《我想这样做》口语交际教学设计及点评.doc

我想这样做口语交际教学设计及点评?口语交际【教学内容】人教版小学语文实验教科书二年级上册语文园地六口语交际的话题是”我想这样做”.教材向小学生提出,如果遇到需要帮助的残疾人,应该说些什么,做些什么?把自己的想法说给同学听,大家评一评,哪些同学的想法好.【教学目标】1.引导学生在具体的口语交际过程中,练习说话,学习倾听.2.通过评说”哪些同学的想法好”,进一步培养学生的交际能力.3.引导学生学会在帮助残疾人的时候,应该怎么说,怎么做,同时,受到爱心教育.【课前准备】1.引导学生搜集有关残疾人的资料.了解什么样的人是残疾人,他们在生活中会遇到哪些困难.2.学生在家长的指导下,体验残疾人生活中遇到的困难.3.教师制作有关的教学课件.【教学过程】一,激趣导入,感知爱心1.师生对对子,导入新课.(激发学生的交际兴趣.教师随机鼓励学生,渗透说话要求,即声音90小孽语定设计:王美荣陈金龙点评:种丽.响亮,说普通话.)2.教师小结,过渡:是呀,在我们的生活中,人人都需要他人的帮助,人人都应该为别人奉献爱心,这是良好的社会美德.这节课,我们上口语交际课,题目是”我想这样做”.设计意图:借助教材”识字6”的内容,以“对对子”导入新课,师生互动,生生互动.在“交际”的过程中渗透交际要求,使学生感知爱心.二,说说”体验”,激发爱心1.引导学生说说什么样的人是残疾人.(1)同桌互说.(2)指名分别向全班交流.2.引导学生说说残疾人会遇到哪些困难.师:是呀,这些人,他们与身体健康的人相比,在生活中一定有许多不便.生:像盲人,他们就不能看好看的电视,不能看有意思的画报,看不到漂亮的花,绿绿的草,蓝蓝的天,白白的云,看不见世界上一切美好的事物,好可惜.生:他们看不见路,行走很不方便.小时候,不能像我们一样随便跑着跳着做游戏,好伤心;长大了,出门买菜,上车,过马路,洗澡,乘电梯等,都会很困难,很不方便.生:我在家试着当了一个残疾人,”没有”双手,做什么都不方便.设计意图:调动学生联系生活体验和课前搜集到的资料,经过交流,对残疾人有比较清楚的认识,从而激发小学生帮助残疾人的意愿.这个环节,教师引导学生学习使用普通话,把话说完整,说清楚.三,创设情境,培植爱心情境一(点击课件,出示图画一位盲人正要横过马路,而此时,红灯正亮,马路上的车辆来来往往.)1.引导学生看图,说清楚”一位盲人正要横过马路”.2.引导学生观察,说明白此时不能过马路及其原因,借此机会,强化小学生的”安全意识”以及“遵守交通规则”的文明行为.3.师生分别扮演角色进入情境,示范交际.(引导学生说话态度要自然大方,有礼貌,其余同学认真看,仔细听.)师(扮演盲人,摸摸索索往前走):这儿应该是斑马线了吧.生:(上前扶着盲人)阿姨,您等一下,现在不能过马路.师:为什么不能过?生:马路上的车辆来来往往,很危险.师:没关系,我小心一点.再说,司机也不敢撞我.生:那也不行.”红灯停,绿灯行”,您要遵守交通规则,做文明人.生:哎,绿灯亮了.阿姨,走吧,我扶着您.师:谢谢你,小朋友.4.引导学生评说.设计意图:借助图画,直观形象,学生易于观察,说话;师生表演,双向互动,以便在交际的实践中,落实教学目标.情境二(点击课件,出示图画.教师用语言描述寒冬季节,大雪纷飞,这个同学双腿残疾,只能坐着轮椅去上学.可是,他一不小心,轮椅陷进了雪坑里.唉,这下他走不了了.怎么办?眼看就要上课了,真急人!)口语交际?1.引导学生设身处地为该残疾人着想,”替”残疾人说话.2.教师与多名学生进入情境,多向互动.(学生中,有愿意帮的,有不愿意帮的,各持己见,各有理由.教师也参与进去,随时调控,多角度创设交际的情境,让学生互动起来.在交流互动中,引导学生用以往学过的教材事例,相关的“名言”,生活中的经历等说服对方.经过”争执”,达成统一,上前帮助”残疾人”.于是,又出现一个交际场景大家与轮椅上的同学交际.)3.评一评,刚才谁说得好.设计意图:这一情境的创设,贴近学生生活,培养学生多向的交际能力.教师参与其中,调控交际现场,使学生能多角度,多层面互动起来.情境三(点击课件,出示几幅不同的残疾人图画.)1.分小组表演,全体学生交际互动.(学生可以借助老师提供的素材,也可以自己创设交际情境.)2.