家庭中幼儿早期阅读存在的主要问题及对策研究.docx

商丘师范学院本科毕业论文开题报告学生姓名沈晶晶所 在院（系）教育科学学院专业学前教育论文题目：家庭中幼儿早期阅读存在的主要问题及对策研究一、课题研究意义随着学前教育理论和实践研究的不断深入，世界各国开始普遍关注婴幼儿早期阅读能力的培养。阅读能力既是婴幼儿认知能力的重要方面，又对婴幼儿的同伴交往、处理冲突、表达情感、丰富个体生活，提高自我意识及婴幼儿今后的学习和发展有着重要的意义。自上世纪90年代以来，早期阅读教育在我国幼教领域轰轰烈烈地展开，迄今为止，已经获得了很多研究成果。但是，我国针对家庭领域的早期阅读教育研究却比较少，研究的时间短，处于初级阶段，可说服的数据尚少。对如何科学全面地进行家庭早期阅读教育，有待于更进一步的研究。家庭是幼儿生活的重要环境之一，对幼儿的身心发展起着不可估量的作用。家庭能够形成鼓励幼儿早期阅读的氛围，这就会大大促进幼儿对阅读的兴趣，提高阅读能力，促进良好学习习惯的养成。本研究旨在对商丘市梁园区部分家庭早期阅读教育情况进行调查研究的基础上，结合相关资料，对家庭早期阅读教育中存在的普遍性问题及误区进行分析，以语言学、心理学和教育学的有关理论为依据，参考已有的早期阅读研究成果，提出改善措施，以期为广大家长提供家庭早期阅读教育的参考和借鉴。二、文献综述美国有关学前幼儿书面语言的研究始于上个世纪60年代，在1956年，创立了国际阅读协会(International Reading Association,IPA),以结合全球各界专家为提升识字率而努力。1966年，开展了“阅读是基础”这样一个文化和教育意义的长期运动;1997年成立全美阅读研究小组（National Reading Panel）对幼儿早期阅读进行更科学的研究。英国受美国“阅读是基础”运动的影响，从1996年起对贫困儿童和难以接近书本的儿童提供阅读帮助，他们定1998年9月到1999年为全国阅读年，投入大量经费与人力培养儿童阅读能力。日本在1960年就发起了“亲子读书活动”，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书。在我国，有关幼儿书面学习与教育的研究90年代才刚刚开始，幼儿园教育指导纲要（试行）中，首次提出早期阅读教育的观念。之后，出现了一些针对幼儿园早期阅读活动的研究。自进入21世纪以来，我国幼教界也以前所未有的热情关注和推广早期阅读教育理念。总的来说，在西方发达国家，儿童早期阅读被看作是教育的重要发展项目，而我国早期阅读教育的研究起步比较晚，也没有像西方国家那样受到重视，甚至还存在着很多误区，尤其是家庭中的早期阅读，家长们往往因理论、认知、时间等方面的缺乏，造成对幼儿早期阅读的错误认识，这些都需要我们进一步的关注和研究。三、主要内容(一)家庭早期阅读的内涵及意义1、家庭早期阅读教育的内涵要界定家庭早期阅读教育的内涵，首先要明确前人对阅读和早期阅读所下的定义。（1）阅读有人认为，阅读有广义和狭义之分。而我们通常所说的阅读指的是狭义的阅读，是从书面语言获取科学文化知识的学习形式，是信息交流的桥梁和手段。（2）早期阅读早期阅读是指在学前阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引起幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成。对婴幼儿来说，除了图书、报刊、杂志等文字材料以外，凡是摄入其视觉器官中的一切外界刺激材料均是视觉符号，包括电子媒体、电视、网络、客观世界等构成的丰富而又复杂的视觉文化，婴幼儿由此开展的相关活动都可以称为阅读活动。36岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内奠定他们的是自主阅读的能力，不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促进幼儿各方面的发展。 （3） 家庭早期阅读教育在查阅各种资料，对已有定义进行理性思考的基础上，本研究把家庭早期阅读教育定义为：家庭早期阅读教育是指家庭通过给0-6岁婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料(图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等)，让他们接受相关材料信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。婴幼儿早期阅读是整体学习的一部分，不是正规的学习，不以向孩子灌输知识为主要目的，在这个过程中，我们主要应看婴幼儿学到了哪些有趣的学习经验。家庭早期阅读作为一种准备性阅读，它不同于成人独立进行的读书、看报等普通意义上的阅读，主要是为了培养婴幼儿良好的阅读习惯及阅读兴趣，为他们进入小学的正式阅读做准备。2、 家庭早期阅读的意义（1） 从生理学和儿童心理学的角度看早期阅读在促进儿童神经系统发育，开启儿童智慧，丰富儿童知识，发展儿童个性，提高儿童语言能力等方面都有积极价值，更重要的是“能培养婴幼儿良好的非智力品质：如认真学习的态度；对美的感受力；对文学作品的兴趣；爱好劳动成果的品德：自制、自控能力；遵守社会公德意识等。”。婴幼儿早期语言和阅读的能力与他们未来的阅读能力以及学习成绩存在很高的相关关系。（2） 从家庭教育的角度来看家庭早期教育包含艺术教育、数理逻辑教育、语言教育等，其中最重要的是语言教育。因为，在人的智力发展中，仅从语言和思维的关系来看，语言教育就应受到绝对的重视：深刻的思维从形式到表达都必须借助于语言这一人类独有的符号系统，语言的贫乏无疑会影响思维能力的发展。而家庭早期阅读能力则是构成婴幼儿语言能力的头等要素，是一切智力活动的基础。（3）此外，由于家庭早期阅读活动是在家长的密切参与下进行的，因此，它还可以增进家长与孩子之间的情感，培养孩子积极稳定的性情。（二）我国家庭早期阅读教育的问题和误区通过广泛查阅相关资料发现，由于近几年社会的广泛重视，家长自身素质的不断提高，我国目前在家庭早期阅读教育方面，与前几年相比，虽已经取得了较大的进步，但问题和误区依然不少，主要可以归纳为以下五个方面。1、家长对家庭早期阅读教育实施的时间缺乏正确的认识受传统教育观念的影响，许多家长把满足孩子的生理需求，让他们吃饱、穿暖、不生病当作这一阶段的主要任务，认为阅读是孩子入园以后的事情。此外，家长们对家庭早期阅读的概念并不是很理解，不把孩子撕书、玩书等活动看作是阅读的准备活动，认为孩子进入婴幼儿园之后教育才真正开始，教孩子看书、读书需要等他们长大一些，等孩子识字了，自然就喜欢读书了。这个年龄的婴幼儿的家长，虽然也会跟孩子讲讲故事、唱唱儿歌，但这些行为常常作为孩子们玩耍、娱乐亦或休息的一种方式，而不是为了有目的地培养孩子的阅读能力、阅读兴趣和习惯。2、家长对家庭早期阅读中早期识字的地位缺乏正确的认识与家长不重视对0-3岁婴幼儿实施家庭早期阅读教育不同的是，孩子进入婴幼儿园之后，家长们普遍开始注重他们的学习。但是，由于受“超前识字”和“神童崇拜”等中国传统文化观念的影响，加上社会大环境的误导，使得许多家长对早期阅读教育实质的认识发生了偏差。我国古代家庭教育的内容离不开识字、读书，由于书籍内容的限制，往往把识字放在第一位，认为识字习字是婴幼儿启蒙教育最重要的一步。在这种观念的影响下，现在一提起早期阅读，人们往往自然而然地把阅读与识字联系在一起，把家庭早期阅读当作提前开始的识字教育。3、家庭图书购买方面存在许多误区婴幼儿读物是诸多教育媒介中家长和婴幼儿最喜闻乐见的媒介，其在婴幼儿成长过程中的重要作用是其他媒介不可替代的。大多数家庭都会注意给孩子购买图书，但是由于多方面的原因，导致家庭图书购买方面存在许多误区。