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文档简介

指导课前预习 形成自学习惯 杭五中 石玲2010.11指导课前预习 形成自学习惯杭五中 石玲预习是学生自己动脑求知，主动探索的重要方法。预习不仅有利培养学生的学习能力，也有利于提高课堂的教学效率。指导预习，必须分步进行，可由基础知识入手，如朗读课文、学会字词、收集资料。再者可结合教材的预习及阅读提示，引导学生的课前预习。深层次的可具体指导学生抓住教材中的主要内容，思考问题，提出问题等。同时预习要与课堂及时检测和鼓励紧密相连，让学生尝到甜头，激发学生的预习兴趣。 魏书生认为：自学能力有高低层次之分。低层次就是自己摄取知识的能力；高层次就是在强烈的求知欲望的驱使下，独立选择科学的方法尽快获取适合于自己知识的能力。因此，我要求学生人人预习，但采用了因材施教的方法，基础知识的预习人人要做，其余的可以选择做。学生首先要把课文基本读熟，圈出生字新词。再通过各种工具书，注字音，写出词语解释，或联系上下文理解词义，扫除阅读障碍。当然这些不能完全依赖课前预习，课上还要适当的点拨。 我还提倡学生查找资料，了解课文背景。应该说，现行的大部分教材，学生是容易理解的，但有些却离我们现在的生活很远，或者知识性很强。因此，让学生查找资料，了解时代背景是很有必要的。如教学长城一课前，我让学生预习中收集相关的资料，先感受一下长城之长，它横跨了十一个省市，并从地图上发现它就像一条蜿蜓盘曲的龙横卧在我国的领士上，对长城有了这样的感性认识，再体会文中描述的长城雄伟壮观，高大坚固也就容易多了，从而能进一步理解课文的含义，体会文中所表达的思想感情，从而达到预期的效果。 打好“地基”，可要求学生再读课文，完成预习题，对课文内容做初步了解，还可将自己初读时的理解、体会在文中空白处写出，适当的做以批注，为课上学习作好充分的准备。我还鼓励学生勤思，让学生在读书的过程中勾画出暂时不懂的地方或印象深刻的语句等。这样，因为学生
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