方言区中小学教师语言素质现状及提高策略.doc

方言区中小学教师语言素质现状及提高策略探析【摘 要】根据调查，方言区，尤其是方言强势地区中小学教师的语言素质存在诸多问题，不尽如人意，因而本文在调研的基础上，分析方言强势地区中小学教师语言素质现状以及成因，并在此基础上提出切实可行的提高策略。【关键词】方言区；教师；语言素质；现状；提高策略教师语言素质是教师从事教学活动的基本素质，从根本上关系着教师教学质量的好坏，因而，教师语言素质的提高也是教学质量提高的根本保证；同时，教师语言素质的高低，也决定着中小学生的阅读能力、写作能力以及口语交际能力的发展。然而在我们的调研过程当中，却发现处于方言区的中小学教师的语言素质仍然不太理想，从而导致了这些地区的学生从中小学时期开始，语言能力就不尽如人意。所以，本文致力于在调研的基础上，分析方言区中小学教师语言素质现状以及成因，并提出切实可行的策略。一、方言区中小学教师语言素质现状本文主要是以重庆地区为例，全面了解方言区中小学教师语言素质现状。重庆地处中国内陆的西南，拥有中国56个民族中的55个，同时少数民族较多的乡镇有45个，有8个民族乡。重庆的地理位置和人口组成决定了重庆属于方言强势地区，而且各个民族和乡镇之间的语言也略有区别，这就是该地区的语言呈现一种复杂的情况，我们为了全面了解重庆地区中小学教师语言素质现状，对城区中小学3所，区县（包括少数民族地区）中小学6所的共332名教师的语言素质状况做了调研，从而得到现状如下：1.普通话水平参差不齐，部分乡镇中小学教师普通话不达标。重庆市实施办法第十条（二）规定：学校、幼儿园及其他教育机构的教师的普通话达到二级以上水平，其中语文教师和对外汉语教师的普通话达到二级甲等水平，担任普通话教学的教师普通话达到一级水平。在我们调查的对象中，达到以上条例规定要求的有323人，其中普通话达到一级水平的有56人，这56人多来自于城区中小学；达到二级甲等水平的有102人，二级乙等的有165人；此外，在少数民族地区的中小学还有9人持有三甲证书，并未达到国家规定的普通话等级标准；另外，在我们调查过程中，发现有23位语文教师持有的是二乙证书，同样也未达到相关条例的规定。2.方言区中小学教师语言素质同样存在诸多差距。通过调查我们注意到，由于在方言区任教的中小学教师多来源于本地区，因而普遍对自己的普通话水平自信程度不高，在调查中，只有35位教师认为自己的普通话标准或者比较标准，占总人数的10.8%，其他大部分教师都认为自己的普通话一般或者不标准；而由于对自己的普通话水平自信程度低，导致很多教师在授课时自信度不高，从而在语调、生动程度上都相对降低了不少。在调查中，认为自己普通话表达能力强且能熟练运用于课堂教学，使课堂教学更加生动的教师仅22人，占总人数的6.8%。通过调查，我们看到方言区中小学教师的语言素质存在的差距主要表现在：由于普通话水平不一，造成的表达能力参差不齐；大多数教师普通话表达能力不强，经常词不达意。使课堂教学氛围沉闷、死板；更有的部分老教师，虽满腹经纶，却无法用普通话正确表达，达不到教学效果。二、方言区中小学教师语言素质现状的成因1.相关部门以及领导重视程度不够，管理、监督机制尚不完善。国家通用语言文字法、义务教育法、教育法等法令法规都规定了：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。”但在我们的调查中发现，绝大部分中小学的领导以及工作人员在工作和生活中都未使用普通话，这就造成了教师和学生在使用普通话方面的意识也变得较差。此外，由于领导不重视，相关的管理和监督机制也就不太完善，调查中发现，没有一所学校将是否讲标准的普通话以及课堂语言是否表达生动等纳入日常管理及考核，也就是说，教师教学中是否使用普通话以及用普通话表达的好坏根本和教师的职称评定、年末考核等环节没有联系，存在很大的随意性。2.领导以及相关部门的不重视，从根本上导致了教师在思想上的不重视。