课堂教学与管理讲稿03.doc

一、课堂教学的基本因素（最关键、重要、基本）学生、教师、教材教学目的、教学目标的区别目的回答为什么教，表达教学的价值观，总的方向感。目标是回答叫什么和怎么教，是确定将要学习的具体内容和要达到的水平。例如：目的：学生应具备基本的读写能力。目标：五年级期末，学生能写500字的短文，其中词、语法、标点错误不超过5处。二、教学目标对教学的影响社会的复杂，知识的膨胀，要学的知识技能越来越多。学习时间相对减少因此对教学什么需要作出选择，确定哪些目标值的教学，哪些应该优先学习。三、确定教学目标要考虑的内容学科内容社会关注点（如当今关注，情感态度。创新能力）学生的需要和兴趣教师的教学理念通过教师的教学理念，有关儿童的知识，课堂教学的理论等，形成教学目标。目标取决于教师的教学理念。如果教师的理念中认为教学是个建构的过程，那么会更多设计情境让学生去构建知识。 更多关注人，那么目标就会更宏观。 关注知识，目标就会定在具体的知识点上面。学习是个强化的过程，教学目标当中通过训练、强化。四、美国2000年教育的社会目标教学首要关注记忆，操练发展思维，推理和解决问题的能力（创新性，解决问题，探究）完善考试体系，测量复杂的认知技能。加强数学、科学（意识，素养）、英语（母语）、外语、社会等课程。多练习，增加学时（练习多少遍，增加多少）和家庭作业时间减少非教学活动时间，减少行政干扰。美国2000年教育目标法的八大目标目标1：到公元2000年所有美国儿童都要做好准备，开始上学。（1）所有儿童必须接受高质量的和具有适当开放性的学前教育，做好上学准备；（2）要使儿童获得必需的营养、卫生保健并参加体育活动，以便上学时具有健全的头脑和强壮的体格。每位家长都必须接受培训并获得必要的支持，每天必须拿出时间帮助学前子女学习。目标2：到公元2000年高中学生毕业率至少提高到90。要消灭美国少数民族学生和非少数民族学生在中学毕业率之间的差距。目标3：到公元2000年的学生成绩和个人能力及品德表现：要全面大幅度地提高中小学生的基础文化水平。所有学生都要了解关于本国和世界其他地区在多元文化传统方面的知识；大力提高全体学生的推理能力、解决难题的能力、应用知识的能力、写作的能力和进行流畅交流的能力；所有学生都要参与促进个人品德良好表现发展的活动，以及促进身体健康的社区服务和培养个人责任感的活动；所有学生都要接受体育、卫生教育，保证身体健康和精神饱满；大幅度提高能掌握和使用多于一种语言的学生的比例。使学生学会开动脑筋，成为负责的公民，能接受继续教育并在生产部门顺利就业。目标4：到2000年所有教师都必须接受师范教育并参与发展专业的继续教育活动，都有机会获得为教好并培养下个世纪的美国学生所需要的知识与技能。所有教师都要使用新教学法、新评估法和新技术，以便教授具有挑战性的学科。教师要具有进行多元文化教育的能力。目标5：到公元2000年美国中学生的数学和科学成绩将处于世界领先地位。目标6：到公元2000年每一位美国成人都识字，并具有在全球经济竞争中所需的知识和技能；都能正当行使公民权利并尽公民义务。目标7：到公元2000年使美国每所学校都成为无毒品、无暴力、未经授权不携带武器和酒精制品的场所，并成为纪律好、充满好学上进风气的场所。目标8：到公元2000年所有学校都要促进他们与家长的伙伴关系，使家长更积极地参与促使儿童增长社会知识、文化知识和培养情感的活动。五、确定行为目标（可以去做，可以去操作，可以去评价的）1界定出具有可观察结果（学习结果）的特定教学目的。2陈述发生预期学习的条件（例如，使用哪些材料，哪些课文以及哪些设备，在哪段时间内，等等）。