探寻言语形式秘妙提升随文练笔实效的实效结题研究报告ok.doc

申报2013年全国基础教育成果网络博览会材料主件探寻言语形式秘妙，提升随文练笔实效的研究广东省东莞市大朗镇中心小学 李凤菊 一、项目研究现状及背景分析（一）概念解释1.关于言语形式“秘妙”。什么是言语形式？ “言语形式是指言语活动的方式，或者说，是语言与语境相结合的方式。” （言语教学论，李海林著，上海教育出版社，2006年）它包含语言形式、言语交往活动形式和言语表现形式，是一个相互联系的整体。语言形式包括字、词、句。交往活动形式有听、说、读、写四种方式。言语表现形式包含言语行为方式、言语表达方式划分、语用规则、修辞逻辑、话语结构形成、语体文体形式等方面的内容。可见，课题中的“言语形式”是一个很宽泛的概念。什么是“秘妙”？“秘妙”在本课题中是指语言运用中能起到良好的表达效果、最精彩的、匠心独运的言语形式。2.关于“随文练笔”。所谓“随文练笔”，就是通常所说的“课堂小练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。它是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。这种练笔不仅加深了学生对文本的理解，训练了学生的习作技巧，还丰富了学生的习作素材，达到“多动笔，多实践，多运用”的目的。为了突出“写作本位”的教学观，拓展训练的时空，创新研究的方法，我校开展的随文练笔研究包括课内、课外阅读的随文练笔，还包括专项训练的写作课中的练笔。（二）随文练笔对提高学生的语文素养有重要意义根据新课标的要求，小学随文练笔的提出正是符合新课标的要求。随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理，对小学生的发展具有重要的意义。首先，内容精短的随文练笔易于激发小学生的写作兴趣。由于随文练笔根据了儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的句、段、文作为随文练笔的“中介”；又根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童学习心理的需求；还根据了儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒，容易保持习作的浓厚兴趣。其次，随文练笔拓宽了学生写作知识和写作技能获得的途径。学生除了从作文教学中获得写作知识外，还可以从阅读教学的随文练笔中增强写作技能。不光从教师那里获得，还从与同学的交流中获得。学生的知识面更广，写作知识更丰富。再次，随文练笔利于培养学生良好的思维品质，陶冶道德情操。好的随文练笔，可以给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维品质得以全面的发展。随文练笔还有利于陶冶学生高尚的道德情操。教材中每一篇课文都有德育的内涵，可让学生潜移默化地受到影响、教育，学会做人，学会生活。（三）“随文练笔”的现状及背景分析目前，有小学语文习作教学中进行“随文练笔”以及“读写结合”方面研究的老师很多，并探索出了很多宝贵的经验，是我国小语教学中的一笔财富。我们学校也有很多教师开展随文练笔的教学，但从课堂观察和期末自查成绩来看，“随文练笔”的效果并不明显。面对这种情况，我们专门进行了调查与分析，包括对本校32个班的语文课堂观察和30名语文教师及1548名学生的问卷调查进行了汇总分析，发现老师们之前的随文练笔或小练笔教学存在以下几点不足：1.随机性大。表现为如下3种状态：35%教师没有深入研读课标、教材和课文，对随文练笔的年段目标、单元目标、课堂目标不明确，简单地认为“只要写了就有提高”，哪个学段着重练习什么内容，哪篇课的教学要进行练笔，都是不确定的，甚至有的老师平时很少在阅读教学中进行随文练笔，只在公开课、教研课中才进行这种教学。导致随文练笔的针对性和目的性不强，呈现出无序状态。18%教师未能根据文本特点找寻富有特色的言语形式，纯粹“为了练笔而练笔”，因此，每节课都把“写”挤进去，甚至把阅读课上成习作课，导致随文练笔呈现无度状态。47%的教师引导学生进行随文练笔时脱离课文情境和学生学习情况，纯粹为言语形式的迁移而进行机械生硬的言语实践，每节课想到写什么就写什么，导致随文练笔呈现无据状态。