四年级上册课文说课稿.docx

爬山虎的脚说课稿 (2011-12-01 21:14:08)转载标签： 杂谈（一）教学分析（包括教材、学生、教法及学法）爬山虎的脚是义务教育人教版小学语文四年级上册的一篇课文，作者是中国现代著名的作家、教育家叶圣陶。课文向我们介绍了爬山虎的叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”一步一步往上爬的，来启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。这篇课文的教学对象是中年级学生，他们的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，所以为了增加课堂教学的形象性，提高教学效果，我采用电教手段直观演示、创设情景，激发学生的学习积极性，通过看（感性认识）动脑想（进行理性飞跃法发现问题）提出问题，利用自主，合作的学习方式解决问题，从而深入地理解课文内容。二 教学目标根据新课程标准的要求，结合本组课文训练的主要意图和学生的实际，我确定了本课三个方面的教学目标。（一）知识目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点，重点理解爬山虎的脚是怎么样一脚一脚爬上墙的。（二）能力目标：培养学生的观察能力，理解能力和言语表达的能力。（三）情感目标：激发学生观察的兴趣，做生活中的有心人，结合观察发展学生的审美情操。三 教学重点（一）通过对重点词句的理解，了解爬山虎脚的特点。（二）明白作者是怎样用生动、准确的语言描写爬山虎的叶子和脚的。四 教学难点明白爬山虎的脚是怎样一脚一脚向上爬的。五 教学用具多媒体课件、爬山虎下面是我这节课的教学过程，我从以下四个方面介绍：六 教学过程（一） 创设情景，审美欣赏1一开始上课，我通过提问来激发学生探求新知识的欲望，课文中关于爬山虎叶子的颜色变化过程，学生往往观察不到，于是我利用课件演示这一过程，让学生体会作者观察多么仔细。3之后播放课文所描写有关爬山虎叶子的图片，理解“均匀” 、“空隙”等词语。4通过视频资料展示爬山虎的叶子，体会“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起了波纹，好看得很。”的动态艺术。这一设计是因为对于爬山虎叶子的颜色变化以及鲜嫩、茂盛。满墙的叶子在微风的吹拂下漾起层层的波纹，这样一幅优美的情景，则是静止的插图和单纯的文字难以描述的。所以我利用信息技术手段来创设情境，调动学生情感体验，培养学生的欣赏、观察和思维能力。学生就可以展开想象的翅膀体会到文中的美景，对作者的感情有了自己的体验。朗读课文时，学生就能读出情感，深化对课文的理解和感悟。（二）细致观察，建构新知 本环节重点是让学生了解爬山虎的脚的生长部位，颜色和形状。由于我班学生对爬山虎缺乏认识，对隐藏在叶子后面的爬山虎的脚更是缺乏了解。所以为了增加课堂教学的直观性，提高教学效果，我采用电教手段直观演示来激发学生的学习积极性。1让学生拿出自己的实物来观察爬山虎：a、脚的位置； b、脚的形状； c、脚的颜色 这是课堂上学生观察爬山虎的情景。2让他们对爬山虎的脚有个大致了解。3【课件展示】我借助课件让学生更进一步观察爬山虎的脚的生长部位、颜色、形状，并通过朗读描写脚的句子，来想象爬山虎的脚生长的动态效果。由于它的生长过程比较慢，学生如果没有长时间的认真观察，不会发现爬山虎脚的生长情况，所以我利用动画演示让学生对爬山虎的脚的生长过程有更直观更深刻的印象。4在这一部分引导学生了解作者抓住观察事物的方法。一是细心观察(所以才能看见“叶尖一顺朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点空隙”。)二是连续观察(所以才会发现原先直的细丝，后来变弯了。借机学习作者的观察方法，培养学生良好的观察习惯。)设计意图：通过这一段的学习，培养学生的动手、动脑、动口能力及自主发现探索能力。在学习爬山虎的脚的生长情况一段时，学生若不仔细读书，难以准确地弄清楚脚的位置和形状，利用多媒体的演示，使课文内容变得更加形象、直观。既使学生牢固掌握课文内容，深化了对教材的认识，又有利于激发他们参与探究的兴趣。为更好地理解爬山虎是怎样用脚爬的打下基础。（三）形成评价，自我完善在这一部分我重点解决爬山虎的脚到底是如何一步一步往上爬的。这一教学难点。1首先让学生划出描写爬山虎的脚爬墙的动词（触变巴拉弯贴）。相互交流演示爬山虎爬的过程。在交流时学生往往把爬山虎的脚爬的过程和动物爬墙混在一起，所以2我利用【播放爬山虎爬的动画】让学生完整地观看爬山虎的脚是怎样一脚一脚往上爬的。（爬山虎的脚先是“触”着墙，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。并由直变“弯”，把爬山虎的嫩茎“拉”一把，使它紧“贴“在墙上，所以叶圣陶爷爷说，“就是这样一脚一脚往上爬的”。）设计意图：通过演示，加上老师适当的引导和讲解。学生明白：爬山虎并不像其它动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙；再爬，必须再长一只新脚。本课的重点、难点便在轻松、愉快的氛围中迎刃而解了。