3明确规定标准的水平也就是能在教学中预期的行为数量，这些教学是在明确规定的条件下进行的。编写1.编写行为目标的第一步是界定出可观察的学习结果。你会发现它们不易观察，或许压根不能测量。例如，我丁经常听到期待目标的这些用语：心理健康的公民、全面发展的个体、自我实现的学龄儿童、有知识的成人、有文化的大众（不能明确结果）行为目标就是要词语精确，使观察和测量变得具体，不会有争议（精细化不要用形容词，抽象名词大家还在解释，就更不要说操作了）表述时要区分学习结果和学习活动（活动是个过程，结果是可测量的。应该会一位数的减法，应该展示标点的应用正确）（应该练习乘法表过程）如一个胆小的学生当众唱国歌。用表示动作的词汇，使学习结果可以操作 界定出，排列出，区分出，写出，回忆，学习活动：学习、观察、听、读应该唱国歌 活动让学生知道教学目标。，哪些表示学习结果，哪些表示学习活动？1儿童应该识别出写有类似发音的单词的图片。2儿童应该对诗歌作出评价。3儿童应该能做一位数减法。4学生应该展示对标点的运用。5学生应该练习乘法表。6学生应该唱“星条旗”歌。（前4是结果，5、6不是结果）2.界定条件编写行为目标的第二步是确定学习将会在什么样的特定条件下发生。如果仅仅通过运用个别的材料、设备、工具或者其他的资源就能达到可观察的学习结果，那么就把这些条件陈述在目标中。如下面含有一些陈述条件的教学目标的例子：以约翰斯坦贝克和马克吐温的短篇小说为例，区分美国文学中的自然主义和现实主义。使用圆规、直尺、量角器，画出三个不同大小的圆锥截面。注意：不要附加太多条件。抓重点。要选择现实的条件不要使行为复杂化，要便于执行（要单一化集中。）如果条件很明显，就不需要明确规定。例如不必明确规定“使用书写工具和纸张写出一个小故事”。3.陈述标准的水平编写一项行为目标的第三步，是陈述到目标所需的表现水平。对结果和条件的明确规定揭示了观察行为所必需的程序。然而，光做到这点还不够，还漏掉了一个重要因素，即标准的水平。也就是说，该行为要达到怎样的程度，才能认为已达到了目标？标准的水平以多种规模和形式出现。例如，可以用下列方式来陈述它们：考试中做对题目的数量连续正确题目的数量（或者连续的无误行为）所包含的关键特征（在论文题目中或者在试卷中）在规定的时间限制内的完成情况（在行为速度比较重要的地方）以一定精确水平的完成学生应该使用电子计算器来解决问题，包括带符号的两位小数的加法。学生应该使用电子计算器正确地解决10道问题中的8个，其中包括带符号的两位小数的加法。这里有一些前文提到的目标，其标准的水平附在括号内（在包括了标准的地用方用体字表示）：使用摄氏温度计，在25厘米深处测量2升水的温度（精确在1度以内）。使用具有文字处理功能的微机，在20分钟内（以100%的精确度纠正两页手稿二的拼写和标点错误。）六、教学目标的分类认知：智力能力和技巧的发展情感：态度、信念、价值观动作：身体动作和行为的协调1.认知领域知识、理解、应用、分析、综合、评价从低水平到高水平知识知识水平的目标要求学习者记忆或者回忆一些信息，诸如事实、术语、解决问题的策略以及规则等。以下这些动词描述的是知识水平的学习结果：定义、排列、回忆、匹配、朗诵、命名、选择、标明、概括、陈述学生应该在星期五以前，准确无误地回忆四种主要的食物种类。学生应该通过记忆，匹配美国将军和他们所参加的最著名的战役，准确率应该达到80%。理解理解这个水平上的目标要求某种程度的领会，期待学生能够变换表达形式，翻译或者重述读到的内容，以及在信息的各个部分之间发现联系或者关系（解释），或者从信息中得出结论或发现结果（推理）。