2.学生缺乏兴趣。“你喜欢随文练笔吗？”和“你认为需要或者不需要随文练笔”的问卷中，反映出学生在练笔虽然缺乏兴趣，原因是多方面的，如老师指导不够、要求过高，随文练笔形式单一，学生成就感不够等。3.对练笔和阅读的关系认识不足。一是大部分学生并没有把练笔看作是阅读教学的一部分，把练笔看作了游离于阅读之外的专项训练，后果就是学生在习作上的畏惧感，迁移到练笔中，不想写，不愿写；二是大部分学生潜意识中把阅读与习作隔离，忽视了阅读对写作的指导作用，忽视了写作对阅读的巩固、提升作用。鉴于以上现状，我们从2011年3月开始，进行了探寻言语形式秘妙，提升随文练笔实效的研究，并获批准为东莞市教育科研规划课题。全校共有30位语文教师，以“控制总量，自愿报名，先报先得”为原则，该课题一共有17位教师参加研究，一至六年级都有实验班。我们把本项目研究的重点确定为立足于探索言语形式秘妙的随文练笔，研究的内容包括：（1）研究各年级随文练笔的训练目标和要求。（2）编写随文练笔导练手册和学生优秀习作集。（3）探寻言语形式秘妙的方法。（4）探索随文练笔课堂教学基本模式。（5）研究言语形式秘妙有效迁移为学生习作能力的最佳策略。二、创新表现（一）实现了语文教学观的转变：从“阅读为本位的教学观”走向“写作为本位的教学观”传统读写观主张：“以读带写，读写结合”，认为“阅读是写作的基础”，“写作的根是阅读”，这是一种阅读为本位的传统教学观。现行的小学语文教材就是按照这一观念编写的，以文选来组织单元，外挂写作指导。阅读是阅读，写作是写作，课型的强势弱化了读写结合的概念。“写”被孤立在写作指导课上，阅读教学中难得见到写的身影，即便有也是目的性不明确，浮于表面，没有序列性、实效性的读写措施，写成了断线的风筝。我们早在2011年已意识到了这一点，开展了本项目的研究，对读写结合进行优化。后来我们进一步学习了福建师范大学教授、博士生导师潘新和教授提出的：“阅读，指向言语表现、指向写作”，“写作是阅读的目的”，“不能只讲阅读对写作的作用，不讲写作对阅读的作用”（2012年4月，小学语文教师）的写作本位观，将这一理念运用到课题研究中，将着眼于通过读学写的“读写结合”升格为“以读促写，以写促读”的 “读写互动”。以读促写，实现阅读成果向写作能力的转化。写词句，写片段，写全篇都可以成为读写互动中写的内容，写指向文本，是文本言语形式、言语内容的再分析、运用过程，也是再感悟、再理解过程。（二）体现了教学的关注点的转变：从“关注内容”走向“关注表达”传统的在阅读课上，教学的重点是关注“内容”，主要感悟文本主要内容和思想感情，也就是“写什么”、“为何写”，这是浅层次的教学，学生上了这么多阅读课依然写不出习作。而立足于言语形式的“随文练笔”，我们不但让学生读懂课文“写什么”、“为何写”，而且重视“怎样写”的指导，渗透写作知识，引导学生模仿迁移运用课文写法进行“随文练笔”训练，彻底改革语文阅读课的传统学习模式。（三）提高了“随文练笔”的可操作性和实效性以往的“随文练笔”存在以下问题：一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。本课题的研究，从解读课程目标，关注教材提示，聚焦课文体裁着手，探寻言语形式秘妙，明确阅读教学中随文练笔的学段目标、学期目标、单元目标和课堂目标，提炼每课随文练笔切入点，课题组的老师整理编写了一至六年级每册书的小学语文阅读教学中“随文练笔”导练手册，这是一个可贵的教学资源，可供有需要的教师作参考之用，以便有意识、有计划、有目的、有步骤地在阅读教学中，引导学生感悟言语形式表达的秘妙，进行相应的随文练笔训练。我们在研究中还收集了学生随文练笔优秀作品集，既可作下一届同年级教师教学参考用，又可为习作的困难生打开思路，因此从教和学两个方面都可提高实效性。（四）习作评价走向“多元评赏”，有效地激发了学生对习作的兴趣在开展课题研究前，很多教师对学生习作的评价方式单一，学生奉命写作，老师一人评改，学生兴趣不大。我们在研究中把对习作的评价作为一项重要的内容来对待，建立“多元评赏”评价机制，让学生从中体验习作成功的快乐，从而保持长久的浓厚兴趣。1.建立学生作品评价的新机制。通过自评、小组评和师评相结合等多种形式，让学生的习作拥有广大的读者，增强每个学生在关注别人作品的同时，也关心别人对自己作品的评价意识。