这个简略的教学方案强调了信息技术在教学中的应用，通过将抽象的不易观察到的爬山虎脚的爬墙过程用多媒体演示，可以从微观上对爬山虎的爬墙过程建立准确的认知，对帮助学生理解课文内容，加深对事物的印象，并在创设生动的语言环境中，调动教与学两个方面的积极性上发挥了重要的作用。3过渡：触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚会怎么样呢？播放课件让学生明白没有触着墙的脚不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。4之后请同学来谈谈采爬山虎时的感觉。因为能够采到爬山虎的同学很少，还有多数同学体会不到爬山虎的脚到底在墙上巴的多么牢固。5我通过【播放视频】学生便很清楚的明白（触着墙的爬山虎的脚巴在墙上相当牢固。）6学生在有感情的朗读课文之后。便自然而然的体会爬山虎的脚多么具有不屈不挠的攀登精神啊！（四）巩固练习，归纳总结1出示练习，按课文内容填空。 2结合平日实际谈谈从中能受到什么启发？爬山虎的脚长_的地方，反面伸出_。每根细丝象_。细丝的颜色是_。触着墙的时候，细丝头上就变成_，颜色也逐渐变成_。它的脚_在墙上相当牢固。作者是从_和_两个方面来介绍爬山虎的脚的。设计意图：这样做的目的是通过练习，巩固本课教学成果，加深对课文重点部分的理解。学习作者的观察方法和围绕一个意思写具体的方法，教育学生热爱生活、热爱大自然，留心和细致地观察周围的事物。（五）布置作业1背诵课后指定的段落。2小练笔：仿照课文的写作方法，观察一种植物，按一定的顺序写下来，注意观察植物的叶、茎、花、果等。设计意图：巩固课文重点内容，培养学生默记课文的能力，读写结合，把学到的写作方法运用于实际。(六) 板书设计：爬山虎的脚爬位置：茎上长叶柄的反面山特点形状：像像（细丝）虎颜色：嫩红（灰色）的脚爬触巴拉、贴（牢固）（七）教学反思：这篇课文的教学我采用信息技术与课文相整合，通过动画向同学们展示了爬山虎的叶子从嫩红到嫩绿以及脚的生长过程爬墙过程，渲染了课堂气氛。将抽象的事物，通过多媒体的演示，变得鲜活、直观，同学们兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。看见同学们个个学习劲头高涨，让我感受到了信息技术与课堂教学整合的优势。这是学生们课下自己仿照课文观察植物写的小片段。 小学语文 白鹅 说课稿各位尊敬的评委老师：上午好。我是（ ）号考生，我今天说课的题目是( 白鹅 )，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面简要阐述我的教学设想。一、说教材（时间控制3分钟内） 白鹅 是人教版小学语文（ 四）年级上册第（四 ）单元的一篇精读课文，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格，初步模仿进行练笔。根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：1、（有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录，积累好词佳句。）2、（ 了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。）3、（ 学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。 ）本课的的教学重点为（ 引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。），教学难点是（ 从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情）根据课文内容需要，本课我将安排（ 两 ）个课时进行教学。课前我会制作好多媒体课件以辅助教学。二、说教法和学法（时间控制1分钟内）语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课的教学内容，结合四年级学生阅读实际情况，教学中我主要采用情境设置法、以读代讲法、点拨法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学习，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开学习，让语文教学的课堂变成学生自主学习的学堂。三、说教学过程（时间控制5分钟内）围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将用五个环节来设计本课的教学过程：第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先（引领全体同学背诵古诗鹅，想象描述鹅的形象并播放鹅的情境动态，激发学生学习的兴趣，为后面进入文本做好了铺垫）。随后揭示课题，顺势进入第二环节。第二环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我（在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？ ）在这个环节中，学生扫清了阅读的障碍，理清了课文写作思路，既整体感知白鹅形象，又顺理成章的抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物！