教师资格证《教育知识与能力》重点归纳(中学).doc

第一章 教育基础知识和基本原理（一）教育的产生与发展1教育的涵义广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。2教育的构成要素教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。社会属性：1. 永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；2. 历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；3. 相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。4教育的起源与发展生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西能，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件5教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行（4）没有独立形态古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育奴隶社会教育：1. 我国4000多年前的夏朝就有了学校教育，“庠”、“序”、“校”的施教机构；2. 西周以后，建立了典型的“政教合一”的官学体系，“六艺”：礼乐射御书数，“学在官府”封建社会教育：1. 春秋：私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学2. 汉朝：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”；3. 隋唐：科举制度，宋代以后，程朱理学成为国学，如家经典被缩减为四书五经，四书论语、孟子、中庸、大学，五经：诗、书、礼、易、春秋4. 明清：八股文成为科举考试固定格式，清末废科举兴学堂西方教育发展：1. 古希腊：雅典，培养综合能力；斯巴达，培养军人和勇士，体格教育2. 古印度：宗教教育盛行3. 古埃及：文士学校，“以僧为师，以吏为师”是最典型特征4. 中世纪：教会学校，“七艺”（三科：文法、修辞、辩证法，四科：算数、几何、天文、音乐）骑士学校，培养保护封建主利益的武士古代教育的特征：（1）产生了学校；（2）教育与生产劳动想脱离，非生产性；（3）具有阶级性现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合20世纪以后的教育：特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化（二）教育学的产生与发展教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学。国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（重点）一、教育学萌芽阶段：v “教育”一词最早出现于孟子尽心上v 孔子：“仁”“有教无类”，重视因材施教。不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）v 孟子：“性善论”v 荀子：“性恶论”、人的身心发展“外铄论”v 墨子：“兼爱”“非攻”，注重实用技术传授，获得知识的途径有：“亲知”“闻知”“说知”v 老子和庄子：道家学派，主张一切回归自然，否定文化教育的价值，“道法自然”v 学记：是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学的著作。礼记的一篇。“臧息相辅”：课内和课外相结合“学不躐等”“不陵节而施”：循序渐进“化民成俗，其必由学”：教育与政治的关系“开而弗达”启发原则v 苏格拉底：雄辩说，“产婆术”；v 柏拉图：理想国，“寓学习于游戏”最早提出者；v 亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲学家。在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。 v 昆体良（古罗马）：古代西方最早的教育理论雄辩术原理（论演说家的教育）二、教育学的初创阶段：v 培根：首次把“教育学”作为一门独立的科学提出；（注意：不是独立学科）v 夸美纽斯：近代教育学之父。（重点） 大教学论是近代独立形态教育学的开端； 班级授课制、学年制； 教育要适应自然； 泛智教育（教育是把一切事物交给人类的艺术）v 洛克：英国哲学家，教育漫画，提出绅士教育，“白板说”v 卢梭：法国思想家，爱弥儿，强调自然教育，“性善论”v 康德：康德论教育，教育学最早作为一门课程在大学里讲授。v 裴斯泰洛齐：瑞士教育家，林哈德与葛笃德，最早提出“教育心理学化”的主张，提倡情感教育、爱的教育，教育史上小学各科教学法奠基人，西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。v 斯宾塞：反对思辨，教育是为未来“完美生活”做准备规范教育学阶段：v 赫尔巴特：德国，普通教育学标志着规范教育学的建立，标志教育学已经成为一门独立的学科；主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上； 提出“旧三中心”：教师、教材、课堂；提出了“四阶段教学理论”：明了、联想、系统、方法；提出了教育性教学原则，提出“教育的最高目的是道德”；被称为传统教育学的代表；现代教育学之父、科学教育学奠基人；v 杜威：美国教育家，民主主义与教育，20世纪初实用主义教育学代表人物，现代教育代言人，提出“新三中心”：儿童、活动、经验；提出：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造；提出“五步教学法”：困难、问题、假设、验证、结论。马克思主义教育学：v 克鲁普斯卡娅：国民教育与民主主义，世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人v 加里宁：论共产主义教育，深刻分析教师的作用v 凯洛夫：教育学，第一步马克思主义教育学著作；v 马卡连柯：教育诗，集体主义教育思想，流浪儿和违法者改造方面做出贡献v 杨贤江：新教育大纲，中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作补充：v 桑代克：“教育心理学之父”，教育心理学v 梅伊曼：首次提出“实验教育学”v 拉伊：实验教育学完成了对实验教育学的系统论述；v 赞科夫：教学与发展，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导，提出发展性教学理论v 布鲁姆：教育目标分类学，教育目标分为：认知、情感、动作技能 三大领域v 布鲁纳：教育过程，结构主义教学理论、倡导“发现教学法”，重视学生能力培养v 瓦根舍因：范例教学原理，创立范例教学模式（对数学教育影响很大）v 苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议，全面和谐教育思想，著作被称为“活的教育学”v 蔡元培：思想自由，兼容并包，大学精神就是“囊括大典，网罗众家”，美学集大成者v 陶行知：“人民教育家”，生活即教育、社会即学校，教学做合一“生活教育理论”（三）教育和社会的发展关系v 教育的功能 教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包括：1. 