使学生感受到文章的“社会影响”，感受到写作的重要意义从而积极主动地写作。2.搭建各种展示、发表平台。在班中开辟“优秀习作园地”，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会；用评讲课让小作者读自己的优秀作文，及时在班中鼓励、表扬；寒暑假汇编班级优秀作文集，再配上学生自己绘制的封面，让家长写序言，进行评比等，如四（1）班叶泳怡的星星集、五（1）班陈昭颖的水晶的回忆、陈浩的心灵书屋、魏麟懿的心迹、六（1）班陈伶俐的童年，不再是没有回忆的、六（3）班杨果的梦想的力量因为图文并茂而备受师生关注。创办班报、班刊，扩大发表率，如四（1）班的星星雨、五（1）班的幸福航海号、六（1）班的芳草地、六（3）班的快乐大本营，一期班报就可以发布十六篇左右的习作，让每一位学生品尝习作发布带来的成就感；推荐优秀习作给校报翔、校刊及其他小学生优秀刊物发表；邀请作家来校开销讲座，开展“阅读小学士”、“校园小作家”、“小作家创作经验介绍”、积极主动推荐习作特长生参加各类比赛等活动，这样既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的喜悦，有利于进一步推动学生对写作的积极性。（五）拓宽了随文练笔的训练途径该课题主要研究“随文练笔”训练的策略，即为广大教师提供可操作性的能提高读写能力的途径和方法。课题组成员在教学实践中通过摸索，对“随文练笔”训练的途径有了比较明确的认识。我们初步总结出“随文练笔”训练的三条途径：1.阅读课上的“随文练笔”。在阅读课上不但让学生读懂课文“写什么”、“为何写”，而且重视“怎样写”的指导，渗透写作知识，引导学生模仿课文写法进行“随文练笔”训练。例如，读写对接，彻底改革语文阅读课的传统学习模式。2.课外阅读的“随文练笔”。指导学生大量阅读课外读物，从课外读物中汲取养料，是充实“随文练笔”训练重要内容。例如，六年级上册语文教材中第六单元是轻扣诗歌的大门。学生对儿童诗感兴趣，教师可指导学生阅读课外的儿童诗，采用教一篇带几篇甚至几组的方法，开阔学生的阅读视野，为“随文练笔”训练打下扎实的基础。3.写作课上的“随文练笔”。在写作指导中，可引导学生复读学过的课文，从相关段落中寻找可以借鉴的写作方法。例如，课题主持人李凤菊老师要求学生写一篇与动物相关的习作，在习作指导时，引导学生及时复读了四年级第一学期第四单元的一组课文：猫、鹅、白鹅、母鸡，从不同的课文中寻找到动物描写的示范段落和谋篇布局，从中获得写作启示 。三、解决问题的主要途径与措施（一）制定研究方案，课题成员加强对相关理论的学习，提升的研究水平确定好了研究项目后，为制订研究方案，课题组通过上网搜索、查阅文献等多种形式和渠道，收集和学习与本项目有关的理论资料，分析研究，制订好切实可行的研究方案。要使项目得以正常开展研究，必须具备一定的理论高度。课题组成员积极参加进修学习。首先，有计划地安排读好各种专业理论书籍：丁有宽的读写结合研究、皮连生的语文学习与教学设计、蒋蔚芳“阅读链”研探、王尚文的走进语文教学之门、潘新和.语文：表现与存在、王崧舟的诗意语文等教育专著，读完之后，联系自己的教学实践，写好读书笔记。其次，平时抓紧自学，坚持阅读各类教育教学杂志，了解教育教学前沿信息，尤其是关于本课题研究的有关最新进展情况的资料，不断开拓自己的视野，避免研究走弯路。最后，走进名师博客，学习名师有关课题实验的经验，实录，联系自身实际进行有效地反思深入的理论学习使自己开阔了视野，更新了理念，提升了能力，为更好地开展本课题研究提供了质的保障。（二）建立完善的课题研究管理机制，确保研究工作的质量1.制订有效的课题实验考评制度。为调动广大教师积极开展教育教学研究，使课题研究与平时的课堂教学紧密结合起来，切实搞好我校探寻言语形式秘妙，提升随文练笔实效的研究课题实验工作，更好地完善学校对教师教育科研成果的规范管理与保存, 推进学校教育科研整体水平的提升，校长结合学校的工作实际研究制定中心小学课题实验考评办法。考评办法涉及了实验过程和实验成果两大部分十个项目，学校根据财力，每学期拨出适当资金作为教研专项奖励，各教师的奖金根据考核分值比例进行计算。2.建立课题研究网络。