛，好像在说：“都是你惹的祸！”一连几天，桑桑都像霜打的茄子，老老实实地为课文插图配文字，我时不时地翻阅他的书，给予点评，对不合格的插图配文严格要求他重写，优秀的文字作品则打印留念。一个月后，我利用班级网站为桑桑办了个网版“作品文集”。同学们还都对他的作文水平刮目相看，这令他着实乐了好多天。从此，桑桑再也不敢“恶搞”课本插图，其他同学也自觉地相互监督，只要发现有违规者就积极汇报，班里恶搞之风戛然而止。【评析】康德早就认定：“人是一个有限的理性存在，但有无限的可能性。”处在发展过程中的儿童更是有无限的可能性。所谓可能性，就是“还没有”。儿童的可能性，一是说儿童还没有成熟。因为未成熟，所以会发生问题，有缺点、有错误是正常的；正因为还没有成熟，所以存有巨大的潜能，教育就是要开发这种潜能，在让他们在成熟的过程中释放能量，又积蓄新的能量。二是说儿童还没有确定。儿童的一切都有待重新发现，教师的职责就在于观察儿童，发现儿童发展的种种可能性，帮助他们找到发展的最大可能和最好可能。其间，教师对儿童的评判亟需谨慎，有时需要耐心等待。如果教师一拿起教材，一想起学生，就好像如临大敌，时刻想着自己要做的是一件影响人的一生的事业。以这样的心态、这样的态度进行教学，责任心不可谓不强，也的确是一位不可多得的好老师。但教学效果却可能不尽如人意。相反，当学生呈现出天真无忌的“儿童态”时，教师与学生双方都抱着轻松愉快的心情，将教与学视为一件可以愉悦人心，让人愉快的事。以游戏的态度视之，情形就可能大不相同。教师就会在轻松愉快地心情上处理问题、设计教学，教学也就可能更具有创造性。在教学的方式方法上，就会具有更大的灵活性，更浓厚的游戏色彩。在教学目的的达成上，有效性更强。改革方法，极大地调动了学生的积极性，使学生学得劲头十足。著名特级教师魏书生就是这样改变考试的做法的：他从不自己出题，每一次考试，他都布置学生每个人出一套试卷，学生之间