其中，大多数的家长重视知识传授，在图书购买方面表现为主要选择知识类、智力类，在阅读内容方面表现为文学类的内容占绝对性的优势。家长过早强调将婴幼儿读书活动作为婴幼儿获取信息和知识的主要工具，不注重阅读带给孩子的乐趣，不关心孩子在阅读中的情感体验，而且也忽略了孩子在阅读中养成读书、爱书的习惯。4、阅读环境和氛围缺失阅读环境包括物质环境和精神环境两种。幼儿在家中虽拥有一定数量的图书，但往往是东放一本西搁一册，没有一个固定的图书架和书袋，更没有阅读角落。可见，幼儿的家庭早期阅读的物质环境普遍欠佳。对于精神环境方面，家长的榜样作用显得尤其重要。大多数家长因“工作太忙没有时间阅读”，家长与书少有交流，幼儿就难以对书产生浓厚的兴趣。5、家长指导阅读的行为比较随意，缺乏科学的方法家长在指导家庭早期阅读实践中也存在不少问题。早期阅读具备个别化的教育特点，易受兴趣、环境等影响。因此，家长是指导孩子阅读的最好老师。但是，有些家庭在指导婴幼儿阅读时，没有教给孩子基本的阅读方法，甚至大部分家长只是在孩子“缠得没办法”时给孩子讲个故事聊以应付。许多家长觉得孩子爱不爱看书“无所谓”，认为等孩子长大后，自然会有所改变。家长陪伴孩子阅读的时间较少，每天坚持者寥寥。当与孩子一起阅读时，也只是把故事讲给孩子听，对孩子的阅读兴趣、习惯、技能并不关注或不知道关注，因而当孩子出现一些不良习惯时，家长觉得无可奈何。在家庭早期阅读中，家长应采用有效的阅读技巧，激发婴幼儿对阅读内容的兴趣，充分实现家庭早期阅读教育的价值。（3） 家庭早期阅读教育的改善措施研究1、正确认识家庭早期阅读教育所谓正确认识家庭早期阅读教育，就是要明确家庭早期阅读教育的重要性，正确认识家庭早期阅读中早期识字的地位以及正确处理家庭早期阅读与早期知识传授的关系。2、 创设环境，让孩子想去阅读孩子阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱，与图书的选择有着较大的相关。所以，家长要为幼儿选择合适的图书。所谓合适的图书应该是符合孩子的年龄特点和当前发展水平的、迎合孩子兴趣的读物。其次，家长还要在家里为孩子建构一个阅读角，为孩子创设舒适惬意而又童趣化的阅读环境，以吸引孩子进来阅读。最后，营造亲子共同阅读的环境，同时家长应重视自身的文化修养，把学习、读书作为自己生活的一部分。只要读书，就要全神贯注地读。幼儿耳濡目染，会渐渐养成爱读书的习惯。3、 家长要重视亲子共读孩子的自读，只不过是一个初步感知的过程，有时孩子可能看懂了个大概，有时孩子的理解也可能是跑题的、自己创编出来的。但不管怎样，毕竟都是他们阅读的成果。所以亲子阅读时，我们首先应听取孩子的成果汇报，并给予肯定和鼓励，让他们体验喜悦，树立信心。然后，我们再把孩子阅读中一些忽略的或不理解的部分和孩子一起阅读，为孩子指点迷津。在阅读中，孩子们往往注重观察形象鲜明突出的事物或人物，不太善于观察细节，如动作、表情、同一画面中事物或人物之间的联系。所以，亲子阅读时，我们要有意识地注重引导，让孩子意识到故事是有主线的，并能用语言表达自己的理解，尤其要讲述出角色间的对话，使故事变得更为生动。4、 掌握家庭早期阅读教育的基本方法要培养孩子的早期阅读能力，首先要让孩子学会阅读。在趣味引领的基础上，孩子们有了一定的阅读兴趣，也积累了一些阅读经验，潜移默化中习得了一些基本的阅读技能。这时，我们要敢于放手，让孩子自己自主独立地去阅读。要循序渐进，让孩子学会阅读。3、 研究方法由于本研究需要分类阅读有关文献来支持论证，因此采用了文献研究法和经验总结法；为了更确切地了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法，本研究还采用了问卷调查法。4、 进度计划2015.10.152015.12.21多渠道广泛的收集相关资料资料，准备开题报告2015.12.222016.01.05完成开题报告、毕业论文大纲交给指导老师审阅。2016.01.082016.01.12修改开题报告、毕业论文