以下这些动词描述的是理解水平的学习结果：转换、估计、 推理、辩护、解释、释义、概括、总结在学期末以前，学生应该概括出一个故事的主要情节，所用的英语在语法上应该是正确的。学生应该通过读物中的实例，区分现实主义者和自然主义者。应用要求学生在不同的环境下面应用先前的知识。描述的是应用水平的字，改变、修改、解决、组织转换分析在分析水平上编写的目标要求学生界定出逻辑错误（比如，指出矛盾或错误的推理）或者区分事实、意见、设想、假说和结论等。在分析水平上，期待学生找出思想之间的关系，比较并对比。以下这些动词描述的是分析水平的学习结果：分解 区分 指出演绎 兑明：图解 推区别概括 ，细分说明对于所给的总统竞选演讲，学生应该指出那些不是攻击政治纲领，而是进行人攻击的观点。对于所给的荒唐陈述（例如，某人得过两次流感，第一次夺去了他的生命，第二次却很快就好了），学生应该指出矛盾。综合综合水平的目标要求创造出一些独特的、原创性的东西。在综合水平上，期待学生以独特的方式解决某一不熟悉的问题，或者把各个部分组合起来形成一个独特而新颖的解决方法。以下这些动词描述的是综合水平的学习结果：分类 创造 制定编写 设计 预测创作 发明 产生对于所给的小故事，学生应该写出不同的但是又似乎着道理的结局。对于所给的要解决的问题，学生应该在纸上设计出科学实验来解决问题。评价综合水平上的目标要求学生对于具有特定目的的方法、想法、人或者产品的价值进行判断，并做出决定。评价 批判 证明、比较 辩护 支持、对比 ，判断 ：证实高水平的涵盖低水平的层次高更真实2.情感领域克拉斯沃尔、布卢姆和马西亚(1964)设计了另一种目标分类方法。这一方法描述了五种水平的情感行为，从接受水平到个性化水平。接受、反应、价值化、组织和个性化接受接受水平的目标要求学生觉察或积极注意某些现象和刺激。以下这些动词描述的是接受水平的学习结果：注意 识别 ：看觉察 听到 注视反应反应水平的目标要求学生注意某些刺激或者作出反应，从而遵从所给的期待。鼓掌 遵从 讨论跟随 服从 参与扮演 练习 志愿价值化价值化水平的目标要求学生展示体现自己信念或态度的行为；在没有人强迫或者要求他她遵从时，他她就保持着这种信念或态度。行动 争论 说服辩论 展示 表达每当国家大事引发有关裁减核武器的议题时，学生就应表达出自己的观点。每当讨论社会问题时，学生应该展示自己对于取消色情业的观点。组织组织水平的目标要求学生承担一套价值观。这一水平的情感领域包括：(1)解释为什么你认为某些事物有价值，而别的事物没有，(2)在自己认为有价值和无价值的事物中作出恰当选择。抽象 平衡 比较选择 系统化 理论化学生应该能够比较死刑的替代形式，并确定哪哪些形式符合他她的信念。个性化个性化水平的目标要求学生所展现的所有行为都应与他她的价值观相一致。而且还把他她的价值观融合成一个体系，体现出一个完整而遍布性的人生哲学。 解决 设计 修改避免 展示内化学生应该对残疾学生表现出乐于帮助和关心的态度，在课堂内外帮助残疾学生解决行动不方便的问题。3.动作技能领域哈罗( Harrow，1972)和摩尔( Moore，199z)设计了目标分类的第三种方法。模仿、控制、精确、连接和自动化模仿先向学生展示如何徒手画平行四边形，然后要求学生照着画。先向学生展示如何安全地把一烧杯水加热至沸腾，然后要求学生重复该动作。控制根据你面前讲义上的指导，练习调节显微镜的焦距，直到可以看到标本的轮廓。精确学生应该能够使一支轻钢笔保持充分的平衡，指向电脑屏幕，并界定出拼写错误的单词。连接连