个性化学校建设论文.doc

中学英语教学个性化评价之探索【内容提要】：评价是中学英语课程的重要组成部分，当前中学英语的教学评价多种多样，但究竟该如何正确评价，还悬而未决。笔者认为中学英语教学应以学生个性化发展为目标进行教学。本文主要针对以学生个性化发展为目标的教学，在个性化评价方法这方面作了一些探索。【关键词】：个性化 教学评价 【引言】：教师的整个教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、对学生的评价五大块。五大块之间相辅相成，缺一不可。在此，笔者想就怎样使评价服务于教学，尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，谈谈实现课程标准的重要保障的一块个性化评价。英语新课程标准的“评价建议”中强调：评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，凋查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。一、个性化评价的意义对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行个性化评价，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生个性化发展，以便及时地总结，作适当调整。它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教育教学水平。对学生而言，他们都非常希望得到教师及家长们的认可与赞许，个性化的评价可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。同时，学生从教师那里得到自己经过一段时间学习以来的评价，使他们看到自己的进步，获得学习成就感，发觉自己的学习能力与潜力，从而增加了其学习英语的兴趣和自信心。对家长而言，个性化评价可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而起到督促作用。因此，个性化评价是学校教学工作中的一个重要环节。 我们要对学生进行个性化评价，使评价服务于教学，尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，势在必行。二、个性化评价应遵循的原则1、重激励，重发展，重能力的原则个性化评价应能激励每个学生，使其继续学习和发展。学生学习英语有他自身的特点：他们热情、富于想象力，他们容易接受而又极易受到失败的打击和成功的鼓舞，他们有着自尊心和对成功的渴望因而很容易受到伤害。基于学生性格的这一特殊性，我们在评价时，应以激励性语言为主，使我们的评价成为鼓励学生学习的动机和源泉。 教师在评价时应着眼于学生应用知识的能力。英语课是一种“技能”课。中学英语教学的目的在于使中学生达到能听，会说，能读，会写。因此，我们在评价学生时也应围绕这几种能力展开。不要只局限于学生是否会背某篇课文，是否会做什么样的题目，而更应该从学生的综合情况去考虑、分析，包括其平时上课的表现等等。 2、无错评价原则这是一种无责怪原则，以尊重学生的个性发展为本。教师对评价结果的处理不应该是不断地对学生进行否定，而是朝肯定的、积极的方向引导。教师应以一颗慈爱的心善待学生的缺点和错误，从学生表现中找出值得提倡的方面进行表扬，同时对其不足之处进行适时的引导。此外，教师要学会换个角度看问题。学生出现问题一定有其原因，而这些原因并不一定就出在学生身上，可能是教师对问题的处理过于简单，教学方法选择得不太恰当，对学生的水平估计得过高等。同时，教师应关注学生的体验。正所谓“人非圣贤，孰能无过。”指责性的语言往往容易挫伤孩子的自尊心，甚至带来阴影。因而，我们不如用点心去发现其优点，用激励性的语言去正确引导孩子，使其有乐观向上的学习态度，从而体验成功的滋味。3、坚持自评和他评相结合的原则教学评价的根本目的在于提高教学质量。因此，把评价的标准、原则、方法交给师生，让师生在教学实践中，经常地进行自我总结与评价，会不断地改进师生的教与学，使教学质量得到提高。在自评的同时重视他评，可有针对性地对某一教学问题进行专门评价，能准确地发现教师教学的优缺点，有利于明确今后的努力方向。4、客观原则在绝大多数学生看来，对他做出的是肯定的还是否定的评价并不是最重要的，关键在于评价是否客观公正。在教学过程中，笔者在这方面有深刻的体会。只有公正、客观的评价才能令学生信服，才能激起学生的共鸣，从而引导学生舆论的方向，形成教育的合力，达到很好的教育效果。三、个性化评价的方法与措施（一）评价主体的多元化传统的教学评价中，评价主体就是教师，整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价，学生是评价的被动接受者。个性化评价要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，评价的主体成多元性。学生自己、同学、家长都参与到这一评价活动中来，使评价更全面、更有说服力和指导性。1、自我评价：学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分。学生是学习的主体，他们想象丰富，有很大创意性，在我的英语课上他们经常对自己的观点、行为做出评价。另外，教师可以让学生把每个月以来上英语课时的表现、作业完成情况、知识掌握、学习困难做出个自我评价。实践证明，经过自评，学生的某些现象和做法会超出我们的想象，使我们不得不重新认识每一位学生。2、合作评价：学生通过相互评价才能找到学习方面的不同之处，看到差异和差距；且合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心 3、家长观察：家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。（二）评价方法的多样化教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。为了全面衡量学生英语学习情况，提高学生的兴趣和积极性，我一直在探索如何使评价方式更人性化，促使学生个性化发展：如，对评价成绩不合格的学生，给他们重试的机会，调动他们学习积极性；把单一的考试考核变为多种途径考核；把日常评价与终结评价相结合起来等。使评价形式更全面，考核方法更科学。1、日常评价是指教师对学生日常英语学习诸多方面的信息收集和记录。不仅仅是通过几次考试测得的学生掌握知识的几个片断，而是在学习的整个过程中通过多种活动收集到的学生的学习进展情况。2、终结评价一般在每学期的期末或者学年末进行，被称为期末考试。只有把日常评价和终结评价相互结合，才能更全面、更公正的对学生做出个性化的评价。（三）评价层次的多项化评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。因此，结合我们英语学科的特点，针对于我班学生的实际水平，我根据学生的智力因素，已有知识水平、心理素质、学习习惯、方法及学习兴趣等各方面的差异，对全体学生目前的学习状况有一个准确的定位，在英语课上进行了分层合作式的教学方法的尝试。总而言之，中学英语教学的