语文北师大版三年级下册《美丽的小兴安岭》一课时

北师大版小学语文 三年级下册第12单元美丽的小兴安岭（第一课时）教学设计 执教者：成都市锦官新城小学 刘 艳 学情分析：学生对课文的阅读分为初读和精读，通过解读课标，我们认为三年级学生在初步阅读文章后，应该达到以下目标： 能用普通话正确、流利地朗读课文； 能借助字（词）典和生活积累或联系上下文理解词句意思； 能初步把握文章的主要内容，找到文中概括文章内容的语段。在达成这些目标的学习活动过程中，学生阅读中搜集处理信息、感受、理解和整合信息的能力能得到训练及提升，并习得一些恰当有效的学习方法，养成并固化良好的阅读习惯，乐于交流和分享，获得愉悦的学习体验。三年级下期，学生已经具备了较强的随文学习字词、理解词句基本意思的方法，还能初步感知课文主要内容。同时也常常存在以下主要问题： 缺乏阅读目标意识，一旦脱离教师的要求，就不能为自己设定恰当的阅读目标，很难进行有效地自主学习； 在理解词句意思时不准确、似是而非； 概括课文主要内容时内容不完整、语言不规范。 在第一课时的学习中，老师应该有意识地带领学生设定每个学习活动的目标，让学生有针对性的学习，总结学习方法，提高学习效率，切实提高自身的学习能力。教材分析：美丽的小兴安岭是三下最后一个单元“走进森林”中的一篇主体课文。课文要求学生认识10个生字，识字量虽说不算大，但存在不少易读错、读不准的字词需要学生准确认读。课文语句生动形象，但其中有不少词语、句子对学生来说比较陌生，理解起来有一定的难度。课文以“总-分-总”的结构安排，紧紧围绕关键词“美丽的大花园”和“巨大的宝库”进行描写，其中第二段至第五段依次按照春、夏、秋、冬四季的时间顺序具体描写了小兴安岭的美丽富饶，最后一个自然段概括了课文内容。课文脉络清晰，语言优美，非常适合学生阅读。在阅读中，可以训练学生搜集处理信息、感受、理解和整合信息的能力，习得一些理解词句的方法，进一步固化已有的良好阅读习惯，并在交流和分享中获得愉悦的学习体验。设计意图：1.阅读任务导向学生应该明确自己参与的每个学习活动的细化任务，并清楚完成任务的途径，这样学生的每一项学习活动才会变得有意义。为了达成初读课文的整体目标，我们将本课的教学设计为“自主学习同桌互学师生共学”三个主要环节。 自主读文：学生通过“三读”，达成读准字音、读通课文、初步理解词语、感知课文主要内容的目标； 同桌互学：学生借助学习任务单，开展同桌合作学习，交流自学情况，进一步理解课文词句，尝试概括课文主要内容； 师生共学：师生共建学习共同体，交流分享前两个环节学习成果，用中心段概括课文主要内容。联系以前学习的课文葡萄沟发现写景类文章常采用“总-分-总”结构的规律。 三个教学环节教学目标相互呼应，层层递进，三种学习方式“自学互学共学”，步步夯实，前一个学习环节是后一个学习环节的依托和保证，使学生的学习进程呈阶梯式推进。 2.落实过程体验教学不是教师与几个优秀学生的对话，而是让每一个学生都能参与到具体的必要的学习活动之中，真正成为学习的主人，享受教育的公平和学习的快乐。保证充足的学习时间和空间。在“自学互学共学”的学习过程中，教师给予学生充足的学习时间和空间，让学生经历一个完整的学习过程。体现了“学习是每个人的学”的理念。展现真实的学习历程和学力发展。在“自学互学共学”教学环节中，学生是学习活动的主体，教师的作用是引领、点拨，帮助学生总结提升。学生从不懂到懂，从不会到会，表达从不完整、不准确到比较完整、比较准确，真实地呈现学生的学习历程和学习发展。教学目标：1、通过自主读文，达成读准字音、读通课文、初步理解词语、感知课文主要内容的目标；2、通过同桌互学，同桌合作学习，交流自学情况，进一步理解课文词句，尝试概括课文主要内容；3、通过师生共学，师生共建学习共同体，交流分享前两个环节学习成果，用中心段概括课文主要内容，联系旧知发现写景文章“总-分-总”结构的规律。 教学重、难点：多种方法理解词句。教师准备：多媒体课件、学习单。教学环节及设计意图学生活动教师活动情境导入。（激发学习兴趣，阅读能力训练：提取信息。）1、 观看视频。2、认读课题。3、学生听师读文，说说从这段中知道了什么。（森林、小兴安岭、东北、树木种类多，数量多，占地广）4、听师范读。1、播放小兴安岭视频片段：刘老师很喜欢旅游，去过很多地方，但是有一个地方，是我一直向往却没有去过的，你们想知道是哪里吗？让我们一起去看看！2、板书课题：让我们走进森林，欣赏美丽的小兴安岭。3、出示第一自然段，师读：你知道了哪些信息？从哪儿读出来的？相机板书：树多。4、 师范读课文。自主读文（帮助学生明晰自读目标和方法，让学生在目标导向下运用已具备的阅读能力自学，提高自学效率。）1、 全班交流：初读预习时，要注意什么。2、明确自主学习任务：（三读）一读：读准字音，圈出不认识的字，认读课后生字；二读：读通句子，勾出不理解的词语，尝试理解；三读：默读课文，标段，想想课文主要写了什么。 3、根据要求自学课文。4、通过猜字义、查词典、联系上文理解词语“淙淙”。 通过想意思、划停顿线把句子读正确、读通顺。1、组织交流。2、整理归纳学生发言，出示自主学习任务。3、巡视，了解学生自学情况。4、出示比较难读的三个句子，指导读正确、读通顺，理解词语“淙淙”。同桌互学（把学生个体差异变成学习资源，在互学的过程中，综合提升学生听、说、读、写的能力）1、了解合作学习任务：同桌互学学习任务1、分段轮读课文，互帮互助把课文读正确、读通顺，交流自己理解的词语，不懂的地方向同学请教。2、通过讨论后，我们认为可以这样概括课文主要内容：3、我们能正确、工整地写好课后写字条中易错的字： 2、 同桌合作学习，完成学习任务。1、出示同桌互学学习任务，分发学习任务单。2、巡视、指导合作学习。师生共学。（分享学习成果，点拨方法，引领探讨文理。）1、展示互学成果。采用齐读、合作读等多种方式，逐段朗读课文，把课文读正确、读通顺。2、交流课文主要内容，学习用中心段概括主要内容的方法。3、探讨课文的结构安排和写作顺序。（1）回顾葡萄沟，发现写景文章常常采用 “总-分-总”的结构。（2）发现课文按时间顺序描写景物，回答课后第二题。4、分享交流易错字。5、 分享收获。1、师：通过自学和同桌合作学习，相信课文一定能读正确、读通顺。逐段出示课文内容。2、出示“金钥匙”，指导学习概括课文主要内容的方法，相机板书