按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能2. 按作用的性质分：正向功能和负向功能3. 按呈现的形式分：显性功能和隐性功能v 社会生产力与教育（重点）制约作用：1生产力的发展水平影响着教育目的的确立；2生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择；3制约着教育发展的规模、速度；4制约学校机构；5制约教学方法、手段、组织形式。促进作用：1教育是劳动力再生产的基本途径；2教育是科学知识再生产的最有效形式；3教育进行技术创新的重要手段v 社会政治经济制度和教育（重点）制约作用：1社会政治经济制度决定教育的目的；2决定教育的领导权；3决定受教育的权利；4影响部分教育内容促进作用：1教育为政治经济制度培养所需要的人才；2教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济；3教育可以促进民主v 教育与社会文化制约作用：文化影响着教育的价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用，文化本身也是一种教育力量促进作用：教育具有文化传承、文化选择、文化融合、文化创新的功能v 教育与人口制约作用：人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费人口质量影响着教育质量人口结构对教育结构的影响人口流动对教育的影响促进作用：控制人口数量、提高人口质量、调整人才构成与人口流动（四）教育和人的发展关系1教育与人的发展的基本关系人的发展对教育的制约：1.教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展2.教育要遵循人的发展阶段性,从实际出发进行教育3.教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育4.教育要遵循人的发展互补性：扬长避短、长善救失5.教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。2个体身心发展的规律个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。3个体身心发展动因1）内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。 1.孟子：“人之初，性本善”，性善论 2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。 3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量 4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。 5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” 6.高尔登：“优生学”的代表人2）外铄论：人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。 1.荀子：“人之初，性本恶” 2.洛克：“白板说” 3.华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人” 4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。3）多因素相互作用轮（辐合论）：人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果 1.施太伦（德国）4青春期的发展变化1.身体外形。明显的外部特征。2.体内机能。3.脑发育。以抽象逻辑思维为主4.性的发育和成熟。第二性征。5影响人身心发展的因素遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。1) 遗传：遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传素质具有可塑性。2) 环境:环境为人的发展提供多种可能，包括对象、资源、机遇环境是人的发展的影响有积极和消极之分人是在与环境的相互作用中发展的3) 个体主观能动性：人身心发展的动力，是个体发展的决定性因素。4) 学校教育在人的发展中起主导作用原因：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素对个体发展的特殊功能原因：1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。2.学校教育具有加速个体发展的功能3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。4.学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。（五）教育制度影响学制（学校教育制度）的因素：1. 生产力发展水平和科学技术发展状况；2. 社会政治经济制度；3. 青少年儿童的身心发展规律；4. 本国学制的历史发展和外国学制的影响；西方发达国家学制的纵向发展趋势1.双轨制：19世纪欧洲。典型：英国，一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女。2.单轨制：美国。3.分支制：前苏联。我国现代学制的沿革1、旧中国的学制（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”。（2）1904年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”，以日本为蓝本（3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校；（4）1912年，南京临时政府“壬子葵卯学制”，第一次规定男女同校，将学堂改为学校；（4）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，规定的六三三学制沿用到全国建放初期；该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上 是第一次。