由于本课题同时又是市的立项课题，根据东莞市教育科研办要求，我们在东莞科研信息网创建自己的课题研究专栏，把项目的研究过程，研究感悟，研究成果转化成一段段精美的文字上传到博客上，与同行交流，虚心求教。3.搭建课题研究展示活动。每学期每位实验教师根据课题研究上一节课题研讨课，每周二上午第一节为课题开课时间，下午为教研活动时间。在教研活动中听课教师重点针对执教老师在练笔的指导、评价、效果上各抒己见，提出意见或建议，也可表达自己近段时间在开展研究过程中的困惑和问题。每学年开展一次青年教师课题实验成果汇报优质课评选，为教师搭建展示与研讨的平台。2008年学校开展了中青年优质课暨课题实验展示课活动。各年段在教学设计中体现随文练笔的训练，切入点不同，方法也不尽相同。如：低学段的杨琼老师在小柳树和小枣树引导学生模仿“小柳树的（腰）细细的，（树枝）绿绿的，真好看。”这个句子写一句完整的话。中年段胡亮萍老师的富饶的西沙群岛一课，在让学生把握内容的基础上围绕“（？）的西沙群岛”说话，让学生在说话中体会到文本先总后分的构段方法，然后让学生练习用这种方法练写一段话。高年段李凤菊老师小嘎子和胖墩儿比赛摔跤教学中先引导学生抓住关键句子中的关键动词，揣摩人物内心，在句子的品读过程中感受到人物性格特点和作家的写作手法，然后引导学生展开想象，根据人物性格，运用动作描写的方法写“小嘎子和胖墩儿第二次比赛摔跤”，五分钟后，学生写出的练笔相当精彩。陈秋法老师引导在品读言语形式中想象画面，把画面写下来；黄韵老师运用课文围绕景物特点，把特点说具体的方法，让学生选择家乡的一处景物进行练笔；周杏娟老师引导学生想象插图情景，让学生练笔深化慈母情深；叶齐敬老师在学生感悟文章思想感情后进行练笔，抒发情感，表达见解。4.强化学生练笔作品展示评比机制。学生课堂练笔除在课堂展示外，在各班“学习园地”开辟优秀作品专栏，展示学生优秀练笔作品，学校建立“学生优秀作品专栏”展示各年段优秀作品，不同级别的展览展示了不同层次的作品质量，激发学生练笔的兴趣，提升学生练笔的能力。同时，有的班级创办班报，如五（1）班的“幸福航海号”，六（3）班的“星星雨”；学校创办了校报翔、校园网“小荷才露尖尖角”，汇编了学生优秀习作集，通过各种途径不定期地展示学生练笔的佳作，为学生提供发表展示的机会。在学生作品展出的同时，也为教师的劳动成果创造集中展示的机会，如汇编了教学论文集、教学设计集随文练笔案例集、随文练笔导练手册（见附件）。（三）抓住“三个目标”探索“秘妙”，使随文练笔训练符合学生年段要求，为设计训练内容提供正确的依据为提升随文练笔实效性和可操作性，我们需要汇编随文练笔导练手册，该手册的编写抓住了“三个目标”：1.解读课标，明确了随文练笔的学段目标。对于学习写作起始阶段的小学生来说，他们的言语能力并不是与生俱来的，需要经过长期的不断的言语实践才得以形成。为此，我们整理了2011年新课标在中小学阶段关于文本言语形式有这样具体的论述，现摘录如下：第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。第三学段：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。通过这些论述，我们不难发现：第一学段主要侧重在理解字词句的规范达意作用上；第二学段侧重点落在理解字词句段的规范达意存在着最优化的问题上；第三学段从语境、情感方面品味作者的言外之意，关注文章结构是重点。三个阶段互有侧重但都相互交叉，每个学段分四个学期循序渐进，为学生开辟广阔的随文练笔空间。这就告诉我们，作为语文教师，在研读文本，确定随文练笔的言语实践时，应深入解读课程目标，关注学年段的“言语表达形式”和“言语表现能力”，避免随文练笔出现无序状态。2.研读教材，明确了随文练笔的单元目标。根据三个学段言语表现目标，我们进一步深入研读教材时发现：人教版小学语文最大的特点就是单元主题教学，每册教材都是围绕专题整合教材内容，每册教材内容都有八大主题，只有一年级上册和六年级下册为六大主题。根据教材的单元导语、语文园地的习作训练和交流平台，我们将每册教材的“言语表达形式”和“言语表现能力”分成几个单元集中进行随文练笔训练。如人教版教材六年级上册“随文练笔”的单元训练目标：单元主题“随文练笔”的单元训练目标感受自然的魅力注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受，还要体会作者是怎样展开联想和想象的，表达这些独特感受的。