桥——教学设计.docx

16 、桥教学设计桥是义务教育课程标准实验教科书语文第十册第四组课文。这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。学情分析：本班学生平时思维比较活跃，但理解能力强、能以精练之语表达的学生不多，读书欠缺感情。对于五年级学生，抓住人物言行体会人物内心想法及品质的文章已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。教学理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学中我抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。结合本文具有震撼力的结尾方式，对于“老汉能在危急时刻不循私情揪出自己的儿子”这一举动，更进一步深入感悟老汉所表现出的伟大精神。让学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。读和写是个互逆的过程。读是理解的吸收，写是理解的表达。在本文教学中，我让学生把自己最想说的话写下来，以表达对老汉的深深怀念。教学目标： 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。2、有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。教学重点：1、抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。2、体会课文在表达上的特点。教学难点：理解题目所蕴含的深意。课时安排：两课时课前准备：课件（有关洪灾的录像片段、重点的句子）第二课时一、复习导入同学们，上节课我们已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸亏那年迈的老汉没有因为惊慌而失去理智。他是怎样做？怎样说的？二、感悟老支书的崇高精神。（一）、学生自由朗读课文，边读边划出令自己感动的语句。写上旁注。（设计意图：这样的设计，给予较大的个性化解读的空间，调动起学生的情感体验。）（二）、交流汇报。出示1他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（1）从这句话中，你读懂了什么？（表现了老汉的威严、冷静，他在人们心目中的地位很高，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。）（2）不说话的老汉会想些什么？（3）朗读出示2老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（1）联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？（指挥大家让老百姓先过，党员在后。）（2）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。（3）引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？ (老汉受人们拥戴) 适时引导理解“拥戴”（拥护推戴）。启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？（4）你认为他是一个怎样的人？板书：临危不惧 舍己为人师：这就是他们拥戴的老汉（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。出示3老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（1）自由朗读，划出句子中的动词。（冲、揪、吼）（2）比较“老汉突然冲上前，从队伍里拉出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”可以把“揪”换成“拉”吗，为什么？（3）老汉为什么要揪出小伙子？（因为当时的情况万分危急，把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。）（4）指导朗读。（读出老汉的急、气得心情）指名读学生评价全班齐读（5）你觉得老汉是个怎样的人？（板书：秉公办事 大公无私）师：这就是他们拥戴的老汉（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。出示4老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师：同学们最后只剩下两个人了，为什么还你推我让的？（把生的希望让给对方）（1）当时已经出现了什么情况？引导读：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？（死亡已在眼前）（2）死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？（3）指导朗读。你们用读帮老汉把小伙子推上木桥，男同学试试看。请你们再加点力气去推 请竭尽全力去推师：这就是他们拥戴的老汉（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（设计意图：通过重点句子的反复呈现与对比，以及对老汉言行的感悟，使老汉的形象不知不觉在学生心中树立。）三、情感延续，铭记老汉精神。师：村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？（一）、指名朗读。想想：你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）（设计意图：文章真正结尾的出现，给学生带来心灵的震颤，营造了为英雄壮举而深深叹服的氛围，提升了文章的主旨。）（二）、英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？把你说的话写在书上。（设计意图：学生通过写感受，进一步加深对老汉精神的感悟。）过渡：同学们，我们的心被人世间动人的一幕深深感动着，作者能如此真实地再现这一幕，就是因为他在表达上独具特色。四、总结升华，发现表达特点（一）、浏览全文，想想本文和我们学过的其他文章来比有什么不同，把你发现的和小组交流一下。（二）、全班交流（a.巧妙的设置悬念。b.用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。c.用上了比喻、拟人的修辞手法。）（设计意图：根据新课标提出的在教学过程中，要让学生有体验成功的喜悦，设计了这一环节，让学生在发现中感受到成功的喜悦，与全班共享，更大激发了学生的表现欲，更深挖掘了学生的学习潜力。）五、理解桥的含义，领悟老汉精神本文正是运用这些恰到好处的表达方法，才使文章在读时如身临其境，读后又让人饱含热泪，作者成功塑造了老支书这一无私无畏的共产党员的形象。对于这篇课文，你有什么疑问吗？（生答）本文写的是老支书，可为什么要以“桥”为题呢？（一）、学生思考后回答。（二）、师总结：这是