2、新中国的学制改革与发展（1）1951年，新中国颁布关于学制改革的决定幼（3-7）-初（7-12）-中（12-18）-高（18-23）（2）1958年，颁布关于教育工作的指示 “五二二制”、“五三二制” （3）改革开放新时期的学制改革1985：中共中央关于教育体制改革的决定1993：中国教育改革和发展纲要1995：中华人民共和国教育法1999：中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定2001：国务院关于基础教育改革与发展的决定3、我国当前的学制改革我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。重点：2010年6月21日，国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年），21世纪第我国第一个教育规划纲要。内容：优育创平质优先发展：坚持吧教育摆在优先发展的战略位置育人为本：把育人作为教育工作的根本要求改革创新：把改革创新作为教育发展的强大动力促进公平：把促进公平作为国家基本教育政策提高质量：把提高质量作为教育改革发展的核心任务目标：到2020年实现“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列；义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育的特点：1强制性。一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障。2普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。3免费性。义务教育法明确规定了免收学费收取杂费是义务教育一个阶段性现象国务院已经明确要在两年内全部免除杂费。（六）教育目的教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标。1教育目的理论宗教本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那 强调教育对人的精神世界的作用。唯心主义。 社会本位论：孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特 （二孔斯特干），看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定。不足：忽视了人的个性发展个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇 （孟子，卢克斯福尔泰），尊重儿童，要培养自由的人、自我实现的人和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观。不足：忽视社会发展对教育的要求；过于强调人性中的天生倾向对人的发展作用教育无目的论：杜威 否定教育的一般的、抽象的目的，强调教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的。2我国当前教育方针2001年，国务院关于基础教育改革与发展的决定提出：高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志三个代表重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人。3我国当前教育目的1999年6月，关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。基本要求：1.强调教育为社会主义建设事业服务。2.要求使学生在德智体美劳等方面全面发展。3.强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的的根本途径。4五育之间的关系德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。3.体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供了物质基础。4.美育在全面发展教育中起着动力作用。5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。（七）教育研究1教育研究的含义教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以解释教育现象的本质及其客观规律的活动。2教育研究方法1、观察法：准备-实施-整理-得出结论2、调查法：准备-调查-统计分析3、历史法：收集文献-推理论证-验证结论4、实验法：类型：单组实验、等组实验、循环组实验步骤：假设-准备-实验-处理结果5、行动研究法：综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题。第二章 中学课程（一）课程概述（单选、简答）1课程类型（重点） 主要概念有分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程； 国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。 （一）分科课程、综合课程、活动课程（按课程组织方式）1）分科课程是又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相互独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。分科课程特征：1从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位；2以知识的逻辑体系为中心编织课程；3重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念，基本原理、规律和事实教给学生。2）综合课程（怀特海）是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程的特征：是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。优点在于有利有促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与生产实践的联系，培养学生综合分析和解决问题的能力。缺点是教科书编写困难，只专不博的教师很难胜任教学任务，教学有一点难度3）活动课程（代表杜威），又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的特征：1从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位；2以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；3注重儿童在活动中探索、尝试错误学到方法（二）必修课程、选修课程（按学生的学习要求角度划分）1必修课程：是根据学生发展和社会发展需要编订的、每一个学生都必须学习的科目2选修课程：指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣愿选择的课程，具有选择性多样性（三）国家课程、地方课程、学校课程（按课程设计、开发和管理主体区分）1国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关，属于一级课程。