小学语文论文：以校为本提高教师的专业发展水平.doc

以校为本，提高教师的专业发展水平随着基础教育课程改革的不断深入，教师的质量与实施素质教育的要求之间的差距日趋显现出来。教师迫切需要更新教育理念，提高将知识转化为智慧，将理论转化为方法的能力，提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力，增强理解学生，促进学生全面、和谐发展的综合水平由此可见，建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，而大力提高教师的专业水平则是建设高素质教师队伍的一项根本性的举措。一、 提高教师专业发展水平对学校发展的深远意义教师专业化就是指教师职业有自己的理想追求，有自身的理论思想，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，它具有像医生、律师一样的专业不可替代性。教师专业化水平的高低直接影响着学校的办学质量。我们知道，作为学校发展进程中最具变革力量的教师，其本身的发展不但是学校教育教学质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的关键因素。要使每一个学生都得到主动、和谐的发展，就要使每一位教师都得到专业发展，就要使学校成为教师专业水平不断得以培植、巩固和发展的重要场所。就学校而言，教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命保障。而教学质量提不高的一个主要原因就是教师缺少将教育教学理念转化为教育教学行为的办法，教学方法陈旧，研究意识与科研能力不强。因此，促进教师的专业发展，提高教师专业发展的水平就成了落实办学理念，提高教育教学质量，加强学生的潜能发展，实现学校可持续发展的不竭动力。二、 提高教师专业发展水平的基本途径1、营造深厚的学习氛围，让教师成为自身发展的积极建构者。学校中并不只有学生才是学习者，教师也应把自己看作是学习者，而且是一个终身学习者，学校中教师的学习关注的不应仅是知识的学习，还应有倾听、阅读、反思和询问他人等行为的学习。（1）建立学习制度。通常教师的学习被狭隘地理解为在职研讨、听讲座、听、评课等，而类似的学习时常停留在表层，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，其主体精神没能在观念上得到有效的发展和提升。如何让学习成为教师生活的需要，让专业发展成为教师的自觉行动，通过制度建立来有效调动教师学习的积极性，养成学习习惯，应该不失为一个好办法。学校一方面要帮助教师制订个性化的学习计划，另一方面要不断改善教师的学习条件，丰富教师的学习资源，为教师提供一切学习的可能和便利，从机制上保证教师有时间能投入到学习中去，在学习中激发教师专业发展的自觉性，唤醒教师自我更新的意识。（2）改进教研组。教师的专业化是动态的、不断深化的过程，其中极为重要的一个条件是与同事进行共同合作，教研组的正常活动就为跨学科的、共同关心问题的协作、不同层次教师间的交往与合作创设了平台，我们现在需要做的是改变把学科教学作为唯一任务的传统教研组活动的局限性，进一步开发教师资源，发挥教研组教研、科研、培训的职能，让教师的研究能立足于学校教研组，或以跨学科、跨教研组的形式把教师组织起来，采用行动研究、课题研究、实验观察等方法，增加交互的时空，反思日常的教育教学工作，解决所遇到的实际问题。（3）开设教师沙龙。学校每月开展一次沙龙活动，主题来源于当前课改的热点问题和实际工作中的困惑，活动前大家筛选主题，采集信息，处理信息，进行案例分析，在活动中畅所欲言，亮出观点，阐述理由，与同伴进行激烈的思维碰撞，活动后撰写随笔和教育故事，在反思中不断修正自己的行为，沙龙使学习成为一个积极参与、勇于创新、善于变革的载体，实现着教师自我发展的目标。