陪着他们成长.doc

陪着他们成长四川省德阳市实验小学 钟瑞又送走一届毕业班，和他们相处有四年的时间，回想起在一起的日子，往事悠悠忽忽地浮现在眼前。（一）陪着吃饭那时的她让我迷惑的是为什么一到吃饭就必定是最后一名，为什么吃饭总是吃得发吐呢？慢慢观察她吃饭的过程才恍然大悟，原来已经3年级的她根本就不会吃饭。别人吃饭是边嚼边咽，她是饭菜吃一大口，满满包一嘴后使劲咽下，咽不下，吐不出，结果一吃饭就整得自己狼狈不堪。没想到，除了教语文，还教了她怎样吃饭，而且这比学语文更管用，效果立竿见影。只需要一点拨，她再也不会吃得发吐，也不会总是倒数第一名了。总算让我有很大的成就感。而他的吃饭问题，让我是真正头疼，伤透了脑筋。别人吃饭是一口一口，他是一颗一颗地数饭粒，一块冬瓜或是一块土豆会被他用勺子再次加工成若干颗粒后，慢慢地往嘴里喂去。经常坐在他旁边，不停地说男儿吃饭如虎，可不管你威逼也好，利诱也好，他是不紧不慢，让你陪着他数数，考验你的耐心，看看是谁坚持到最后。如果你实在看不下去一转身，他就把剩下的饭菜一股脑儿倒掉。陪了他四年，考验了四年，着急了四年，郁闷了四年，也挫败了四年。不知已是中学生的他吃饭是虎还是鼠哟。（二）陪着学习语文课堂因为有了孩子们对文本不同的理解，变得鲜活而有趣；语文课堂因为有了孩子们相互之间思维的碰撞，变得丰富而灵动。在课堂上你也可以跟随他们成长。怀念母亲是季羡林先生以回忆的形式，介绍了他对两位母亲一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了他对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。文章的第二自然段作者用白描的方式，直抒胸臆。“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”把对生母的怀念，对生母弃养之后，痛苦的内心世界，淋漓尽致地表达了出来，非常感人。为了唤醒孩子们的共鸣，我特地补充了季羡林的文章赋得永久的悔，让孩子们深切地感受作者对母亲深深的怀念与悔恨之情。一片悲痛之情弥漫课堂，正当教学有序进行时，他举手发言了。他说：“我觉得作者写得不真实，因为他六岁就离开了生母，中间只不过回来过两次，而且这两次也只在母亲身边待了几天，直到大二时母亲去世都没见到。他与母亲相处的时间那么短，而且他只是个六岁的孩子，怎么会对母亲产生这么深厚的感情呢？印象怎么会如此深刻呢？”他的话音刚落，就像给平静的池水投入了一颗小石子，霎时激起浪花，课堂上一片哗然。其他孩子有为他敢于质疑文学大师感到不平的；也有对他的质疑嗤之以鼻的；还有激动得马上想反驳的，群情激昂。看着一群跃跃欲试，急于表达自我的孩子们，我心中暗喜，把课堂教给他们，让他们的思想在相互的碰撞中获得提升。为了给他们一点思考的余地，我重复了一遍问题后，把问题又抛了出去。我的话音刚落，他们的手纷纷举了起来，他们各抒己见，纷纷表达看法，慷慨的陈词此起彼伏，而且语句连贯，思考的角度不重复，但统一的观点就是对提问的他意见的反驳。此时的课堂就像是一个辩论场，反驳的孩子代表着正方，代表着作者，义正言辞，批驳着反方。一个孩子说：“作者在赋得永久的悔中就说到他母亲在有一年的中秋节好不容易得到一个月饼，可她一口也没吃，全给了作者，而且一生都只吃红色的高粱饼子有时还吃野菜，唯一好的白的都留给作者了。这么深爱着作者的母亲怎么会记不住呢？”这个孩子能活学活用，将课堂上补充的资料有效地加以运用，很有说服力。带领着大家想象着母亲对作者的伟大的母爱。另一个孩子说：“作者是六岁离开母亲的，六岁之前他完全与母亲生活在一块，六岁的孩子完全离不开母亲，而六岁正是一个人的童年时光，所以说他的童年就是和母亲在一起的日子。如果把作者的一生分成几个空间，那么他童年的空间全被母亲填满，作者童年的回忆也全部被母亲填满，那怎么能说作者不会对母亲产生深厚的感情呢？”