强制性2地方课程：就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，属于二级课程。区域性和本土性3校本课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程（四）显性课程、隐性课程（按课程呈现方式）1显性课程也叫公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。 主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐形课程的主要标志2 隐性课程（杰克逊）：指构成学生的非正式学习的各种要素。 包括：1学校物质环境2学校长期形成的制度和非制度文化3学校的人际关系。 特点：1影响方式无意识性；2空间广泛性；3内容全面性；4表达隐蔽性2课程理论流派：(重点)1、学科中心课程论 代表人物：瓦根舍因（德）：范例方式课程论；赞科夫（苏联）：发展主义课程论观点：（1）教学内容应以学科为中心； （2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；2、活动中心课程论（又叫儿童中心课程或经验课程） 代表人物：卢梭（法）：爱弥儿 杜威（美）：民主主义与教育 克伯屈（美）：教学方法原理特点：综合性、实用性、实践性等观点：儿童中心 3、社会中心课程论（围绕社会重大问题） 代表人物：康茨（美）：学校敢不敢建立一个新的社会秩序?拉格（美）布拉梅尔德（美）：教育哲学的模式观点：教育的根本价值是社会发展 学校致力于社会改造而非个人发展（二）课程组织（单选）1课程目标的定义是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体力、体质等方面期望事先的程度，它是确定课程内容、教学内容和课程方法的基础。广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖是全层次的。它即是教育意图，包涵了教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面试特定的，主要指教育目标。在狭义上，课程不包含教育方针，只包含教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标。 课程目标的特征1.整体性。各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。2.阶段性。课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标。3.持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。4.层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。5.递进性。低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达到高年级的课程目标。6.时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应的调整。2课程内容（重点）A.课程计划概念：又称教学计划。是根据教育目的的不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。组成：内容主要包括课程设置（制定课程计划的首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。作用：课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据B.课程标准概念：国家根据课程计划以纲要的形式编写的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准的结构： 第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等； 第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标； 第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点； 第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。 作用：课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。C.教材 概念：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。 教材的作用教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。教材是学生进一步扩大知识领域的基础，所以要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。熟练掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。教材的编写：一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本课程内容的三种文本表现形式（12年考了）课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划总每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教育、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。 衡量一节好课的标准衡量一节课的好坏除了教师教得怎么样，还有学生学得怎么样。一堂好课的标准包括：目标明确，内容准确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈。3课程评价 涵义：课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。主要模式：1.目标评价模式：“当代课程评价之父”泰勒提出；2.目的游离评价模式：美国教育家和心理学家斯克里文提出把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上3.CIPP模式：背景(context)评价、输入(input)评价、过程(process)评价、成果(product)评价。4.CSE模式：CSE：美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心的简称。