引入体验教育策略 促进学生道德内化.doc

引入体验活动教学 促进学生道德内化-思想品德课体验性活动教学初探河南省三门峡市卢氏县磨口中心学校思想品德课强调把思想品德教育寓于活动之中，让学生在亲身体验与实践中建构知识，感悟人生，培养能力，树立基本的是非善恶观念，学做负责任的公民。本文作者在体验性活动教学课题研究的指导下，结合自己的教学实践，阐述了体验性活动教学的必要性、基本特征、操作与实施过程、反思。在教学过程中对体验性活动教学进行了有益的探索和尝试。关 键 词 体验性 活动教学一、问题的提出：现代社会信息和物质急剧膨胀，一方面提高了人们的生活质量，另一方面也产生了因过分追求物质和个性解放而带来的文明危机，使一些固有的道德规范受到了极大的冲击。对此，一些教师对道德的约束力感到怀疑，致使思想品德教学脱离实际，避重就轻，软弱无力。同时，片面的教育观、质量观和人才观，使思想品德教育带上浓厚的功利色彩。受其制约而产生的形式主义又使思想品德教育脱离生活，教法简单，模式单一，不能真正解开学生因道德教育与现实生活的某些反差而引起的道德价值取向上的疑虑。许多不良信息、现象、观念则乘虚而入，侵害道德判断能力尚弱的少年儿童。这些因素都在一定程度上致使部分学生对学校德育的认同率降低，言行不一，只会说不会做，人格残缺，甚至产生出走、轻生、走上违法犯罪道路等恶性事件。思想品德教育必须走出低效的困境。课程标准指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”。要求教师必须引导学生通过自己的实践活动而非教师给予现成的结论去获得道德知识。新课程强调体验性学习，要求学生不仅要用自己的脑子去想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。体验正是引导学生通过亲自经历和实践活动获得真实感受的过程，这种伴随着丰富的情感活动的内心体验是形成认识、转化为行为的基础,是有效地促进学生道德的内化。但目前思想品德的课堂教学中，体验式学习方式几乎被老师们忽略，或者只是单纯的在教室里讲讲练练，体验流于形式，学生根本感受不到情感的体验也无从体验中去感悟，忽视学生主体实践体验，学生知行脱节，“假性认知”现象较为严重。所以，探究体验教育学习策略，有着它极为重要的实际意义，探索以强化主阵地活动体验为主，以强化开放性活动体验为辅的教学策略及其实施的有效性，把先进的课程理念转化为切实有效的具体教学行为，可以在体验教育学习活动中,让学生积极主动地接触社会,接触生产劳动,接触现代科技，接触大自然,在丰富多彩的时间中,扮演一个角色,学习一种本领,体验了一种感受,明白一个道理,形成一种品质,促进青少年的道德品质和综合素质的提高，正如亚里士多德说：“德行不是有了才做，而是做了才有”。二、课题研究内容的界定及理论依据（一）体验性活动教学及其基本特征所谓体验，是指人们通过实践来认识周围事物的过程。即指人们通过眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官直接感知客观对象，并开动脑筋进行思维、认识事物的现象，进而认识事物本质规律的过程。而体验性活动教学则是以此为依据，在整个教学过程中，教师主要以课堂为平台，以学生为主体、为对象，以任何可用感官触及的媒介为道具（如音画、信息、资料、工具、情境等）；学生主要以教材为载体，从已有的生活经历和知识为依托，在教师的引导、点拨下，自主参与，自我体验，从而获得知识，发展能力，健全人格的过程，这个过程具有三大特征。第一，教师在课堂上的引导性。在体验性活动教学中，教师是教学过程中的引导者、组织者和合作者，教师借助一切可能的条件，引导帮助学生进入知识的大门，让其在知识的海洋中遨游、感悟，经过一系列的体验过程，使之有所发现，有所获得，从而不断增长知识，开发潜能。第二，学生在教学活动中的主体参与性。学生是学习的主体、知识的主动建构者，学知识是学生在学，不是教师在学。所以，在学习中就要求学生必须主动参与整个学习过程。而以教师为中心的传统教学方式就做不到这一点。体验性活动教学主张让学生“做中学”，通过调动学生全部感官系统和思维机器，积极主动参与整个教学活动，在参与中体验，在体验中获得、提高、创新。第三，师生在教学过程中的互动性、合作性。体验性活动教学强调师生合作、生生合作，在合作中学习、提高，在合作中增进师生的交流和情感，从而使双方相互理解、相互和谐。让学生感到教师可亲，让教师感到学生可爱。教与学在积极情绪和良好的心境中完成，在寓教于乐中实现。