2、开展教育科研实践，让教师实现由教书匠向研究者的角色转变。当今社会赋予了教师更多的责任和权利，也提出了更高的要求和期望，教师要适应这种要求和希望，就需要新的知识与能力，尤其是教育科研能力。（1）对学校开展教育科研的正确认识。学校科研的显著特点在于把科研落实于素质教育，用科研来解决学校管理者、教师们日常遇到的问题和矛盾，用科研培养教师。作为学校教育科研主体的教师，是否能从教书匠转变成为研究者就显得尤为重要，甚至直接关系到教育科研能否得以真正落实。需要指出的是，在学校教育科研中，教师成为研究者，并不意味着他们所从事的是类同于专业研究者的研究，他们更多地是对自身实践工作进行系统化反思，通过反思找出教育教学中存在的问题，进而寻觅出解决问题的对策，所以，我们要把学校科研定位在“从实践中来，到实践中去，重点解决实际问题”这一基本点上，让教育科研的过程成为促进教师专业发展的过程。（2）在教育科研中培养教师科学的态度和方法。由于教育科研是以教师的教育经验为基础的，教师往往就凭自己的经验来开展研究工作，造成一些片面的经验式论文应运而生。针对教师研究工作的这些特点，考虑到学生的不断发展变化，我们要求教师在教育科研中将经验、理论和实践结合起来，采用多种方法的优化组合来进行动态研究。因为在教育科研中，我们不是让所要研究的教育现象来适应我们选择的研究方法，而是我们要用最适合的方法去适应研究现象，例如在新的课改中，课堂教学正进行着全面深入的变革，许多教师对此感到困惑，以一节课作为一个研究个案，组织教师进行深入研究，对教师改革课堂教学会有很大帮助，个案研究对于处于变革困扰中的教师来说就是看得见摸得着，贴近实际的教育科研工作。（3）通过教育科研，实现理论和实践的协调运转。有一种普遍存在的现象，教师一方面对先进的教育理论“如饥似渴”，另一方面又抱怨所学的教育理论对自己的教育实践指导“乏力”，于是就发出了“听起来明明白白，做起来模模糊糊”的感慨。这种情况是由于储存于教师头脑中，在日常教育教学实践与学习中逐步累积形成的为教师个人所享用的“教师个人理论”阻碍了教育理论向教育实践的转化。事实上真正对教育实践起作用的，决定教师行为的核心因素恰恰正是“教师个人理论”，而教师本人往往也忽视了“个人理论”的存在。意识到这一点，我们就要通过教育科研对那些缺乏逻辑和严密性，不利于教育实践的“个人理论”进行深入反思和批判，一方面在教育实践中加大理论分析的力度，不断提升教师个体的自我认识，另一方面用教育理论对从实践活动中积累的经验进行科学的提炼，以便更好地为指导新的教育实践活动，从而实现“教育理论”“教师个人理论”“教育实践”的顺畅运转。3、重视校本培训，促进教师群体专业化水平的提高。校本培训是一种以学校为基本单位，源于教师个体成长和学校整体发展的需要，由学校发起组织，学校规划实施，教师参与的，主要在学校中进行的教师在职培训形式。校本培训旨在促进教师专业自由发展和学校的整体办学水平的不断提升。（1）呈现丰富的培训形式。学校在校本培训时要摈弃纯教学式的培训方式，在形式上挖掘出自己的特色，从实际效果来看，教师比较青睐这三种校本培训方式，一是经验交流，包括新、老教师的交流，优秀教师和其他教师的交流等；二是案例分析，案例分析是一个问题解决过程，也是一个培训过程，教师们集结在一起，就某一案例进行商讨研究，各抒己见，各种思想火花在此碰撞、融洽，培训的目的在无组织的学习中达成；三是课堂研讨，课堂中筛选的信息是最直接的，而且与教学也最息息相关，对课堂中教师的言语举止、学生的反应等记录与评价，都是培训的最佳内容。（2）建立教师个人成长档案。“教师与学生共同成长”是现代教育的一个全新理念，个人成长的档案将真实地记录教师专业成长的轨道，从而加强教师自我反思，主动发展的意识和能力，逐步完善教师发展的评价体系。建立教师个人成长档案，将有助于教师更好地规划自己的职