四个步骤：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价4课程开发课程开发是指通过设计和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。 影响课程开发的因素课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2.一定时代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性4.一定社会条件下形成的课程理论 课程开发的模式1目标模式 拉尔夫.泰勒 课程与教学的基本原理2过程模式 斯腾豪课程研究与开发导轮3情景模式 劳顿 “文化分析理论”（三）基础教育课程改革（单选 简答）1基础教育改革的理念（重点） 基础教育课程改革基本理念1.三维目标观。教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。 2.综合课程观。课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和能力。3.内容练习观。课程内容的教学要努力与社会生活、学生已有的经验相联系，加强教学内容的生活化”。4.学习方式观。强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性.5.发展评价观。重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。6.校本发展观。从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性。 基础教育改革的核心理念 新课程改革的核心理念是“教育以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”，具体体现在以下几个方面：关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成2新课程改革的目标（重点）（一）总目标：基础教育课程改革纲要（试行）提出了新课程的培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心里素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有几率的一代新人。 （二）具体目标1.实现课程功能的转变 2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系 4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度 6.实现三级课程管理制度第三章 中学教学（一）教学定义：教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。在我国，教学是以知识的授受为基础，通过教学，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。特点：1.教学以培养全面发展的人为根本目的。2教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学的意义：1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式2.教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径3.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。教学的任务：形势教育：17世纪 代表人物：洛克(英)、裴斯泰洛齐(瑞士)主要任务：发展学生智力 基础：官能心理学实质教育：18世纪末19世纪初 代表人物：赫尔巴特(徳)、斯宾塞(英)主要任务：传授给学生对生活有用的知识 基础：联想主义心理学我国现阶段教学任务：1. 传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）2. 发展学生的智力、体力和创造才能3. 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4. 关注学生的个性发展教学过程本质的几种观点：认识发展说；认识实践说；交往说；多重本质说教学与教育、智育、上课的关系1.教学与教育的关系教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的基本途径。在学校教育中，除了教学，学校还可以通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。2.教学与智育的关系智育是教学的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实现，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。3.教学与上课的关系教学与上课是整体与部分的关系，教学包括上课，还包括备课、课外作业的布置、课外辅导、学生学习成绩的评定等一系列环节。上课时教学工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课完成的。（二）教学过程教学过程是一种特殊的认识过程(重点)特殊性表现在：（1）认识的间接性；（通过教材来最终达到认识客观世界的目的）（2）认识的交往性；（师生之间）（3）认识的教育性；（4）认识的引导性；（5）认识的简捷性。 教学过程的基本规律（重点）（1）间接经验与直接经验相统一的规律（学生认识的特殊性规律）。（2）掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）。（3）教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）。（4）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）。 教学过程的基本阶段（1）激发学习动机（2）领会知识（这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材）（3）巩固知识（教学过程的一个必要环节）（4）运用知识（5）检查知识（三）教学工作的基本环节（重点）备课，上课，布置和检查作业，课外辅导，和学生成绩的检查与评定。1、 备课 备课是上好课的前提条件。只有做好备课工作，才能保证教学工作的自觉性和主动性，才能保证教学质量。备课是教师根据学科课程标准要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效学习。教师备课要做好三方面工作：（1）钻研教材，即备教材（2）了解和熟悉学生，即备学生 （3）设计教法，即备教法 备课老师要做好三种计划：（1）学期教学进度计划（2）课题计划（3）课时计划 2、上课 上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生的最直接的体现。要上好课，必须以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，科学灵活运用各种教学方法，此外还要注意以下要求。