我们在调查中发现，由于从教委到学校领导以及相关工作人员不重视是否使用普通话，且教师语言素质的高低也没有与评定、考核等挂钩，从而导致了教师在思想上对自己的语言素质也不重视。在我们的调查对象中，有超过80%的教师上课时坚持使用普通话，但也有不到20%的教师有时使用方言，这部分教师主要分布在乡镇中小学，尤其是少数民族地区中小学，他们普遍认为：他们所在的为方言区，学生们普遍也讲方言，因而用方言授课反而使学生更容易理解。调查中还发现，认为自己的语言素质对学生影响很大的教师仅占调查对象的40%，其余人有的认为只是有一定影响，还有人认为影响并不大。我们知道，儿童的语言发展关键期为2-12岁，而小学阶段恰恰处于学生语言发展的关键时期，在这个时期中，教师的语言能力和素质将直接影响学生的语言能力，因而，中小学教师更应在思想上重视自己的语言素质能力，从而使学生的语言能力得到更好发展。3.方言区中小学教师的语言培训存在多种不利因素。目前来说，很多方言区的中小学教师，尤其是年轻教师，他们对于自己的语言素质还是有比较高的要求，也会通过多种途径去进修、培训，但对于方言区的中小学教师来说，他们的语言培训还受到多种因素的制约，如：首先是起步相对较晚，除了很多刚刚从师范院校毕业的学生之外，很多年纪稍大的教师，尤其是40岁以上的教师，他们大多已经错过了学习语言的关键时期，学起普通话已经非常吃力，更不要提还要讲求提高表达技巧，使语言更加生动等了；其次是时间大多比较短，中小学教师平时工作繁忙，就算参加培训也只能利用周末或者是假期，这就造成了他们没有过多的时间去学习和练习，而语言能力的培养是一个长期的过程，并且需要很好的语言环境，而中小学教师大多只能利用很短的时间来进行培训，这也必然导致了学习效果不甚理想；此外，培训需要完成的任务过重，虽然中小学教师培训的时间短，但他们却要完成相对较多的任务，比如除了普通话的标准语音外，还要包括表达技巧、论述能力、概括能力、听话能力、即兴发言能力等等各个方面的语言能力，因而在目前的培训体制下，想在短时间内，使方言区中小学教师的语言素质得到较大的提高是一个相对困难的工作。三、方言区中小学教师语言素质的提高策略教师的语言素质在中小学学生这个语言发展的关键期中对学生产生着深远的影响，而语言能力和素质在现今社会又有着举足轻重的作用，因而如何提高方言区中小学教师的语言素质，从而提高方言区中小学学生的语言能力和竞争力也就成为一个亟待解决的问题。我们基于以上的调查结果，提出如下建议：1.加大在方言区推广普通话的宣传力度，相关教育部门以及教育部门领导必须以身作则大力提倡普通话教学，同时，各个教育部门必须完善相关的管理、监督机制，从而使教师从思想上重视语言素质的提高，并且自觉提高自身的语言素质。首先，要大力提倡以及宣传说普通话，将国家的相关法律法规落到实处，同时也要加强师资队伍建设，将管理、监督机制切实实施，如：语言能力以及表达不达标的教师不能上讲台，并且将语言能力和素质的考察与评优、评职称等相关联，使所有的教师也能从思想上高度重视自己的语言素质。2.营造良好语言环境，使用普通话表达成为校园日常的规范，从而在日常生活中提高教师以及学生的语言表达能力和素质。教师语言能力的提高不是一朝一夕可以完成的，必须有一个相对良好的语言环境，经过长期的日积月累才能达到一个良好的效果，因此，在各级各类教育机构，由领导带头，强化日常使用普通话意识，使普通话真正成为教师和学生的日常交际语言，这样才能尽快地提高教师的普通话表达能力，进而整体提高教师语言素质。3.加强教师的语言学基础理论和语言表达技能的培训工作。教师的语言素质的相关培训是一个长期的、循序渐进的过程，各级各类学校应该将语言培训列入教师的继续教育计划中，逐步在培训中提高教师语言素质。尤其是位于乡镇以及少数民族地区这样的语言环境较差地区，更应该加强其普通话培训，以及相关语言知识和普通话表达能力的培训，使教师语言表达能力和素质真正得到提高。通过以上分析我们看到，位于方言区的中小学的教师语言素质的现状不容乐观，其提高是一个长期的、艰巨的工作，必须要多方面相互协作，各个部门互相配合，使各级领导以及相关教师从思想上认识到