（二）理论依据从哲学的角度看，体验教育伴随着少年儿童道德认知和践行的全过程。马克思主义辩证唯物主义认识论认为：人的一切正确认识来源于实践，人的认识过程是经过实践、认识、再实践、再认识，循环往复，以至无尽的过程。已经被社会公认的观念和认识变成每个个体的观念和认识，特别是让少年儿童接受这种观念和认识，需要通过不断的体验来内化和强化。从心理学的角度看，体验教育伴随着少年儿童道德内化的知、情、意、信、行的全过程。人的思想道德的形成要经过知、情、意、信、行等环节，这些环节都离不开体验。从教育学的角度看，体验教育伴随着少年儿童道德养成的全过程。现代教育学的研究表明，人类长期积累的知识需要通过课堂教学和书本的方式传授给少年儿童，但远大理想的孕育，美好情感的萌生、高尚情操的养成，都必须经过体验才能完成。只有亲身体验到的东西才能刻骨铭心、终身不忘。从社会学的角度看，体验教育伴随着人的社会化的全过程。只有人对自身的社会定位和社会角色有正确的认识，与社会群体之间形成良性互动，人自身和社会才能和谐、协调发展，为社会作出贡献。而体验教育则能加速少年儿童的社会化过程。从课程结构的角度看，体验教育已从过去品德课程在教学中要求“明理、激情、导行”的结构模式，转变为强调让学生在体验、探究和研讨的活动过程，自我体验、自我感悟，自主地学习。三、体验性活动教学的操作与实施体验性活动教学的各个环节都突出了学生在活动中“体验”的地位和作用。在体验性活动教学过程中，教师要尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，运用阅读式、情境式、再现式、模拟式、互换式等体验教学方式，尽可能把思品课中抽象的知识还原成事实，让学生面对需要去思考、讨论、合作，让学生去体验事实，体验问题，体验过程，体验结论，使学生在教师的引导下真正感受到感情与思想的萌生、形成和交流的过程，感受到引人入胜的探究过程。从而使教和学在学生主动参与、师生互动合作中构建知识，发展潜力，健全人格，共同发展。1.阅读自学，体验知识的发生过程苏霍姆林斯基有这样一句话：“真正地读书这是一个吸引智慧和心灵的过程，它能激发起对世界和对本人的思考，促使少年认识自己并思考自己的未来。” 阅读自学是在教师的引导下，学生进行课前读、课中读和课后读三步。课前读即自读，它是按教师的要求三读课文：一是细读，了解全课的基本内容；二是概读，了解和提炼本课的知识体系；三是疑读，找出不理解的知识点并设问。自读完以后，学生对所读内容会产生自悟，并对将要教学的内容做到心中有数，上课时就有了主动权。当然教师必须对课前学生自读的情况进行检查、督促。在上课时，教师要有针对性地在恰当时机对重难点进行课中读即引读，在引读前，创设情境，使学生在融入情境中读书，学生会情不自禁地用眼看、耳听、脑想，把文中情境在大脑中想像、再现、领悟，使外在的环境和内在的心境统一起来，找到一种豁然开朗的感觉。这样，学生对所读内容就会产生感悟。在此基础上教师再用恰当的方式及时引导，学生的疑问就解决了。然后，学生再把本课的知识进行消化吸收，并在一定程度上学会运用，来验证所学知识。经过自学阅读，学生基本上能把别人、前人的知识消化吸收并内化成自己的知识，通过在实践中运用，还可能有所创新发展。这种方法不仅使学生在体验中构建了知识，而且还培养了学生的朗读能力、自学能力、思维能力，养成了良好的习惯，提高了学生的综合素质，实为一种行之有效的好方法。2. 情境体验，感悟知识的探究乐趣情境体验是教师根据特定的教育内容和学生实际，恰当运用实物演示情境，借助图像再现情境，播放音乐渲染情境和扮演角色体会情境等手段，强化学生的情感体验。借助情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的特定氛围中，激起相应的情感体验，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，引起学生认识的共鸣和发展。（1）运用音乐、诗歌、图片、视频等手段优化教育环境，创设视听情境。如在“自信是成功的基石”这课教学中，教师出示了刘翔在奥运会比赛前自信的讲话和他在比赛时精彩的场面，引起学生共鸣，确信自信是成功的基石，自信将使我们获得成功。在“感悟青春，祝福青春”的教学中，教师请学生事先准备了歌颂青春的诗歌，在班里开展“歌颂青春”诗歌朗诵会。教师还请学生演唱了赞美青春的歌曲，让诗歌和歌曲成为媒介，使学生体会青春的美好，青春的宝贵，自然引发了珍惜青春的情感，使呆板的知识内化为自己的真实感受。