物理人教版八年级上册平面镜成像教案

课题名称4.3平面镜成像教学时间授课老师段伦祥教学班级23班级人数52教学目标设计1.知识与技能知道在平面镜成像的特点。知道平面镜成虚像。2.过程与方法经历“平面镜成像特点”的探究过程，学习实验探究的基本思路和方法。3.情感、态度与价值观在探究“平面镜成像特点”中体会克服困难、解决问题，“发现”成功的喜悦。通过对平面镜的物与像对称的讨论，领略平面镜成像中的简洁对称之美。通过实验，培养实事求是的科学态度。教学目标制定依据学生分析（1）作为初二学生，对平面镜较为熟悉，也了解一些平面镜的成像特点。受生活中视觉的影响，平面镜成的像是与物体等大的虚像是教学中的一个难点。(2)学生初步具有分析实验现象，得出结论的能力，但探究的能力较弱。教材分析观察和实验是认识自然的重要方法。通过实际操作，通过对实验现象和数据的分析与归纳，得出规律，平面镜成像特点就是通过以上的过程获得的。本节课，得出实验结果并不重要，重要的是，平面镜成像是学生经历的第一个完整的实验探究过程，要让学生充分体验探究过程，充分开拓思维，体验探究成功所带来的快乐和失败时的经验教训，体验团结协作带来的力量。教学过程时间教学环节教师活动学生活动设计意图课堂引入用 1分钟演示：神奇的盒子 用一块平面镜引入课题。演示：神奇的盒子 教师：反射面是平面的镜子称为平面镜观察创设物理情景，激趣，激发学生的求知欲，呼应平面镜成像特点新课教授用35分钟1、观察、猜测平面镜成的像教师：生活中，还有哪些物体可以当作平面镜，看到里面的像。教师：对、这些物体表面都可以当平面镜，都可以成像。那么这些平面镜成的像都有什么样的特点呢？请同学们观察玩具熊在平面镜中的像。教师板书思考、观察、猜测搭设一个支架，为后面教学做个铺垫。 让学生经历科学探究的观察、猜测过程。2、实验：找像的位置教师：同学们观察到对像的特点中，有一些特点我们是可以用感官直接判断的，但有些特点，通过感官我们是无法判断的。所以必须通过实验来验证。教师：桌面上有很多器材，选择你们所需要的，前后四人一组讨论一下，怎样利用器材研究上述问题？组织学生讨论器材的选择。选器材，实验，探讨方法。发散学生思维，通过器材的选择，体会实验的乐趣和技巧。避免纸上谈实验，不断完善探究方案的过程。利用学生新生成的教学资源，用学生的讨论突破找像的难点。3、实验：探究像的特点教师：找到了像的位置，你们就可以顺利地研究问题了。请同学们继续研究刚才研究的问题。分组：实验研究平面镜成像特点。让学生充分体验探究过程，充分开拓思维，体验探究成功所带来的快乐和失败时的经验教训，体验团结协作带来的力量。4、讨论实验结论教师引导学生总结。平面镜成像特点：像和物体的大小相等.像和物体到镜面的距离相等.像和物体的连线垂直于镜面. 学生总结。锻炼学生的概括能力、语言表达能力。5、解释神奇储蓄盒的秘密。教师引导学生猜测、解密。和课前问题相呼应，巩固平面镜成像特点。课堂小结用2 分钟这节课同学们通过自己的努力得出了平面镜成像的特点，我想，科学探究的几个环节也以深深的印在你们的脑海中。希望你们在今后的生活和学习中，继续保持对科学的兴趣，主动探究科学知识。作业布置用1 分钟调查平面镜在生活中的应用。调查平面镜应用的利与弊。（任选其一）教学反思我的这堂课的是以支架理论为基础的一节教学课。支架理论就是设计一些学习的支架，使学生在学习中减少学习的坡度，为理解抽象的知识提供直观形象，为学生学习提供学习的动力，为学生学习提供正确的导向。这节课是一节实验课，也是初二学生的第一次完整的物理探究实验，以往在我的实验课教学上，为了使课堂顺畅，有序，高效，往往将实验器材，实验步骤包括实验表格一股脑都给学生讲清楚，学生只要一步步操作就可以了，时间虽然节省了，但学生的探究能力，实验能力没有得到锻炼，久而久之，缺乏了对科学的探究兴趣，变成了考试的机器。所以我选这节课，是想让自己在实验课教学上，有一个质的突破。我从探究的基本过程入手，想让学生经历观察、猜测、设计、实验、得出结论的过程。在实验器材的选择上，我采取了“超市”式，给出了多种器材供他们选择，特别是关于实验时为什么用玻璃板，而不用平面镜，想让学生通过实验，亲自体验用玻璃板的好处。通过这次的校本研修活动，我的收获很大： 1、在教育教学理论上，有了很大的提高。特别是支架理论和新基础理论，感触很深。有一些教学环节，如果直接让学生去做、去想，学生往往卡在那里，不知所措。而当你设置了某个支架后，学生就会更容易像出办法。例如：用玻璃板代替平面镜找像的环节，第一次试讲时，几乎没有学生能想到用玻璃板，使我后来提示引导才将课进行下去的，后来在范老师的建议下，在课题引入平面镜时，又引导学生想到一些表面平滑的物体也可以作平面镜，如玻璃板，为后面玻璃板的使用作了铺垫。再上课时，就能有一些学生想到用玻璃板。设立支架的前提是教师要充分的了解学生，了解学生可能遇到的困难，这样设立的支架才更有效。在“超市”式的实验方法中，有一部分学生并没有做出实验，失败了，似乎“浪费”了一些时间。但这种失败的体验对他们来说是很宝贵的。在经历了失败之后，再倾听其他同学的“高见”，会有一种豁然开朗的感觉，记忆更加深刻，也学会了一种实验的方法，学生是课堂的主体得到了充分的体现。 2、在课堂教学中，我更注意利用学生这个教学资源。在不同的课堂中，不同的学生对我提出的同一个问题都会有不同的想法和答案，不要让学生一定按着你的思路走，利用学生在课堂上生成的教学资源，往往使你的课更自然，学生也易于接受。设计弹性化的教学方案，虽然留下了太多的不确定性、可变换的目标、空间、时间。然而正是这些不确定性和可变因素的引入，使课堂教学有可能更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬、兴趣盎然，有可能使师生积极互动，擦出创造的火花，涌现新的问题和答案。学生在解决实际问题中的学习要比教师单纯教授知识要有效，思维的训练更加深刻，学生得到的不仅是知识，还包括解决问题的能力，独立思考的技能3、参加了这次活动，我深深感受到了同志们的工作热情和集体的力量，在准备课程的过程中，由粗线条到细线条，即由整个框架的设立到教学语言的改进，我得到了许多老师的帮助，使我得教学能力有了很大的提高。在教研活动中，多交流、多沟通，做到资源共享，就能提升每个人的教学质量。当然课堂上也有一些细节需要注意。Ppt的引导作用我没有重视起来，这样学生的语言表达