Are you feeling bored.doc

Are you feeling bored?说课一、教学环境分析1.立足课标。课程标准对二级要求有如下描述：学生对持续学习有兴趣。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解异国文化和习俗。2.立足教材。本模块的话题是Are you feeling bored? 话题涉及的单词有8个，第一段集中展示这个话题及其答语的内容，第二段和第三段则是话题场景的描述。3.立足学生。五年级的学生在一节课内能掌握单词表中的有关这个话题的单词，能熟练应用第一段课文，第二段和第三段课文能理解情景，优等生可以准确朗读或者背诵。4.立足自我。随着小学英语教师队伍的年轻化、专业化的快速发展，现在的英语课堂教学用“豪华”来形容一点也不过分。但我没有自己的简笔画、唱歌、跳舞等优势，甚至我制作课件也只能制作一些简单的，一句话，我太普通了。那我就走一条普通的路，带领学生用常态的方法学习。二、教学目标设定1. 四会单词表中的相关单词。2.“三会”话题句子。3. 正确朗读课文，理解课文内容，优秀的学生能够背诵课文部分。三、教学方法应用1.单词规则法。2.口语训练“六最法”3.激励评价法四、“单词读音规则法”和“六最法”内涵解读1.单词读音规则法，就是根据学生已有的单词读音知识和规则，读出新单词。这一方法能有效的帮助学生形成见词能读、会读就会拼的能力，提高学习单词的效率，让学生变得不再那么艰难。2.“六最法”的内容为“最准确、最慢速、最快速、最个性、最优雅、最会用”，其内容实质是将从细小的音节读音到句子的表情达意练得扎实地道。针对五年级学生，为了让学生有善于背诵单词的策略，提高单词在句子中的意义分析意识，正确理解句子表达的意思，准确应用句式表达自己的情感。在本节课中我主要引领学生做到“三会”。1）会读单词和课文。学生不会读英语，首先表现在不认识单词、继而读不准意群、读不准句子。单词模糊对句子理解设置了障碍，句子理解不够，让单词的扎实程度就受到影响，从而影响英语的整体学习。为了让单词不是障碍，为了让句子的情境带动单词的学习，我让学生会读句子中的每一个单词，巩固单词音形意的同时，根据句子的结构和意思确定句子读音要领，继而用准确的语音语调会读句子、背句子、说句子。如学习feeling 时，用see引导学生认识fee,再加上l后的音。强调训练“l”的发音和汉语意思“感觉”，然后教feel在单词后加上“ing”的读音要领。学习单词bored时，用for带领学生读bor,然后加上ed,成为bored. 教师用语气和神态以及简笔画表情让学生知道这个单词的意思是“not interested anything or feel nothing is interesting.”学习angry时，先写出an让学生读，接着加“g”,再加“ry”,教师用语气和神态以及简笔画表情让学生知道这个单词的意思是“发怒”的；用Sam的读音引出sad的读音，教师用语气和神态以及简笔画表情让学生知道这个单词的意思是“发怒”的。用规则法读单词，让学生感觉单词读音是有章可循的，从而降低死记硬背给学生带来的困难。用意群法读句子，让学生能准确理解和应用英语句子。“会读”教学步骤主要是：A让学生先自己读，教师发现学生的问题。B教师纠正学生的错误，并用示范读、领读、让学生齐读等方法训练学生读正确。读的过程同时注意语音、语调、感情等细节问题。C展示反馈并及时矫正。D读的过程中，教师根据学生的实际情况，从和肢体方面进行积极评价。2）会译。会译的实质是会理解，不理解背不过英语，暂时背过了也是无源之水，很快就忘了。为了提高单词的复现率，我引导学生能说出句子中每个单词的意思，根据句子中单词的意思能划分简单句子的意群，并能根据句子的句式结构会翻译理解整个句子的意思。这一步的核心是理解理解单词、理解意群、理解句子，让学生明明白白学习。会译单词，还让学生养成见句子从分析单词入手的习惯和意识，让学生明确英语句子的意思是由基本单词和句式结构决定的。接着就根据基本单词和意群和句式结构翻译句子，从而准确理解句子的意思。如学习Are you feeling bored?.这个句子时，我先引导学生明确每个单词的意思，再明确本句的疑问句句式结构，还要弄明白时态的构成。当学生弄清楚了这三条，该句子的意思就已经弄明白了，理解意思、情景和回答都会轻而易举。如：We need food for our picnic。分别明白了解We（我们），need（需要）， food（实物）， for（为了）， our（我们的）， picnic（野餐），同时要知道needfor的意思是“因为原因而需要”，然后知道句子的意思是“我们需要食物带去野餐”“为了去野餐，我们需要一些食物”。会译，让学生准确单词的意义，为句子翻译提供确切的有效信息。我的方法训练方法如下：A逐字翻译，让学生明确句子的意思是有其中细小的单词构成的。B结合句式、语法和汉语表达习惯等翻译句子。3）会说。所谓“会说”就是能用准确的语音语调说出相关的句子。会用这个句式造句子或者表达，在举一反三的同时，进一步理解所练习句子的意思和作用。英语重点就是数学上的例子。