积累优美语言，不断丰富语言，并展开想象，把自己想到的、感受到的写下来。祖国在我心中在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用；围绕“祖国在我心中”这个专题进行综合性学习，根据自己的感受和体会，写一篇演讲稿或读后感。人间自有真情在在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。并写一写体现人们相互关爱的事情，注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感。珍惜资源 保护环境继续训练把握课文的主要内容，了解说明方法，还要联系实际，深入思考。积累优美语言，不断丰富语言，并关注环境，珍惜资源，结合生活实际和掌握的资料，针对不良现象，写一份建议书。认识鲁迅了解鲁迅认真阅读课文，理清文章的思路，联系上下文或时代背景体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。积累语言，运用人物描写方法，学习写一位小伙伴。轻扣诗歌的大门通过开展综合性学习，了解诗歌的演变历程，诗歌的分类，指导学生开展搜集诗歌、整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、诗歌知识竞赛等活动，尝试着写一写诗歌，合作创编本小诗集。人与动物和谐相处继续学习用较快速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。尝试着根据图片报道写一个故事，做的内容具体，感情真实。感受艺术的魅力继续注意体会课文表达的感情，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操。继续学习作者如何展开联想和想象进行表达的方法。并留心观察生活，注意积累语言，回忆在课文中作者表达感受的方法，注意在习作中加以运用。3.聚焦课文，明确了随文练笔的课堂目标。鉴于“单元主题”教学，既省时又高效，在学生语言表达的基础上，我们课题组也意在建构一种新的随文练笔“体系”以一组课文为基本“内容”，以同一类型为基本设计“模块”，以对学生进行某方面言语训练为基本“主旨”，逐篇渗透。以上文六年级下册第一组课文“感受自然”为例，见下表：文章写作特色随文练笔的课堂训练目标山中访友构思新颖，想象丰富新奇，通过比喻、拟人、排比等修辞手法，表达热爱大自然的感情。引导学生学习作者通过比喻、拟人、排比等修辞手法，描写大自然景物，表达热爱大自然的感情的表达方式，仿写一个片段。山雨语言优美，描写有序，主次分明，寄情于景，情景交融。引导学生感受山雨的“音韵美”和“色彩美”，学习作者：一是按“雨前、雨中、雨后”的顺序写的，主次分明；二是描写自然景物可抓住“音韵美”和“色彩美”来写。并积累优美语句，仿写大自然的一种自然景象，如：彩虹、朝霞。草丛的村落作者展开丰富的想象，运用拟人化的手法，来表达自己的独特感受。引导学生学习作者展开丰富的想象，运用拟人化的手法，把小动物写得“有情有义”。课后，可先让学生用以上方法进行仿写，培养对动物的情感，积累写小动物的灵感。索溪峪的“野”抓住事物的主要特点，采用先概括，后具体描写的表达方法。紧紧围绕题目展开叙述和描写。引导学生学习作者言语表达形式：一是全文围绕课题中的“野”字展开，学习以“野”为核心的写法；二是“总分”结构，中心句都写在段的前面。写一写自己的熟悉的景物。以上四步“一”贯穿，为随文练笔提供了一个明确的的课堂目标导向，比较有效地解决了言语训练的无据、无度状态，有助于突破文本教学的重点和难点，加深了对文本的理解和开掘。关注文本的“言语表达形式”和学生的“言语表现能力”之后，教师的随文练笔设计一定能契合年段言语表现能力目标，这样的随文练笔才更有实效。（四）掌握探寻言语形式秘妙的方法，善于发掘言语形式的秘妙言语形式的秘妙从课堂操作上看，主要是由教师引导学生去发现的，但实际上教师必需有充分的预设，才能最大限度地避免训练的随机性和盲目性。我们的教材对随文练笔训练点在教材中并没有很明确的罗列出来，而是隐藏在教材的单元导语、文本、课后练习、语文园地的习作训练和交流平台中。