类似视听教学情境对学生起到暗示的作用，促使学生自觉地投入到学习中来。（2）运用小品、表演等方式创设情境，利用角色体验使学生获得身临其境的感受。如在学习“永不放弃生的希望”这课时，老师充分利用课文中伐木工人的例子，安排学生进行小品表演，进行直观教学，让学生换位分析、思考、体会，在活动中使永不放弃生的希望的主题得到内化、深化。角色体验的方式多种多样，可以是让学生进行哑剧表演，促进学生非语言沟通能力的发展；也可以是角色的互换。如在学习“学会调控情绪”这课时，教师请一位平时脾气暴躁，不善调控情绪的同学扮演一位有积极健康情绪，而且能主动调控情绪的人，通过表演使表演者体验不同情境的不同感受，促使他向好的方向转变。角色扮演的热烈的情绪会渲染整个学习环境，学生在无意识作用下不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。（3）运用想象创设情境，在想象中体验，在体验中感悟。当学生没有相应的经验，教师可引导学生通过想象建立一种与教学有关的情境，进而让学生进入这个情境进行体验学习。如学习“发现自己的潜能”我设计了“慧眼识宝认识自己的潜能”的活动：请对照7个方面的智能，以“冰山”的形式，绘制自己的潜能图，并上台展示、介绍自己的潜能图。本设计旨在尊重学生的个性人生，关注学生成长需要和生活体验。果然，学生的展示异彩纷呈：在湛蓝的天幕下，在浩渺的海平面上，7座冰山有高有低，有隐有现，有的宛若海上宫殿，有的犹如连绵群山，它动人心魄，给人带来无尽的遐想和憧憬。这些不仅折射出学生们丰富的想象力和多彩的潜能，同时学生五彩斑斓的个性风采和创新品质也在课堂上得到了很好的激发和张扬。（4）运用心理测试，加深学习心理体验。如在学习“拒绝不良诱惑”时，教师出示了一组心理测试题，检测学生的自控能力。这组测试题共有15题，每题分ABC三类，每类又有不同的比分，测试结果以分数为界分四类，教师在课内请学生自我判定。面对测试结果，有些学生激动不已，自豪地宣布“我有较强的自控能力，我将继续保持”；有些学生被测试为自控能力较差，低头不语感到羞愧，决心增强自控力。这组心理测试，使学生了解到自己的自我控制水平，为学生抵制不良诱惑提供了科学的依据。学生通过类似的心理测试，加深了自己的心理体验，拨动了学生的心弦，振奋了学生的精神。由此可见，教师在课堂上要尽可能创造条件再现知识与生活之间的联系，使学生既感到课堂中的丰富多彩，又感到生活的无限美好，把抽象的、死的、发生或形成于昨天的知识、事件、人物赋予生命活力，把可能、未来、遐想引进课堂，使课堂这个正在进行的“现在”在师生的合作体验中能够包纳“过去”与“未来”，从而使学生在体验中感受学习的乐趣、知识的意义，师生一同思考、一同活动的快乐，在心灵上把学习看成是快乐的事情。3.实践活动，内化知识的情感价值学生知识的掌握，能力的提高，情感、态度、价值观的培养仅立足于课堂教学是远远不够的，我们必须树立大教育观，开展丰富多彩的实践活动。思想品德课实践活动包括两个方面：一是个体的活动，如书报的阅读、资料的收集整理、观察记录、制作广告词、调查报告等。二是群体的活动，如参观访问、社会调查、兴趣小组、合办板报、召开主题班会等。我利用社会资源，在寒暑假、五一、国庆长假布置实践作业，要求学生深入企业生产第一线，了解企业进料、生产、销售、宣传等各个环节的情况。学生通过实践，学会调查市场，提高分析、捕捉企业发展机遇的能力，亲身体验到创业的不易，从而更加珍惜来之不易的学习机会。不少同学在他们的调查报告中写到“真没想到管理一个工厂需要那么多知识，耗费那么多的精力，每一件产品都这么来之不易，想想父母的辛勤劳动，我真该在学校里好好学习来报答父母！”通过社会实践活动，学生亲身体验到具体而丰富的客观世界，激发了求知欲望，锻炼了分析问题和解决问题的能力，从而达到教育的目的。四、思想品德课体验式活动教学的反思体验式活动教学突出了学生的主体地位，注重学生的自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在各种体验活动中真正“动”起来，人人动脑、动口、动手，运用各种感官，开动大脑机器，使思维活跃起来，语言丰富起来。这样，学生优良的品格才能张扬，能力才能提升，个性才能开发，素质才能全面发展。虽然体验式活动教学在教学效益方面具有独特的优点，也有很强的可行性，有很大的发展前景，但在操作中也存在一些需要解决的问题，简单而言有以下几个方面。1、体验式活动教学方法并不适合所有的教学内容，知识点较多、情境比较复杂的内容就不宜运用此教学方法。2、在教学活动的设计上