在观察中解读幼儿的自然游戏行为.doc

教学资料范本在观察中解读幼儿的自然游戏行为编 辑：_时 间：_对于幼儿来说.游戏是生活的一部分.而并不只限于传统的游戏时间。就如同前文中的怡怡和展展.在午餐的瞬间.就完成了一次令人忍俊不禁的游戏交往虽然.在鸡翅和白菜豆腐交换的过程中.怡怡显得那么霸道.但展展却是那么心甘情愿。再看加餐时两个孩子的举动.怡怡笑眯眯地蹲在展展面前.展展心领神会地把小饼干喂到怡怡嘴里.此刻.展展和怡怡就是娃娃家中的一对“父女”。而当怡怡自己伸手去拿展展的小饼干时.角色一下子就变了.展展立马就用手护住了自己的小饼干当我看到这里时.不禁莞尔一笑：在孩子们的游戏中.似乎有一些孩子天生就是领导者.而另一些则是跟随者.但几乎所有的孩子都天生热爱游戏.并能在游戏中自觉地维护自己的角色地位。无论何时何地.游戏都可以发生.在这个充满幻境与想象的世界里.孩子可以毫不费力地随意出入。在成人眼里.游戏意味着休闲.而对孩子而言.游戏却是工作.是孩子交朋友、体验生活以及探索学习的主要途径。刚刚进入一个陌生群体的怡怡.利用她与生俱来的“游戏力”一种自信.一种活力.或者说是一种游戏的情趣.吸引了众多的渴望游戏却又缺乏“游戏力”的小“粉丝”.自然地成为这一个游戏群体的中心。展展们跟着怡怡.忠实地听从怡怡的安排.用自己的方式.体验着游戏的乐趣。我想.在怡怡一口一口地喂展展吃蛋糕时.展展的心里是甜蜜的.他享受着奇妙的游戏情境。很多时候.特别是在孩子之间.发生作用的.往往不是什么教育法则.而是游戏中孩子们可爱的笑脸.当这些笑脸出现时.矛盾和冲突往往都能得到较好的化解。作为教师.我们经常会把教育这样复杂的事情简化成条条框框的要求.却忽略了教育过程中情感的力量。怡怡喜欢吃鸡翅而不爱吃白菜豆腐.改变这种饮食习惯单靠教师的说教和要求是没有什么效果的。记得以前中班的子豪.几乎不吃一点蔬菜.老师盯着他.要求他吃.他也知道吃蔬菜有好处.可就是咽不下去.硬吃的结果.就是把之前吃下去的东西全部吐出来。有意思的是.有一次旁边的小朋友拿错了阿姨特意为子豪打的汤(汤多而菜少).两人互不相让.最后两人用猜拳的方式决定.还互比谁吃得干净.子豪居然破天荒地把所有的蔬菜全吃下去了。这或许就是游戏的魅力没有“强迫吃”的压力.只有“我要赢”的游戏动力.心理上的放松.使得子豪完成了之前几乎不可能的事情。而这一次的经历.也让子豪树立了一种信心：细嚼慢咽.蔬菜是能咽下去的。于是.每次午餐.我都会在子豪面前无声而夸张地做出咀嚼下咽的口型.子豪立刻就会回以无声的“OK一”.夹一筷蔬菜在嘴里.慢慢地咀嚼.慢慢地咽下去.我再给他一个夸张的笑脸午餐时段.就成为我们两个人心领神会的游戏时间。为人师者.要与孩子共同成长.这种成长.不仅在于掌握教育的方法.还在于.用我们的心去感悟、体验生命的乐趣与活力.最好的方法.就是换一种心态.尝试去和孩子游戏。怡怡和展展成了形影不离的好朋友.但他们两个人之间的互动.似乎并不是我们所想象的那么简单：表面上.怡怡决定着一切.展展只是一个默默的跟随者；而实际上.离不开两人游戏伙伴关系的却是怡怡。“站队风波”中老师的介入和然然的出现.令怡怡和展展的关系发生了变化.展展不再完全依赖怡怡.并渐渐地有了新的朋友.而怡怡却显得有些无奈.再怎样努力.都只能眼睁睁地看着展展投入到新的游戏群体之中。事实上.幼儿间的游戏交往是一个双方主动建构的过程.他们在游戏中表现自己的能力.满足自己的愿望.释放自己的情绪。就像展展.从一个不愿意、或者说没有能力主动发起游戏的孩子.逐渐在跟随怡怡的过程中学会游戏.并最终得到完全的释放.自如地投入到属于他自己的游戏之中。这个过程.清楚地说明了游戏的本质.正如杜威所言：“在幼儿阶段.生活即游戏.游戏即生活。”通过游戏.孩子一边探索着世界.一边尝试着自己在这个世界中的能力.最终变得越来越自信和成熟。游戏.是孩子的语言.仔细地观察孩子们在日常生活中的游戏表现.我们就会发现.孩子们心中的喜悦、好奇、疑虑、失望甚至悲伤或恐惧我们需要在和孩子的互动中“翻译”孩子的表现.穿透表面发现并满足孩子的深层需求.在游戏中激发孩子的天赋潜能.成就健康人格。更为重要的是.我们必须掌握这项特别的技能游戏.降低自己的身份.加入孩子的世界.他们认为怎么玩最有趣.我们就怎么玩。譬如.让一个顽皮的托班孩子乖乖回到自己座位的最好办法.就是假装去抢他的座位.而游戏的胜利者永远是孩子；譬如.总有孩子不爱吃蔬菜.与其居高临下用老师的身份硬逼着孩子吃.不如坐在孩子身边用游戏的方式逗着孩子吃；譬如.总有孩子因害怕摔跤而不敢踩高跷.与其不停地鼓励孩子要勇