如果没有经过课标培训或对语言文字不敏感的老师是不容易发现言语形式训练点的。所以，教师首先要善于发掘言语形式的秘妙。我们课题组经过研究，归纳了几种从文本中发掘合宜的“言语形式”的方式，下面列举几种：1.关注别具一格的文体特征。小学课文文体丰富多彩，不仅有常见的记事写人的记叙文，还有诗歌、童话、散文、小小说等文体。不同的文体有不同的独特风格，也就有不同的随文练笔原点。因此，在细读文本时，我们首先要把握的是课文的文体风格，发掘藏在别具一格的文体中的“言语形式”。寓言文章简短，语言平实，但揭示深刻哲理；记叙文无论写人记事，还是写景状物，一般都要交代六要素，每篇文章都有一条中心线索；说明文语言准确，以让读者了解作者说明的事物为主要目的。如：人教版五年级下册有一篇课文人物描写一组。这篇课文由三个小说的片段组成。每个片段都是通过人物描写方法刻画了一个经典人物。但每一个片段作家描写人物的方法侧重点有所不同，自然言语形式训练的课堂教学目标也就不同：小嘎子与胖墩儿比赛摔跤侧重于采用动作描写体现人物性格特点；凤辣子初见林黛玉侧重于采用外貌和语言描写体现人物性格特点；临死前的严监生侧重于采用一个经典动作，辅以人物神态变化的描写体现人物性格特点。言语形式就藏在每种文体的“共性文体特征”和同一文体本章中“独特文体特点”中，这就需要为师者细读文本，才能慧眼识珠呢。2.把握匠心独运的篇章结构。“结构”是一个不容小觑的要点，把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。在细读文本时，只有把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。一般来说，常见的文章结构方式有四种：并列式；总分式；对照式；递进式。总分式文章在人教版小学阶段的课文中占了一定的比例，学生习作中总分式结构的运用也是最普遍的。人教版三年级上册第六组课文富饶的西沙群岛、美丽的小兴安岭、香港璀璨的明珠都是总分总式结构的文章。学习这组课文时，课文的总分式结构就成了“随文练笔”的原点。耳熟能详的凡卡一文是鲜明的对照式结构的文章。在信里，凡卡倾诉自己的遭遇，表达急切回家的心情；在信外，他尽情回忆在家时的美好生活。信里、信外的内容，有机地结合在一起，形成了鲜明的对照和反差，凸显了社会的丑恶！作者在对照式结构的运用中还采用了特殊的书写形式，使小说真切的打动着每一个读者。3.聚焦表情达意的词句。在整体把握了课文的文体特点、篇章结构之后，我们把目光聚焦于文章词句。小学阶段重要的是落实字、词、句的感悟、理解、内化、运用。（1）捕捉统领全文的文眼。我们不仅要关注那些明显的体现文章情感的词句，比如采用各种修辞手法的词句，还要紧紧扣住“文眼”，即文章中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句。教学中，如果能紧扣“文眼”突破开去，便能“牵一发而动全身”，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三、石破天惊的效果，达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。如搭石一文以“一道风景”为“文眼”来统领教学，学生通过品读，感悟到乡亲们的美好心灵，领悟作者是如何将“一道道风景”写具体的，从而领悟文章的表达方法，学会仿写作文。这样，学生不但在“文眼”的统领下，完成了阅读教学的要求，更是透视“文眼”感悟写作方法，做到“以文达文”，从而实现阅读教学与习作教学的有机结合，突现阅读教学的高效性。（2）关注特殊的词句现象。有些文本中还隐藏着一些特殊的语言现象，需要为师者有一双敏锐的眼睛，在研读时“火眼金睛”，及时发现、捕捉。如慈母情深“背直起来了，我的母亲。转过身来，我的母亲。褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”，这个语句中三个“我的母亲”放在后面；叶圣陶笔下荷花文章中的“冒”；王安石笔下，泊船瓜舟中“春风又绿江南岸”的“绿”都是文章通过特殊的言语形式来表达作者情感的秘妙之处。4.发掘容易忽视的标点符号。郭沫若说过“言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。” 郭沫若的话说出了标点符号的重要性。