为接下来的品词析句做好了铺垫。 第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在这个环节中，我（引导学生围绕“从课文的哪些地方面看出白鹅的高傲”这一问题展开讨论。老师适当点拨第二自然段的作用，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。 ） 在此基础上老师引导学生深入学习课文，仔细研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子，突破教学的重点。引导学生用“边读边说”的方式交流自己的阅读收获，根据学生喜好相机引导点拨，精读一部分，让学生绘声绘色地朗读，这既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。 然后引导学生品读词句，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达方法，感受作者对白鹅的喜爱之情。 如描写白鹅步态的部分：作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？交流反馈，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。从课文写鹅“步调从容、大模大样”以及鸭“步调急速、局促不安”等词语中，想象出它们是怎么走路的，并演一演。改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意，进一步感悟作者观察的细致和用词的准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；多种感官的参与在师生合作学习中获得愉悦的体验，提高效率。 总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深了理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。第四环节：总结评价，拓展延伸。在对课文做出综合性总结和评价后，开展拓展活动：（ 新课标提出：语文是一门实践性很强的课程。而语文实践最重要，最关键的就是“用”。积累词语是为了“用”，学习方法还是为了“用”。只有通过不断的模仿和反复的实践才能学会运用。学以致用，从阅读到写作，一脉相承。因此我设计了以下练习。 课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你喜欢的小动物有什么特点呢？完成“快乐写话卡”。如：好一只_的乌龟！小乌龟慢吞吞的脾气，不仅_慢，_慢，连_也慢吞吞的。_（），连（）、（）、（）也_。它伸长了脖子_。设计理念：至此学生已完成习作初稿，将在接下来的三篇课文的学习中继续学习抓住特点写生动写有趣，把自己的小文章写得更精彩。 ）以此培养学生的语感，丰富语言实践。第五环节：安排作业，复习强化。为了复习、强化学生所学知识，培养学生自主探究的能力，我安排（一 ）道课后作业：（ 课后观察自己喜欢的小动物，并进行写作，达到读写结合，以读促写的目的 ） 四、说板书设计（时间控制1分钟内）以上是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。（ 孩子已在抓住白鹅叫声、步态、吃相的关键词的基础上了解了内容，稍加整理，加上标点，就组成了一首儿歌，同时鼓励学生创造性的自编儿歌，孩子们的儿歌更富有童趣。白鹅叫声厉嚣勇尽职步态傲慢似净角吃相从容架子足白鹅高傲世上绝 ）这个板书，清晰直观，能帮助学生理清思路，把握这节课的主要内容。 结束语：这篇课文的教学，我遵循以学生为主体、教师为主导、阅读为主线的教学原则，既教给学生知识，又教给学生自主学习的方法，力求使语言文字训练和思想情感熏陶能得到有机的结合。当然，在实际的教学中我会根据课堂的生成情况不断调整自己的教学设计，以达到更好的教学效果。以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！鸟的天堂说课稿 一、教材分析 鸟的天堂是九年义务教育六年制第十一册的一篇讲读课文。是著名作家巴金先生的佳作，记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光。课文语言质朴、感情真挚，表达了作者对大自然的热爱和赞美，让我们的心为之颤动，情为之动容。 语文课程标准特别强调教学目标三个维度的有机整合，结合本课教材的特点，拟订如下教学目标： 1、知识能力训练点：能正确读写本课生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、过程方法引导点：通过朗读、感悟，体会榕树的大和“鸟的天堂”的热闹，领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。 3、情感态度渗透点：从课内外延伸中进一步感受大自然生命力的美，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。教学重点、难点：体会作者两次到“鸟的天堂”的不同感受、体会作者热爱大自然的思想感情。 