适应新常态+教育者要有新心态.doc

适应新常态 教育者要有新心态 平顶山市叶县龚店乡中心小学 刘秋红 面对深化教育领域综合改革的大背景，如何调整学校管理思路，营造良好的教育生态，是当前校长的重要使命。“深综改”确定了教育发展的新格局，也使教育更加专注于学生的发展需求和实际获得，从而形成了一种教育的新常态。随着招生考试和入学政策的调整，以及学校生源的多元化，校长应该如何与时俱进，认识并适应德育管理的新常态？本期，我们邀请四位校长就这一问题，分享他们的实践智慧。北京广渠门中学校长吴甡：校长和老师需要“新”心态面对教育新常态，校长应该清楚自己的任务和职责，不断提高自己的教育定力。具体应该在以下三个方面下功夫：一是要更加注重满足学生发展的新需求，不断提高学生发展的满意度；校长不应该把功夫下在表面的“辉煌”上，甚至被表扬、奖励所“绑架”；第二需要更加在教师上下功夫，因为教师一旦受社会负面因素影响，就可能会表现出浮躁、功利心强，这样就会对学生产生直接影响；第三更加注重学生价值观的引领。现在很多学校在这方面做得还不到位，主要表现在教育的时效性不够。新常态下，要满足学生发展需求，首先要进一步明确学校的定位。学校的基本定位应该是服务，应该是尊重生命成长规律与需求，这种服务不是简单的生活服务，而是满足学生知识和精神需求，服务学生的生命成长。学校是政府教育公共服务的基本单位，每位校长都应该有公共服务的能力和公共服务的文化自觉，校长必须明确自己是代表政府为社会提供服务的，只有把这一角色弄清了，才能更加注重学生的满意度。新常态下，学校要更加注重教师的师德培养。我经常说，没有哪个学生是教出来的，知识可以教给学生，诚信、情感等不是教出来的，教育就是生命影响生命。学校要进一步加强教师的精神建设、师德建设，教师要坚信做好自己，就是最好的教育。做好人行善事，定能教出好学生；教师要有追求教育“附加值”的精神，要通过身教，让学生感到亲切温暖，培养学生的爱心。新常态下，学校要更加注重学生价值观的引领，要让学生知道应该喜欢什么，应该拥护什么。社会主义核心价值观不是教出来的，首先应该是影响出来的，教育工作者不能被分数所“绑架”，在教书的同时更要育人。 总之，教育的新常态需要校长和老师也拿出一种新的“心态”来对待今天的教育。北京文汇中学副校长王祺：学生评价引入“私人定制”随着教育“深综改”的逐步推进，德育工作的理念、思路、内容、形式也在悄然发生着变化。本学期以来，为促进学生的自主管理、自主教育与自主发展，使学生在阳光、健康的心理状态中实现个人的发展与进步，文汇中学积极推进学生综合素质评价改革，推出了以积分奖励为基础的“学生纪念卡”收集活动。“学生纪念卡”收集活动旨在通过学生喜闻乐见的方式，调动学生在各方面发展进步的积极性。具体操作方法为：班主任或任课教师根据学生日常行为表现，采用“积分”发放的方式奖励学生。学生根据所得学分，收集纪念卡并兑换相应奖励。在此基础上，为进一步调动学生参与活动的积极性，学校还通过问卷调查确定了学生“最喜欢的奖励方式”。包括与自己喜欢的教师共进午餐，用自己的名字命名某项活动，获得“私人定制”的校园文化纪念品等多个类别的“个性化”奖励项目。在实践过程中，这种评价方式体现出了它特有的魅力，收获了一举多得的效果。评价的最终目的应当是激励人、发展人，而不是筛选人和限制人。在当前教育“深综改”的背景下，学校应该为学生拓展更大的学习空间，更多自主发展的机会。相应地，学生的评价也不再只看“冷冰冰的分”，而是更多关注“活生生的人”。要通过科学的评价方式，引导学校把学生的品德看得比分数更重要，把学生的人文素养看得比考试成绩更重要，把成人看得比成才更重要。只有这样才能保证评价的公平公正，才能为高校可资参考的依据。如果不能为学生提供一个灵活而开放的教育体系以及科学严密的评价方式，高校招生录取制度改革势必会被架空，造成一定程度上新的不公平。在新形势下，我们应当寻找适合学生的教育，而不是寻找适合教育的学生，这正是文汇中学学生综合素质评价改革的出发点与落脚点。北京景山学校副校长邱悦：让学生在体验中受教育在教育新常态下，必须改变那种脱离了社会现实，脱离了学生的日常生活，被称为“高、大、全”式的没有“心得”的德育，更加关注解决学生在现实生活中所遇到的问题，使德育真正回归生活。“德育回归生活”的核心就在于使德育的内容、途径和方法“近、小、实、亲”。近，就是贴近生活、贴近学生，贴近实际；小，就是从小处着眼，从小处入手，从小事做起；实，就是倾注真情实感，讲述真实情形，做诚实守信的人；亲，就是亲切融洽，可亲可信，亲身践行。在学校组织的一次到贫困地区开展“手拉手互助”活动中，学生通过亲身体验到贫困学生的生存现状，体验到自身学习条件的优越，了解了“体验”在德育中的重要性，就要求教师在做好课堂讲授的同时，还应积极创造条件，组织学生自觉回归生活世界和自然之境。亲自参与学校、家庭和社区的生活实践活动，体验关心，体验爱，体验责任，体验美通过引导学生积累丰富而又充满情感的生活阅历，增加道德体验的原始积累，以便让他们更好地发展自己的道德感悟。在教育新常态下，要克服中学生道德认识和道德行为脱节，知行不一的现状。教育要真正从课堂转向现实生活，从知识传授转向社会活动，变静态的书本知识讲解为现实生活中的道德体验。组织和引导学生在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯。而这种体验式德育活动契合了学生勇于尝试、开阔视野、体验生活的心理需求。促使学生在生活中体验，在生活中感悟，在生活中成长。学生只有在获得道德体验后，才能内化为自身的道德觉悟，形成道德智慧。北京六十五中副校长李嫄：用“建模”思维将德育课程化面对教育新常态，在学校德育工作中，需要把系统的思想具体化、形象化，让每一次德育活动都能够打动学生的心灵。从这个意义上说，德育不仅需要构建，更需要设计，需要深化，需要创新，需要个性，需要精品。对此，北京六十五中的做法是，借鉴课程的理念将德育有序整合，通过“教育建模”的思路来呈现德育设计，把学校的德育课程体系横向以“修身”、“育心”、“成才”为内容设计成三个目标模块，纵向对从初一至高三六个年级的德育发展目标进行定位。从教育实践来说，我们把传统文化的渗透作为六十五中学的德育的精品，通过各种对于传统文化的体验，促进民族感情和核心价值观。如开展了昆曲、曲艺、川剧变脸等传统文化进校园活动，发展武术、推铁环等传统体育项目，建设传统文化校本课程等。德育课程化的魅力不仅在全，更在于精细和精致，就像杨绛先生说过的这句话：好比香料，捣得愈碎，磨得越细，香得越浓烈。因此，在德育活动设计上，每一个设计我们都精益求精，力求让其打动师生的心灵。德育文化也体现为一种坚守和习惯，因为“一切文化都将沉淀为人格”。比如，我们的合唱节每年的主题都不一样，更多的是民族歌曲、校园歌曲、革命歌曲，从来不以流行歌曲为主题。正如陶西平先生所言，学校