教师要引导学生会用，会根据句式说身边的事。具体实施步骤：1.根据句子的意思用正确的语音语调2.根据句子的意思会用准确的感情3.能做替换练习4.能用这一句式对现实的情境进行描述五、教学程序1.Warm up.用“Are you ready”带领学生整理学习用品和学习情绪，为让学生全身心投入学习打好基础。2.呈现单元题目，用单词规则法学习单词，用口语训练“六最法”训练话题重点：Are you feeling bored?.1)引导学生会读“feeling”这个单词。用see引导学生认识fee,再加上l后的音。强调训练“l”的发音和汉语意思“感觉”，然后教在单词后加上“ing”的读音要领。2）引导学生复习理解“Are(feel)ing”的“正在”作用和疑问句的句式；注意句末标点符号“？”和句首“Are” 的关系；3）学习单词bored。用for带领学生读bor,然后加上ed,成为bored. 教师用语气和神态以及简笔画表情让学生知道这个单词的意思是“not interested anything or feel nothing is interesting.”4）带领学生训练话题句。问学生问题“Are you feeling bored？”让学生回答，教师在学生回答的时候强化这个句式在课本中的答语。5)学习angry和sad同时复习happy.写出an让学生读，接着加“g”,再加“ry”,教师用语气和神态以及简笔画表情让学生知道这个单词的意思是“发怒”的；用Sam的读音引出sad的读音，教师用语气和神态以及简笔画表情让学生知道这个单词的意思是“发怒”的；接着画上简笔画复习“happy”.6)引导学生综合应用“Are you feeling bored？”这个句式和相关的单词“angry”“sad”“happy”，先是教师问学生答,目的是让学生熟悉句式，教师对学生的评价要包含课堂上学生学习因素，引导学生在情景中应用所学知识。如教师问学生“Are you feeling bored?”，当学生回答“No”的时候，教师可以引导学生“I like your feeling.”；然后学生问老师， Are you feeling bored?老师回答：“No，I am very glad to be with you”;接着是学生同桌开展问答活动，最后是学生展示。3.引导学生读课文，找出疑难点，在带领学生解决疑难点的同时带领学生背诵第一段，朗读、理解第 二、第三自然段。1）Please read the text by yourself and underline the words or sentences you dont understand or dont know.2)Begin with the first paragraph.在话题题目做了很好的铺垫的前提下，本段的难点是句子“Do you miss your friends in China?”教师先教单词miss ,接着引到“miss your friends”,然后加上“在中国的in China”,让学生感受后置定语，然后 “用说信息”的方法领读本段，直至能背诵。3）学习第二自热段。Who has any questions?学生会提出ill这个生单词，教师用hill引到学生读ill,并特别强调“l”的读音和这个单词的意思，前面加上is，在is ill下写上“生病”；然后跟上in hospital,写上汉语“住院”；接着用“说三个信息”的方法训练My grandma is ill in hodpital.这个句子。当学生将这个句子练习到位时，教师提问“Whats the matter?”学生的答语“My grandma is ill in hospital”就自然能说好。本段的另一个难点是关于“I am so sorry”的理解，“当听到别人有不好的消息时，这个句子就是个万能安慰句”，教师这样解析这个这个句子，对学生简单明了又利于实践应用。4）学习第三自然段。这一自然段的难点是“Your grandma is better now.She went home this morning”.better这个单词可以直接教授，并直接告诉学生汉语意思。第二个句子用划分意群的方法学生很快就能说好。当这两个句子练习好之后，教师的启发性问题是“Why is Lingling happy?”学生的回答“Her grandma is better now.She went home this morning”也就水到渠成。至此，教学目标已基本达成。4.游戏。为了增加学习的趣味性和“会用”的延续性，在此播放一个学生们自己的微视频，内容就是本单元话题进行接力问答。这个视频既是本单元知识的浓缩，又是游戏规则的讲解。接下来让学生自己游戏。5.作业设置。我设计了两个作业：第一个是听音跟读，目的是让学生进一步熟练话题。第二个是“关注朋友的神态，并用学过的内容组织一个对话”，目的是让学生关心别人，并善于用英语表达。六、板书设计：我的板书设计了主板书和副板书。主板书的第一行是本单元的话题题目M9U1 Are you feeling bored?在学习的过程中逐渐板书上“see”,“fe