二、理论依据：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以读为主线、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主体性和创造性。三、教学构想： 以读为本是中国传统语文教学的宝贵经验，本节课我想用最简单的朗读、感悟的方法来教学本课，抓住关键的词语咀嚼、品味、赏析升华，让学生在课堂有滋有味地读，无拘无束的表达感受。 四、教学流程： 本课教学中，我努力激发学生学习的兴趣，采用“谈话引入、渗透文本-感知文本，理清线索-美读文本、探究重点-自主交流、畅谈感受-实践活动，拓展文本”的模式组织教学，让学生在自主学习的过程中获得最大收获。 (一)、谈话引入、渗透文本 兴趣是最好的老师。我以讲故事为切入点，(传说500年前，在广东省新会县天马河村真是南国的奇观呀!)紧紧抓住学生的注意力，激发学生学习课文的兴趣。然后话锋一转，“在你们的心目中，鸟的天堂应该是什么样的?”通过汇报，架设起文本与学生间的交流平台，引导学生进入文本自主阅读状态。 (二)、感知文本，理清线索 首先让学生自由读全文，这一遍读，重点放在读正确、读流利，有不认识的字，鼓励学生借助拼音多读几遍或查字典解决，养成良好的利用工具书的习惯。接着，检查读生词，先自己试读一遍，然后和同学一起交流需要注意的字、词，从而帮助学生排除读书障碍。通过读书，你都读懂了什么?鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。梳理作者的思路，理清课文的线索，达到整体感知课文的目的。 (三)、美读文本、探究重点 叶老说： “美文尤要美读”。特别是对鸟的天堂这样经典、优质的言语材料，“读”本身就应当是阅读教学的一个日标、一项任务。在指导阅读“榕树”的特点这一段时，我将先让学生闭上眼睛听录音，“你仿佛看到了一株怎样的大榕树?”学生畅所欲言，真正成为课堂的主人。然后采用“以读代讲的方法，齐读、范读、小组读等多种形式操练，让学生充分地读，充分地感悟，领会榕树的“大”和榕树叶子的茂盛。文中的重点词句是文章的精髓，它对表达中心起到画龙点睛的作用，教学中，我指导学生抓住具有感染意义的关键词语、句意深刻的语句，引导学生领会其中蕴藏的思想感情，从而拨动他们心灵的琴弦，引起他们情感上的共鸣，例如：“真是一株大树”，突出一株，体会榕树的大；那翠绿的颜色都有一个新的生命在颤动。通过互相交流启发，使学生抓住“那么多”“一簇一堆不留一点缝隙”等数量词中体会树多而密，“翠绿颤动”等词语中体会榕树的美丽和富有生命力。特别是“这美丽的南国的树”更要注重加强语气，强调“赞叹”之情。多种形式的读，让学生读出对榕树的赞叹和喜爱之情，体会到鸟的天堂的静态美。实实在在地练读后，鼓励学生在理解的基础上背诵。 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。在大力提倡“保护环境，人人有责”的今天，又赋予了这篇精品侍作以新的内涵。我在此增设了设疑这一环节，引导学生探究：为什么这里会成为鸟的天堂?这样，不仅能调动学生探究的积极性，同学合作，优势互补，营造民主和谐的课堂氛围，也增强了学生的环保意识。 (四)、自主交流、畅谈感受 在学习鸟多一段时，我先播放“群鸟纷飞、百鸟争鸣”的录象，当学生获得直观感受后，勾画出自己喜欢的句子，反复阅读，在读中感悟，然后交流。学生从鸟的数量多、形态多、姿态多，感受美的画面，美的生命，美的行为，美的情感在这一部分的教学中，我着重训练学生的发散思维，指导学生一边读，一边想象当时的情景，学生通过想象讲述有的鸟还会怎样。把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身临其境，与作者的情感产生共鸣，从而感受鸟的天堂的动态美。 学贵有疑。爱因斯坦也说过：“提出一一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。在学完榕树的大而茂盛和鸟多段落后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题：为什么课文中有的鸟的天堂加引号，有的没有加引号。通过讨论，使学生感受到鸟儿们的生活十分自由、幸福，真像在天堂中遗言个，所以在作者心里，大榕树确确实实是鸟的天堂。 (五)、实践活动，拓展文本 语文课程标准告诉我们，我们应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。引导学生在实践中去学会搜集，学会应用、学会交际。“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地，请学生搜集一些有关材料，写一篇解说词。让学生在实践中学会与人合作、与人交际。然后在班里进行优秀导游评选，学生一定会兴趣盎然。这一设计意在培养学生收集资料，运用资料的能力，并润物无声地内化学生在课堂上所学到的知识，潜移默化的培育学生审美意识，并由此获得美感。 五、板书设计：树 大 茂盛 喜爱鸟的天堂 鸟 多 活跃 赞美 这样设计，简单明了，展示了文章的层次条理，又体现了文章的思想感情。 长城说课稿 马 丽 娟一、说教材长城是教科版四年级上册以“名胜古迹”为主题单元的第一篇课文，本组课文都是介绍我国名胜古迹的说明文，要求学生能够认真阅读课文，想象课文描写的情境，学习文章的写作方法和说明方法。