这个孩子的一番话赢得全班同学的一片掌声，我也没想到，她竟会用空间概念来诠释作者的对母亲的一片深情，她竟然可以将无法计量的情感用空间的多少来加以具体化。我被她开阔的思维和精彩的发言所震撼。我还没从激动中走出来，又一个孩子的补充更让我热血沸腾，他说：“我对刚才同学的发言进行补充，一般来说，童年是每个人一生中最美好的时光，很多诗歌、文章、甚至歌曲都是这样写的，这样唱的。童年的记忆是最深刻的，最难忘的，也是人们最愿回忆的。因为童年是纯真的、幸福的、无忧无虑的，留在人们记忆中的全是美好的。所以大人们总是想回到童年。因此作者记忆中的童年也是最幸福的日子，也就是说和母亲在一起的日子是最幸福，印象是最深刻的，最怀念的，又怎么能说作者对母亲的感情是假的呢？”孩子滔滔不绝的一番话也赢得了全班同学的一片掌声。我没有想到，短短的时间他能把语言组织得如此流畅，带领大家从人们普遍的情感体验中体会作者对母亲深挚的情感，思维的深度让我为之叫好。此时课堂气氛已达到高潮，最先提问的他也微笑着同意其他同学的观点。正是他大胆的质疑，让全班同学在交流碰撞中自觉地、深入地、多角度地体会了作者对母亲深切的情感，课文的重点在孩子们的交流中得到突出，给下文的学习做了很好的铺垫。更难能可贵的是课堂在他们的交流中焕发着生机与活力，浓浓的情感在心中弥漫，语文的魅力在课堂上悄悄地渗透，可以感觉到他们在经历了理解、表达、认同后的畅快与满足。生命在悄悄地拔节、生长。想不到，他让大家哗笑的质疑会产生如此丰富的结果。说实话，备课的时候我完完全全被作者对母亲和祖国的炽热之情深深打动，完全没有考虑到作者情感的真实性，基于对作者季羡林的崇拜与尊重也不可能有如此的质疑。万万没有想到的是孩子们将我引领到他们的思想世界，通过他们的认识，让我对这篇文章有了更为丰富的理解。这堂课带给我的感动让我不禁重新审视我的语文课堂教学，它让我坚信相信孩子，和他们一起成长，这样的课堂真实、鲜活、灵动；这样的孩子乐学、善思、勤问；这样的语文教学魅力无穷。（三）陪着长大她个子小小，却是班长。可爱的模样，乖巧的性格，再加上语文的理解能力超强，作文水平出众，在我心里一直当做小可爱，喜欢备至。她也成天粘着我，一下课就跑到办公室里，跟个跟屁虫一样。她刚当上班长不久，有一天早读检查课文背诵时，我发现她竟然记不住，我对她说班长都记不住，怎么给其他同学树立榜样呢？话音刚落，只见她一脸的不高兴。下课后，她让另一个同学给我一张纸条，写着要辞去班长职务。语文课上，我发现她故意不听讲，问了一句为什么开小差，只见她气势汹汹地瞪我一眼，从抽屉里拿出书包，将班长负责记录的点名册往桌上一扔，提着书包就往教室外冲去。我当机立断拦住了她，可心如刀扎，这是我钟爱的弟子吗？师生间的感情就如此脆弱吗？心痛过后我更关注她。和家长交流中我知道出走对她来说已不是第一次，在她更小的时候曾经一个人离家出走，跑到了几十公里外的乡下老家。在后来我发现她特别不能忍受别人对她的指责，一和同学发生矛盾就变成满身长刺的小刺猬，恨不得扎得对方遍体鳞伤才解恨，否则就用绝食、生闷气的方式来发泄。这就是从小在家长、老师的赞扬声中长大的优生，他们听惯了别人的正面评价，时时处处想表现自己，渴望得到周围人的赞赏和关注，不容许他人轻视自己。可一旦发现自己在很多地方表现得不如其他同学，有很多事情不知道、不会做时，一下变得软弱、妥协、逃避。怎么办，陪着她成长呗。语文课成了我和她交锋的战场。通过“精彩极了”“糟糕透了”我让她明白要正确地对待批评；通过落花生我让他知道怎样做人；通过桃花心木我让她懂得要有一颗坚强的心；通过顶碗少年我让她勇敢面对失败一番对阵下来，对于语文理解能力超强的她来说完全明白文章的主旨和老师的良苦用心。当然，除了语文课堂，课后的聊天也是必不可少的沟通渠道。我让她明白老师不在乎学生犯错，在乎的是面对错误的勇气和改正错误的行动；让她知道在老师眼中、心中她永远是个乖孩子，老师永远爱