（1） 明确教学目标（2）保证教学的科学性与思想性（3）充分调动学生的学习积极性（4）解决学生的疑难，促进他们的发展（5）组织好教学活动（6）布置好课后作业 3、作业的检查与批改 教师应经常检查和批改学生的作业，从学生的作业中发现问题以便及时解决。 4、课外辅导 上课的必要补充，包括集体和个别辅导两种形式5、学业成绩的检查与评定要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学质量。（四）教学原则 1教学原则的概念及意义教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。2我国中学教学原则（1）直观性原则定义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象直观的具体手段：实物直观、模象直观、语言直观贯彻要求：1.要正确选择直观教具和教学手段； 2.直观教具的演示要与语言讲解相结合； 3.要重视运用语言直观。（2）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则） 定义：教学中充分调动学生的自觉性和积极性，使学生主动学习以达到对知识的理解和掌握。 贯彻要求：1.调动学生学习的主动性。是启发的首要问题。 2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 3.让学生动手，培养学生的逻辑思维能力。 4.发扬教学民主。（3）巩固性原则定义：在教学中要不断地进行专门复习，使学生更加牢固地掌握知识。贯彻要求：1.在理解的基础上巩固 2.重视组织各种复习 3.在扩充改组和运用知识中积极巩固（4）循序渐进原则定义：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。贯彻要求：1.按教材的系统性进行教学2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学3.由浅入深，由易到难，由简到繁（学记、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等）（5）因材施教原则定义：教师在教学活动中应该照顾学生的个别差异。贯彻要求：1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求2.了解学生，从实际出发进行教学（6）理论联系实际原则定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。贯彻要求：1.书本知识的教学要注重联系实际。2.重视培养学生运用知识的能力。3.正确处理知识教学与技能训练的关系。4.补充必要的乡土教材。（7）科学性与教育性相结合的原则定义：教学要在科学地方法论的指导下进行。贯彻要求：1.要确保教学的科学性2.要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对进行思想品德教育3.要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节4.要不断提高自己的业务素质和思想品德素质（8）量力性原则/可接受性原则定义：教学活动要适合学生地发展水平。贯彻要求：1.重视学生的年龄特征2.了解学生发展的具体特点3.恰当地把握教学难度（五）教学方法1国外常用教学方法探讨-研究法： 兰本达（美）纲要图式教学法： 沙塔洛夫暗示教学法/启发式教学法： 洛扎诺夫（保加利亚）2我国中学常用教学方法以语言传递为主的教学方法：（1）讲授法：讲述、讲读、讲解。注入式，启发式。（2）谈话法：口头问答（3）讨论法：学生相互之间讨论、商量以直观感知为主的教学方法：（1）演示法：教师做实验。（2）参观法：学生对实物进行实地观察、研究以实际训练为主的教学方法：（1）练习法：学生做练习（2）实验法：学生做实验（3）实习作业法：学生从事一定的工作或操作（4）实践活动法：学生参加社会实践活动以情感陶冶为主的教学方法：（1）欣赏教学法（2）情景教学法以探究活动为主的教学方法发现法/探索法/研究法自学指导法：学生自学教科书、参考书运用要求：1.提出明确的目的、要求和思考题；2.教给学生自学的方法；3.加强评价和辅导；4.适当组织学生交流自学新的。 3教学方法选择的依据1.教学任务 2.教学内容 3.学生年龄特征4、教学手段 5、教学环境 6、教师特点等（六）教学组织1教学组织形式1.个别教学制。古代中国、埃及和希腊。一对一。2.班级授课制。把学生按年龄和知识程度分成固定认识的班级，教师根据课程计划和规定的时间进行教学。3.分组教学。美、英、法、德等国家。按学生能力或成绩分成水平不同的组，内部分组、外部分组；4.设计教学法和道尔顿制。设计教学法：1918年美国教育家克伯屈。废除班级授课制和教科书，学生自己决定学习目的和内容。道尔顿制：1920年美国教育家柏克赫斯特。教师不再上课教授教材，学生自学参考书，作业。5.特朗普制。又称“灵活的课程表”。20世纪50年代末，美国教育学教授劳伊德特朗普。结合了大班上课、小班研究和个别教学。2班级授课制的优越性和局限性优越性：1.有利于经济有效地大面积培养人才 2.有利于发挥教师的主导作用 3.有利于发挥学生集体的作用 4.有利于学生多方面的发展局限性：1.教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性收到一定的限制。 2.学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。 3.教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。 4.教学内容和教学方法的灵活性有限。3分组教学实施要求充分了解学生；制定个体教学计划；保证教学井然有序；深入钻研教材教法（七）当前教学改革的主要观点与趋势a. 实施素质教育主题（1）面向结果和面向对象并重 （2）智力因素与非智力因素并重（3）教师指导与学会学习并重 （4）一般能力培养与创造品质形成并重b. 坚持整体教学改革和实验基本策略（1）对教材、教法、学法、考试、教学环境进行整体性、系统化的改革（2）提高整体教学改革的可操作性c. 建立合理的课程结构重心（1）必修、选修、课外活动相结合；（2）提高综合课程、活动课程和问题课程的地位；（3）强化隐性课程对显性课程的积极作用。当前教学改革的主要观点：民主教育的教学思想；教学的理论研究与改革实践密切结合；主体教育的教学思想；进一步优化教学机构；教学内容的现代化、人本化；教学管理的科学化、民主化；发挥评价的教育功能；终生发展的教学思想当前教学改革的主要趋势：关注先进的教学理论的指导作用；关注教学的组织：统整与衔接；关注思想道德教育的针对性和实效性；关注现代信息技术向教学的渗透；关注教师的发展第四章 中学生学习心理（一）认知过程（单选题）1、感觉l 感觉的概念：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映l 感觉的种类：外