长城这篇课文作为引领学生开始中国名胜之旅的第一扇窗口，运用列数字的说明方法表现了长城的雄伟壮观与高大坚固，赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。二、学情分析维果茨基说过：课堂的中心应该在于学生，而不在于老师，学生是学习的主体教师必须充分考虑到学生的实际水平，才能提高教学效率，实现有效备课。我们的学生对于长城大多只知其名，不知其真，对长城的了解也只是微乎其微，同时，这类说明性的文章很难吸引学生的注意力，为了解决这些问题和矛盾，我充分利用多媒体课件，激发学生学习兴趣。三、教学目标及重、难点依据教材内容及学生实际情况，我制定了如下教学目标：1 理解课文内容，体会长城的雄伟壮丽和人民的智慧和力量，激发学生的民族自豪感。2图文结合，了解长城的特点和历史地位。3学习由远及近、有整体到部分的观察方法。教学重点：有感情朗读课文，感受长城的雄伟气势和古人修筑长城的艰辛。教学难点：理解长城的特点与古人修筑长城所包含的智慧之间的关系。四、教学方法基于新课标倡导的“以读为主”思想理念，我采用了以作者的情感体验为主线，抓住中心句及相关语句进行朗读的方法，读中感悟，读中理解，逐步体会作者所表达的思想感情。充分利用现代化的信息技术，通过文字，图片，声音等手段，缩小与文本的距离，把学生心目中遥远的长城真实地呈现在学生面前，使学生产生主动学习并加工的心理倾向。五、教学设想贯穿全课的教学主线是：观察、联想、赞美。观察的对象是长城的远景和近景图，联想的对象是人民的血汗和智慧，赞美的对象是工程的雄伟和奇迹。这一脉络清晰的教学思路既突出了本课的教学重点，又合理地串联了课文的主要内容；从知识的层次性看，由浅入深；从儿童心理看，符合认知规律。采用“情景教学法”，三次运用投影，创设情境。第一次，课始，定格投影，静态展现长城的远景，整体感知长城全貌；第二次，学习第2自然段后，定格投影长城近景的各个部位，学生图文对照，说各部位的位置、样子和作用，理解作者的表达方法；第三次，慢速移动式投影，有重点地依次展现长城的远景和近景，并配上相关的解说词和乐曲，深入体会作者的联想和发自肺腑的心声。多媒体创设的动、静态情景，既可以从宏观上展示长城的雄伟、壮观，又可以从微观上真切地感受长城的高大坚固，从而缩短学生的历史认识距离。六、教学流程（一） 激发兴趣，导入新课你们愿意把长城的知识介绍给老师听吗？”为了满足老师的好奇心，学生争先恐后地交流自己了解到的关于长城的知识或亲身感受，在这一过程中，既使学生产生了主动，积极，愉悦的情绪，又顺利巧妙地检查了学生的预习情况，为学习新知奠定了基础。（二）初读课文，整体感知 1学生自由读文，理清作者的观察顺序。 2读后交流，梳理文章脉络。（三）重点感悟，加深体验1感悟长城的雄伟气魄。通过品读 “蜿蜒盘旋”等重点词语，借助形象的画面，激发学生的想象，想象出长城在崇山峻岭间蜿蜒盘旋、绵延万里的壮美景象。而对于数字“六千多千米”，我用具体的实例：二十年前，有个年轻人徒步走完了这六千多千米，用了整整两年时间，以次引导学生领会长城的长。在理解感悟之上再通过多种形式的朗读来表达长城的雄伟壮观。2感受长城的高大坚固，了解长城的结构特点。课文第二自然段，我引导学生通过圈划词语，找出长城特点、结合课件，直观演示课文中描写的“垛子”、“瞭望口”和“射口”。学习长城的近景，在结合图片了解了长城高大坚固的特点之后，我让学生指出垛子、瞭望口和射口的位置，引导学生说出它们的作用，让学生能真正感受到古代劳动者的智慧。这样的设计极大地调动了学生的积极性。3体会劳动人民的“智慧和力量”。在作者联想的这部分教学中，重点体会第三自然段的最后一句话“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这气魄雄伟的万里长城”这是朗读的重点，也是学文的难点。 我引导学生通过品读重点词句，展开联想，体会修筑长城的艰辛， 体会中华民族勤劳勇敢、不屈不挠、坚韧不拔的精神，在读中抒发对古代劳动人民的赞叹之情和民族自豪感。（四）回归整体，抒发情感 1画面欣赏：长城风光。 2抒发情感，赞美长城。分享： 各位老师、各位评委： 大家好！ 我今天向大家汇报的课题是观潮。一、 说教材。观潮这篇课文是义务教育人教版小学语文四年级上册第一组第一课。这组课文是围绕“自然奇观”的专题来写，观潮是这组课文的第一课，起着非常重要的引领作用。本文通过作者对潮的生动描写，让我们看到了大潮的奇特、雄伟、壮观，更让我们领略了大自然的魅力，体会大自然那种魔术般的神奇。编者选编这篇课文的目的，一是为了使学生通过阅读感受钱塘潮之“奇”，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感；二是为了引导学生一边读书一边想象画面，并通过品味重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特点。根据农村中年级学生的特点：知识内容广泛了，很多事情都处于好奇，似懂非懂，开始有独立性，自尊心逐渐增强，思想从单纯走向复杂，开始有自己意向。根据我对新课标的理解，我认为完成这篇课文的学习应该达到以下几个目标： 1、 感受大自然的壮观，受到美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。