请一组同学表演,大家听评四,借助”名人”,增强爱心小朋友,你们让老师看到了一颗颗真诚,善良的爱心.大家的爱心帮助给了残疾人生活的勇气,给了他们克服困难的力量.他们身残志坚,自强不息,向命运挑战,创造了自己人生的辉煌,为社会作出了贡献!看(点击霍金的图像),霍金,他是一个坐着轮椅,挑战命运的勇士.他成了当代最杰出的理论物理学家,一个科学的巨人,受到全世界年轻人的崇拜和敬仰.(点击张海迪图像)张海迪,因患脊髓血管瘤造成高位截瘫.她以顽强的毅力和恒心与疾病作斗争,发愤自学,学完了小学,中学全部课程,自学了大学英语,日语,德语和世界语,并攻读了大学和硕士研究生的课程,写了许多书,成了作家.(点击邰丽华图像)舞蹈演员邰丽华,双耳失聪,她用舞蹈诉说心声,跳出了人间最美的舞蹈,令许多人感动爱的力量是无穷的,爱的力量是美妙的,爱就是一首歌,听爱的奉献(播放歌曲).设计意图:借助残疾人中的”名人”,使学生认识到残疾人不只是令人同情,可怜,他们还有可孽话定91?口语交际敬的一面,认识到我们帮助残疾人的深远意义,从而增强对残疾人的爱心.五,拓展延伸,说写爱心歌声唱出大家的心声.(点击课件:只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间.)小朋友,此时,你又想说点儿什么呀?(生说话)把你说的话课外写在本子上.设计意图:说写结合,单元整体教学.引导学生在说的基础上练习写话,让口语交际与说话,写话相辅相成,互为补充.【点评】本次教学设计有以下三个特点.一,挖掘隐点,紧扣主旨我想这样做一课,教材只虚拟一个情境:如果你遇到需要帮助的残疾人应该说些什么?做些什么?在实施的过程中,学生往往只陈述自己的想法,做法,很难实现交流互动.要想让学生交际起来,教师必须静心研读教材,挖掘教材所隐含的交际内容.话题中的残疾人,学生并不陌生,但大多数学生并没有真正”留心”,没有设身处地地思考过他们的具体困难,这就为课堂交流带来一定困难.为了解决这一难题,课前教师引导学生搜集有关残疾人的资料,认识什么样的人是残疾人,他们在生活中分别会有哪些不便,并在家长的指导下,体验残疾人的生活,为课堂的有效交际打下扎实基础.接着又创设一个个交际情境,如,盲人与小学生的交流,帮与不帮残疾人引起的分歧,争执与劝说,大家与轮椅上同学的对话,小组内的人人互动等.这样一来教材中单一的话题立显丰满,鲜活,学生自然会入情入境.本组教材的立意在于通过学>-j进行情感教育,实现情感陶冶,培养美好情操.感知爱心,激发爱心,培植爱心,增强爱心,说写爱心五个环节恰恰紧扣单元主旨.设计的目的很明显:在提高学生交际能力,发展学生口头语言的同时,进一步用“爱”感化人格,培养品质.这不仅仅是表达,倾听,交流的过程,也是情感与情感的交流,心灵与心灵的碰撞,是人文性与工具性的结合.92二,目标明确,落实到位全国小语会理事长崔峦先生强调:要想顺利乃至高效地进行口语交际,必须学会倾听,表达和应对.在此,情感态度的培养是前提,语言习惯的培养是保证.因此,要全面提出并落实情感态度目标和语言习惯目标.口语交际中第一学段的主要目标是:养成讲普通话的习惯,认真听,主动说,有表达的自信心.为了落实到位,设计中将目标明确,细化,并层层递进地渗透到各个教学环节.如,导入环节教师以鼓励的口吻悄无声息地引导学生说话时要声音响亮,使用普通话;说说”体验”环节,在使用普通话的同时,进一步引导学生把话说清楚,说完整,这些是语言>-j惯的培养.情感态度方面,教师在情境一中引导学生讲话时态度要自然大方,有礼貌,其他同学要认真听;情境二,情境三则着重培养学生积极参加讨论与交流.三,巧设情境,多元互动口语交际是听与说双向互动的过程,互动是口语交际的基本特点,只有多个回合的交流互动才能提高学生的交际能力,发展学生口头语言.而互动必须在具体的交际情境中才能实现.本次设计教师努力创设多种情境,营造多元互动,这里的多元互动主要表现在三个方面.一是互动多向化.从对对子的简单师生互动,到交流”体验”的同桌互动;从情境一中师生示范到情境二中各持己见多角度的生生互动,再到情境三中小组内的人人互动.互动由双向到多向,实现了人人参与,共同提高.二是形式多样化.互动形式有对对子,陈述资料,倾听,争执,劝说,辩论,表演等,