标点也是一种情感载体，是我们教学中容易忽视的言语形式的有机组成部分。如桥中老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”一般情况下，我们在教学中容易忽略这三个感叹号，只是让学生高声读一读就过了。其实，我们细细品读，把三个感叹号与前面的“沙哑”对比，会发现尽管老汉此刻声音已经沙哑，尽管已经很劳累，但是依旧传递出高亢的、激昂的声音。这声音便是老汉的威严、责任、人格的体现。可见，一个标点也大有文章可做，我们可不能对这些特殊的标点符号视而不见。总之，探寻文章中的“言语形式秘妙”，需要教师在细读文本时，透过字里行间，一只眼睛留心文本内的“意”，一只眼睛留心文本外的“言”，在“言意”间穿行，捕捉住哪些语文味很浓又很特别的语文味道。正如潘新和先生所说：“要将阅读中寻找的秘妙转换到写作中是很困难的，但有了读到的种种秘妙，品味出秘妙的种种趣味，孩子们写作时会自然而然的有了对“秘妙”的追求，也有可能创造出巧来。”（五）通过“五步教学法”夯实随文练笔训练的课堂崔峦老师认为语文教学的价值取向是：语文教学以学习和运用语言为中心，由获取语言信息转化到学习语言，要把课文做“例子”去学文；要抓住本文的语言训练点、读法、写法的习得迁移点，提高运用语言的能力；要降低理解课文思想内容的比例和环节，增加学习语言、运用语言的比重。根据这一教学主张，我们在探寻了“随文练笔”最佳原点言语形式之后，课题组深入钻研语文课程标准、语文教材、教学方法和学生学情，经过多次的校本教研学习、借鉴和探索，课题组逐渐摸索出了“随文练笔”的最佳途径随文练笔五步教学法，课堂常用操作流程如下：第一步：初读课文，整体感知言语，了解基本内容。第二步：研读课文，理解欣赏言语，领悟思想情感。第三步：品读课文，感知言语表达，内化积累言语。第四步：语文实践，创设读写情境，运用言语形式。第五步：拓展延伸，推荐相关书籍，激发阅读兴趣。课题中前面三步“初读、研读、熟读”是“读”的过程，是语言文字的内化，是外化的基础；第四步实践是语言文字内化后向外化的转换，是运用，是提升；第五步拓展是外化语言的最优化，真正实现读写交融的延伸。五步教学法旨在实现语言习得过程中从“内化外化内化外化”这样一个循环渐进的过程，以学生学习、运用语言为中心，以读促写，以写促读，环环相扣，循环渐进，使知识和能力、方法和过程、态度情感价值观三维目标有机整合，产生和谐共振的效果，具体呈现见下图：立足言语形式寻找理解欣赏积累运用初读研读品读实践读写拓展延伸具体操作案例小嘎子和胖墩儿比赛摔跤是五年级下册第七组“作家笔下的人物”中人物描写一组中第一个片段。从上文我们可得知这篇课文的随文练笔目标应该侧重于采用动作描写体现人物性格特点。教学时，我们采用巧设阶梯，层层深入，由扶到放，读写结合的教学策略，步步达成教学目标。第一步：引导孩子先回顾了本学期作家笔下令人深刻的人物，由单元导读引入“感受形象”“体会方法”“学习运用”这三个学习任务，这样简洁高效，找准了内容和形式的平衡点，既得其意，又得其言。第二步：在初读课文，检查字词，整体感知内容和人物初步印象的基础上，引导学生仔细默读课文，画出描写精彩的语句，想一想能表现出人物怎样的性格特点，作上批注。第三步：品读语言，感受形象，体会方法：先重点研读了一个精彩语句，示范品读语句的方法；再放手让学生自学、小组合作交流；最后全班汇报，引导学生抓住描写人物动作的关键词句，想象情景，揣摩人物的心理世界，体会作者用词的准确性，感悟人物形象。第四步：总结写法，学以致用：首先，引导赏读片段，总结出写法要塑造出鲜活的人物形象，必须学习作者抓住人物的动作心理活动的描写方法，运用恰当的修辞手法，把摔跤比赛的连贯动作具体生动呈现出来，把人物的性格特点写出来。然后，进行第二次摔跤比赛的片段仿写，做到学法迁移，读写结合。最后，我又补充了小嘎子和胖墩的第二次摔跤的原文，以拓展课外知识，丰富人物形象，让学生再次体会动作描写在人物描写中的重要性。第五步：拓展延伸，推荐书籍，激发兴趣，为本单元的其他课文以及课后广泛深入的阅读做好铺垫。（六）选择“随文练笔”的最佳策略，达成言语形式秘妙的有效迁移如何在聚焦语言，选择“随文练笔”的最佳策略的基础上搭建语言实践的平台，最终形成读与写的有机互动，取得实效？