2、边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。3、有感情的朗读课文，背诵课文地3、4自然段。4、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宽阔、笼罩、薄雾”等词语。为了完成以上的教学目标，我要突出引导学生感受钱塘潮的神奇壮观这个重点，突破体会课文中有关语句，想象课文描绘的大潮景象这个难点。二、 说教法。四年级学生好奇心强，求知欲日益增加，但他们的认识能力有限，对文字描写的景象难以形成深切体会，因此，我采用创设情境法、多媒体辅助法进行教学。阅读教学中，朗读是最重要、最经常的练习，因为在朗读的过程中可以理解课文内容，体会作者的思想感情，还可以培养学生的语感，因此，我还将采用朗读法进行教学。三、 说学法。在新课标的理念中，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者，老师的任务不仅仅是教是知识，更主要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐，因此，我将让学生采用自主探究法进行学习。四、 说教学过程。根据我对农村学生的了解，我认为本课可分为两课时来完成。第一课时的教学任务是初读课文，了解课文大体讲了什么，引导学习生字，并且学习第3、4自然段。第二课时的教学任务是引导学生通过联系上下文读懂重点词句，感受钱塘江大潮的壮观，受到美的熏陶，同时学习作者的描写方法。由于时间关系，我着重谈谈第一课时的教学设计意图。（一） 质疑导入，激发兴趣。课一开始，我就提问：同学们，你们见过潮吗？因为我们这里远离大海，可能大部分学生没有见过，所以我就以课件的方式播放钱塘江大潮的画面，让学生形象地感知。教师解说：我们刚才看到的就是钱塘江大潮，钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观。想知道为什么吗？今天老师就带着大家一起来学习观潮这篇课文，找出答案。板书：观潮 （齐读课题）俗话说：“好奇之心，人皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。疑问、矛盾的心理有利于调动学生积极主动地思维，是启发学生进行思维活动的有效途径，为下一步的学习做好铺垫。（二） 检查预习情况，学习生字。中年级的课文篇幅比较长，如果让学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习，这样会有事半功倍的效果。因此，我让学生在课前养成预习的学习习惯。预习的基本内容是这样的：1、大声朗读课文，边读课文边画出本课的生字，遇到难读的多读几遍。2、遇到不认识或不懂的词语， 通过查字典或联系上下文理解词语的意思，还不能解决的做个记号请教老师或同学。3、思考再读课文边读边想，提出不理解的问题。过渡语：昨天老师已经布置预习了，预习得怎么样？老师来检查检查。1、采用多媒体的形式出现本课的生字词，以检查的形式，指名学生读一读，当读到“罩”时教师强调翘舌音读到位，读到“鼎、崩”时强调后鼻音读到位。接着，让学生齐读巩固字音。2、让学生说说那个生字记起来有困难，如“鼎”字，笔画复杂，字不常见，我用字理来讲，“鼎”是古代煮东西的锅，上部装东西的部分演变成“目”，下部的三根支架演变成下部分，如果不用字理来讲的话学生很难理解。3、让学生通过开火车读、赛读、男女生读等多种形式进行巩固生字词。这样，多种形式的读，既充分激发学生学习的主观能动性，又在学习中培养学生的自信心。（三）初读课文，理清脉络。过渡语：刚才同学们的生字掌握得太棒了，老师真高兴！接着让老师看看你们更棒的表现，好吗？1、教师范读课文，要求学生认真听，正确听出节奏、停顿和速度。因为要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。2、学生模仿老师朗读的方法进行朗读，要求读出正确的节奏、停顿和速度。3、指名学生朗读课文，同时要求其他学生认真听，然后评一评同学读得好不好？好在哪里，不足在哪里？在这评价的过程中，正是学生主动学习的过程。他们为了评价别人而主动学习，既掌握了知识，又锻炼了学习的能力。4、教师及时肯定：“同学们读得真不错，接下来让我们找找文中描写得具体形象的句子，再来读读好不好？”作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。因为教师正确使用激励语言，能更好地挖掘学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。如“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天想接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来。”这些句子让学生展示读，教师再指导读。5、让学生选择自己最喜欢的读书方式自由朗读课文，想想作者是按照什么顺序来写钱塘江大潮的？从整体入手，把握文章的思路即观潮的顺序。（教师随机板书：潮来前潮来时潮头过后）这样让学生谈谈自己的阅读感受，理清课文的脉络，知道了作者是按照潮来前、潮来中、潮来后顺序来写钱塘江大潮的。我们知道每个同学都是一个独立的个体，他们对课文都会有不同的感受，所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的，体现他们自己从课文获取知识的过程。