信息技术课堂教学之任务驱动教学模式探索.docx

信息技术课堂教学之任务驱动教学模式探索湟中二中段国芸一 课题的提出（一）研究背景在信息化社会的今天，信息素养已成为科学素养的重要构成部分。以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标，信息素养即学生适应信息化社会发展需要而必须具备的收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力。信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。在学生完成一件作品等学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。（二）理论基础1建构主义理论学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的知识提出各种假设，并努力加以验证。强调学生的主动学习，但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持，使学生的理解进一步深入。2探究学习理论最早提出在学校教育中要用探究方法的杜威，认为教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。二研究的内容（一）研究的原则1科学性原则探索重自主、重实践、重创新的信息技术教育课堂教学模式，必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实以科学态度和方法对待课题研究过程中所遇到的问题。2主体性原则要求充分认识学生的主体地位，遵循学生的生理、心理特点及其规律，努力培养自主学习能力。充分发挥学生的积极主动性，努力为学生创造网络环境下宽松的学习环境，使学生生动活泼地主动发展。3灵活性原则在课题方案实施的过程中，常常会出现一些难以预计的情况，因此在课题研究过程中，根据实施结果，随时修正课题实施方案。（二）研究的目标1培养学生创新能力和实践能力，提高学生的信息素养。2探索适用于信息技术课堂教学的任务驱动教学模式。（三）研究方法1文献法：通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题。2行动研究法：在研究过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充。3经验总结法：经验是研究的逻辑起点，重视对其总结，符合认识论观点，有利于提高水平，有助于增强业务素质。依据实践所供事实，分析慨括现象，使之上升为理论。三研究过程我们通过制定教研计划，课组内的集体备课，校内外的听课，以及上公开课等措施，对任务驱动教学模式进行了探索与研究。任务驱动式教学，是指将教学目标和教学要求设计成一系列的学习实践任务，通过任务驱动来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性。当学生完成这个任务后也就建构了所学的新知识，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。任务驱动式教学模式的实施程序如下：1呈现任务任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。教师应根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中，以激发学生探求知识的积极性，使学生通过完成任务来达到既定的培养目标。例如在对计算机系统组成的教学中，教师设计了这样几个问题：如果你自己组装一台计算机，需要哪些配件？至少需要安装哪些软件？假设你买计算机除了用来学习，还想用来玩3D游戏，如魔兽，要如何配置？能不能将你所组装计算机列一个详细报价？ 2明确任务通过让学生讨论、分析任务，对任务的进一步剖析，将任务进一步明确化和具体化，并从中发现问题。由于任务是纷繁复杂的，完成任务所需的新旧知识及其工具也是多样的，这时，教师应创设任务情境，提供与任务相关的学习资料、参考方法和网上相关资料等，为学生完成任务指点迷津，积极引导学生剖析问题和解决问题。如上例，提出问题后教师并不急着讲解问题，而是让学生讨论以及浏览教师自制的课件，通过一定的自主探索对问题解决有个初步方案，学生们做些简短的交流，教师在此基础上简单提示计算机系统的基本组成，计算机的工作原理，帮助学生将知识系统化。然后进一步明确任务要求，要求学生以文字的形式将配置单、报价单等上交，并提供自制课件、相关网址，供学生查阅。3完成任务明确任务后，需要学生通过上机实践完成任务。学生可以通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕任务展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。由于学生之间存在着差异，因此，在完成任务的过程中，教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。4任务评价评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。通过评价，学生更加明确了完成任务的有效途径。如上例，在学生们完成任务后，让学生们自评配置单或教师点评，通过交流与分析，提高学生的综合能力。最后教师总结，简要介绍计算机发展史，展望未来，激发学生继续学习的热情，为以后的学习打下良好的基础。四研究成果任务驱动式教学模式有利于培养学生的创新意识和创新能力，符合现代创新教育对人才培养的要求，尤其符合信息技术课实践性强的学科特点。学生在完成任务的具体操作中，既学会了知识又培养了能力，久而久之更能养成自主学习的好习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。1任务驱动式教学模式可分为四个阶段：呈现任务 明确任务 完成任务 任务评价这四个阶段环环相扣，构成完整紧凑的课堂教学。2实施任务驱动式教学模式应注意以下几点：（1）构建“任务驱动式”教学模式，必须以人为本，从尊重、平等、自由的人格为出发点，以培养学生创新精神为指导，以提高学生信息素养为根本目标。（2）教师的指导作用在任务驱动式教学模式下，学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识。为了能更好的体现出“以学生为主体”这种课堂教学的效率，教师的主导作用不可忽略。“任务”的设计、引导，组织学生研究“任务”的解决，对操作的关键步骤进行必要的强调、小结，操作实践内容的安排，学生操作中共性问题的解决等，都与教师主导作用密不可分。（3）任务要精心设计在教学实施过程中任务的设计、构思非常重要。教师在设计任务时，要考虑如下几方面的因素：要紧扣知识点，根据教材将所学的知识点设计成有层次的、个性化学习知识任务；任务的设计要紧密联系学生的实际生活，贴近学生的学习和生活。选择与学生的学习、生活相关的内容，既可以提高学生兴趣调动其积极性，又有利于培养学生利用信息技术解决身边实际问题的意识和能力，鼓励他们学以致用。例如，在学习了电子邮箱及搜索引擎的使用后，作为阶段性任务，教师布置学生写一篇小论文并发到教师的邮箱中，教师提供了一些主题，有与时事相关的，也有与学生生活相关的，同时学生也可以自己选择其他主题。任务的难易程序要适当，要在学生已掌握的知识基础上，适当加入新知识，任务过于简单，学生容易厌倦，任务太难又会使学生无从下手。任务要明确、具体，不要空泛含糊，以免学生弄不清具体的要求。如上例，教师对论文的内容并不做限制，但对论文的格式及E-mail都做了很详细的要求。应当长期任务同短期任务结合，每个学期应该有每个学期的任务，属长期任务；每节课应该有每节课的任务，属短期任务。在知识模块的教学中，也可以有为整个模块设计的长期任务，为每个知识点设计的短期任务。这样长期任务同短期任务相结合，从点到面的学习，符合学生的认识规律。（4）注重学生个体差异在信息技术教学中，学生的知识水平差异非常大。任务驱动式教学模式可以使学生量力而行，不能很熟练的运用计算机的学生可以从基本的做起，完成任务中最基本的操作，每完成一部分，他们就可以获得一些成就感。而那些已经对计算机很精通的同学，教师可设计若干个具有不同层次的扩展性任务，供提前完成规定任务的学生进一步学习之用。此外，在完成任务