化学人教版九年级下册教学反思

溶液的浓度课后反思溶液的浓度是一节与数学关系密切的化学课，学完本课后，学生需要学会利用公式解决各类溶液的浓度相关计算问题，计算量大，题目枯燥，学生很容易对本课的学习失去兴趣。然而，我们学习本课的落脚点最终是要服务于实际生活，所以在课程的开始，我设计了一个现实生活的情景，花田村的村民辛辛苦苦一年，庄稼却颗粒无收，并展示对村民的采访，学生很容易找出庄稼颗粒无收的根源是因为使用农药的浓度不合适，进而，我引导学生利用化学知识去帮助花田村村民，学生本身对浓度没有具象的认识，借此可以引发学生对本课的好奇心以及学习的兴趣。我事先对本课的知识点按照难易程度、综合程度、易错程度进行分类，分别设计了自主学习、合作探究、学以致用、延伸拓展几个环节的内容，提出问题环节的几个过程设计是为了借助实例引导学生联想判断溶液浓度大小的方法，此过程设计了分组实验硫酸铜溶液的配置，实验不是本课的重点，而把实验安排在此阶段，一方面是为了提升学生的动手能力，练习量取、溶解等实验操作，另一方面是为了引导学生通过对颜色的观察来判断溶液的浓度，学生通过合作探究的实验方法，练习了实验基本操作，感受了溶质、溶剂的量，溶液的颜色等与浓度的关系。对于溶质质量分数概念的学习、简单的计算，学生通过自主阅读课本，独立计算就可以掌握，所以我安排在了自主学习环节里。而溶质质量分数公式的变形、溶质质量分数的意义等知识点部分学生独立学习存在困难，小组合作学习可以帮助此类学生完成该环节的学习。当然，小组合作学习并不单纯是形式，合作学习之前，学生需要先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题或者是对解决的问题进行分享和讨论。之后我将易错点结合了花田村村民的问题情境，安排在解决问题阶段，供学生思考后讨论解决，学生在解决问题的过程中自然而然会得出解决此类问题的启发，通过分享和交流，展示给组内成员，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。延伸拓展环节的问题是难度最大也最综合的，依托小组合作的形式，可以帮助部分组内成员回顾之前的知识，解决本课的新问题，并形成总结性成果。 当然，在小组合作的过程中要处理好教学形式和教学目标之间的关系，我们一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展，小组合作学习除了让他们掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观，所以，在小组合作学习中，我并没有赋予组长完全的权利，汇报结果并不是由小组长一人代劳，而是采用小组成员共同汇报、讨论时与教师单独汇报、自告奋勇去讲台上汇报等多种汇报形式，力争让每个学生都得到锻炼和发展。 通过课后对小组成员的访谈，以及研究对象横向和纵向的成绩对比，充分的证明小组合作的学习模式拓展了学生学习的空间；体现了学生的主体地位，培养了学生主动参与的意识，激发了学生的求知欲；提高了学生的学习效率；还培养了学生的自学能力增进了学生的友谊。 总之，在教学中采用小组合作的学习方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组成员每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐于倾听他人的意见，是学生感受到学习是一件愉