在这个环节，通过教师范读、学生模仿读、指名读、自由读、展示读等多种形式指导朗读，这样层层深入，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读为深入理解课文打下基础。（四）品读重点段，深入感知。、指名朗读课文第二自然段，说一说这一自然段讲的是什么？让学生找出文中表示时间、地点、人物的词语。2、引导学生结合第一幅插图理解“人山人海”的意思，并说说“人山人海”说明了什么？ 3、再读：体会江面的特点和人们此时的心情。（五）感情升华，拓展训练。想想假如你在场会是什么心情？这样一来，既培养了学生的想象能力，又培养了学生的口头语言表达能力。（六）指导书写。中年级的教学目标主要是：1、独立识写课文生字，能掌握大部分生字；2、通过老师指导，能够掌握难写、易错的字。所以，在这一课我就重点指导“蒙、薄、昂”这三个字，“蒙”中间的短横不能丢，“薄”不能写成左右结构，“昂”下半部分的左边不能加点。五、 板书设计。 1、观 潮潮来前 潮来时 潮头过后四年级上册跨越海峡的生命桥优秀说课稿 来源：语文网 作者：匿名 2013-10-18 16:49:44 返回课文 【小编寄语】“说课”是教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式。查字典语文网小编特地为教师朋友分享的四年级上册跨越海峡的生命桥优秀说课稿，这篇说课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容、教学重点和难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。希望对大家的授课有一定的帮助!一、说教材：(一)教材分析跨越海峡的生命桥是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。通过这篇课文的教学，让学生体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。(二)说教材所处的地位与作用爱是人类恒久不变的话题，也是人类最美好最珍贵的情感。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。(三)说教学目标：新课程标准在中年级阅读教学要求中明确指出：学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情;能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。根据上述要求结合教材与学生特点我制定以下教学目标：1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。为了达成以上目标，本课分两课时进行教学。第1课时，学习课文的生字新词。整体感知课文，学习课文的一、二两个自然段，感悟危情。第2课时，读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。下面，我着重说第2课时的教学:(四)说教学重难点教学重点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。难 点：体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。理解“跨越海峡的生命桥”的含义。二、说教法学法这篇课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，以读激情，以情促写，以写抒情，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中我还注重以远程资源为媒介，引导学生与文本对话，与文中的人物对话，与生命对话。通过对语言文字的感知、理解、品位、揣摩、诵读，体会“跨越海峡生命桥”的含义;感受海峡两岸人民的血脉亲情。根据语文课程标准中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用自读自悟法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。同时将抓住重点词句感悟法，创设情境法，指导学生自学法，运用远程教育资源法及想象法作为辅助教法。四年级的学生已初步掌握一定的阅读能力，在阅读过程中，我放手让学生充分去感知语文教材，主要运用以下学法：质疑提问法、自主合作探究性学法、朗读理解法。让学生自己读课文品味感悟，达到教是为了不教的目的，教育学家曾说过：请你毫不犹豫的在每节课挤出时间，让学生掌握新教材吧，那样会得到百倍的补偿。为了教法、学法得到充分运用，实现教学目标，突出重点，突破难点，教学程序我从以下四方面着手：三、说教学流程第二课时(一)、情境导入，引发“爱”1、播放1999年台湾地震视频，师缓缓叙述：1999年的9月21日，台湾发生了百年罕见的大地震，造成了1万多人的死亡。9月22日早晨，受灾地区到处是倒塌的房屋和受伤的人员，当地气象局警告说，未来两周内还将不断有里氏5级以上的余震发生，台湾还处在余震的威胁中。然而，就在这天早晨，在台湾花莲慈济医院，却要开始一场特殊的手术。为什么说它特殊呢?今天我们就一起来继续学习和这次地震有关的一个真实的爱的故事跨越海峡的生命桥。【语文课程标准指出：“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用。”生活在非地震带上的孩子们对于地震没有直接的生活体验，缺乏具体直观的感受。我利用1999年台湾地震时房倒屋塌，人员伤亡的情境导入，旨在充分利用这些语文学习的资源，引导学生在大语文的背景下学习语文，拉近学生与文本的距离，为进一步理解台湾青年为他人着想的美好品质和李博士的高尚医德作铺垫】(二)自主探究，寻找“爱”1、自由读课文，画出自己深受感动的语句或段落。2、品读、感悟重点语句，把品读后的感受注在书旁。3、在小组内交流体会。【读书有法，但无定法。小学四年级的学生已经掌握了一定的读书方法，在老师的提示下，学生自能选用适合于自己的学习方法，自己去体会祖国语言文字的精妙，体会字里行间如诗如歌的爱，这样做更能突出学生的自主性。】(三)、展读交流，体会“爱”1、学生展读说感悟。2、教师点拨引导体会，并激情指导朗读。(农村学生的普通话大多都带方言，朗读时字音不够准确，因此，我借助农远教育资源中的诵读视频，激情指导朗读，培养学生的朗读能力。)随机教学重点语句：A、“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”(我抓住转折词后面的语句，指导激情朗读。导语设置为：“在最危险的时刻，人们大多想到的是自己最亲近的人，然而这位台湾青年，为了救和自己非亲非故的杭州的小钱，没有顾及家人的安危。这是一种多么可贵的精神啊!让我们用心地再读读这段话吧!”)B、“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”(我抓住余震中台湾青年和李博士的表现，引导学生体会他们的伟大和高尚。指导朗读导语设置为：“余震随时发生，危险随时降临，但他们两个竟能表现得如此从容镇定，就是因为他们心中有同一种信念：那就是救杭州的小钱!谁能怀着对他们的敬佩之情把这段话读一读?”“老师也被他们这种精神深深地打动了，我也想读一读?”“还有谁想读?”)另外，在涉及到这部分内容时，我会利用文本的空白，引导学生想像：台湾青年静静地躺在病床上，但他的内心会平静吗?此时此刻，他的心里会想些什么呢?让学生写一写，然后各抒己见，畅所欲言，以加深学生对台湾青年高尚品质的认识。C、“骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”(我引导学生抓住“奔波”“连夜”等词引导学生感悟李博士急他人之所急的高尚医德。设置点评：桃花潭水深千尺，台湾人民对我们的情又有多深啊!)【课标指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受。在课堂教学中，学生作为一个个个性鲜明的生命个体，对同一个文本的感受各不相同，作为教师，必须尊重学生的想法。对于学生的不同感悟都要给予积极的肯定，并引导他们用朗读表达自己感悟到的内容。这样做才能真正体现学生是学习的主人。】(四)总结拓展，畅谈“爱”1、教师小结：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。同学们，课文学完了，请你谈一谈对课题的理解。(通过前面环节的充分阅读感悟，教学难点自然得以突破。)2、组织讨论：如果人人献出一点爱，那么我们的班级、我们的学校、我们的社会将会变得怎样?(出示关于“爱的奉献”的农远教育资源图像及故事，让学生在这些资源中充分感受到爱的教育。)3、欣赏歌曲爱的奉献。在播放歌曲的同时，老师深情朗诵以下诗歌：爱是明媚的阳光，给人以温暖;爱是盛开的鲜花，给人以芳香;爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长;爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。是啊，人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!(教师播放农远教育资源中爱的奉献的背景音乐，让学生在音乐中欣赏着老师的朗诵结束此课，升华了情感，使课堂教学得以有效延伸。)四、说板书设计好的板书时文章结构的简缩，能体现作者的思路和课文重点，我的板书就是力求显示这些。它使学生能够利用板书，总结全文，了解台湾同胞冒着生命危险挽救大陆青年小钱，这座连接大陆与台湾的生命桥，是用骨髓、爱心、血脉亲情连接起来的，凝结成一个爱的世界。22、跨越海峡的生命桥杭州 捐献骨髓 台湾小钱 爱 青年、李博士白血病 余震中(抽取骨髓)血脉亲情说特色1.崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”本课时教学我牢牢抓住台湾青年与李博士在余震中抽取骨髓以及李博士运送骨髓的劳顿这条主线，通过朗读、品词析句、想象说话等手段，挖掘人物内心世界，感受人物形象，发展学生语言，体现了简单的教学思想。2.学生的情感体验建立在对语言文字的充分感悟上。教学中我抓住重点词语的感悟，既加深了对语言的理解，又激发了学生的情感，让学生的感情由心而发，从心灵深处受到情感的熏陶，实现了工具性与人文性的统一。3.农远教育资源的辅助使用的运用，让课堂与生活紧密结合，语