我们将课题研究的具体实施从方法层面进行了以下归纳总结，并把练笔题目和策略按年级编写成小学语文阅读教学随文练笔导练手册（见附件），方便教师在教学中有针对性、有策略、有计划地引导学生掌握各种文体的表达，有效地提高习作水平。1.模仿式练笔。儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣，提高谋篇布局的写作能力，发展创造性思维能力。这种模仿式练笔可分为三种方式：（1）单项模仿式。即仿照课文某一个方面来写，或者练写的一件事，一个场面，一处景物，一个人的面貌、语言、动作、心理活动等。单项训练好比一台机器的段写一段因果关系的话，或模仿第三段写几句并列关系的话；学习美丽的小兴安岭、三峡之秋，可按时间顺序写一段话；学习第一场雪第四自然段整体到部分的构段方式，动态和静态的写作方法，也来写一处熟悉的景物。片断训练篇幅可长可短，内容学生自取，形式模仿加创造，日积月累，自见功效。零件，零件做好了，就能组装成一台合格的机器。结合阅读练习单项仿写，学生学以致用见效快。如学习少年闰土、金色的鱼钩等课文中人物的外貌描写，指导抓特点的方法，让学生写一写班上同学的外貌，猜猜他是谁。（2）片断模仿式。片断训练是写作训练的基础和前提。它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。它不必要求有明确的主题，完整的情节，也不必要求有严密的结构。这种局部模仿，范文较多，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，学别人的文章，说自己的话。如学习富饶的西沙群岛，可模仿第二自然段。（3）全文模仿式。着眼于整篇文章，进行随文练笔，要抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。如学习了桂林山水要求学生按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。全文模仿式训练，一般安排在高年级，阅读教学中的第二课时进行。但是，二（1）班的陈雅英老师在教学三个儿子后，引导学生根据自己的观察，仿写三个儿子，当孩子哗哗地把自己的佳作交上来了，让她大吃一惊，因为她们把文章写得有“眼”有“鼻”的简直就像个小作家。特别是小叶的三个朋友令我们惊叹孩子的模仿能力。从前，有一位农夫家里养了一头牛叫“多多”，一只羊叫“小白”，还有一头猪叫“肥肥”。农夫把它们关在一起，时间长了，它们就成了好朋友。 每天，农夫都要牵“多多”去耕田，虽然累一些，但“多多”天天回来都好开心的，因为它觉得自己为主人做事是一件快乐的事情。每隔一段时间主人就要带“小白”出去把它的毛剪下来拿去卖，虽然剪完羊毛回来觉得样子不好看，但“小白”也是好开心的，因为它为主人创造了财富。 和他俩比，“肥肥”可舒服多了，它什么事情也不用做，每天除了吃就是睡。农夫还给它好吃好喝，吃的还比“多多”和“小白”的好一倍，每天还帮它清洗房间，日子过得可好啦！唉，“多多”和“小白”觉得主人对它俩太不公平了。“多多”和“小白”羡慕地对“肥肥”说：“你真舒服，什么活也不用做，主人还让你好吃好住，可怜我们做了那多事情，可主人却没有对我们那么好。” 小猪“肥肥”听了好朋友的话也觉得主人是对它特别的好，就更加得意洋洋了。它就在自我陶醉中吃了睡，睡了吃，不知不觉中一天一天地长成又肥又大。一天，“小白”正要去吃东西，突然它听到主人对他老婆说：“要过年了，我们把那头肥猪杀了吧！”肥肥听了害怕极了，顾不上吃东西，在房子里急得团团转。“多多”和“小白”觉得很奇怪说：“朋友，主人经常牵我们出去做事、剪毛，你什么时候看我们害怕过？你第一次被牵出去，怎么就怕成那个样子？而且主人一直对你那么好，你不怕主人伤心吗？” 肥肥绝望地说：“你们说得也太轻巧了，主人牵你们出去是去劳动、剪毛，然后还可以回来。可牵我出去却是要我切的肉，那是要我的命呀！” 2.想象式练笔想象是指人们对已感知的事物的表象进行积极思维，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”常用方式有四种：（1）结尾续写式。不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路写，可以进行想象式练笔。如余斌老师教学穷人，全文讲完后即时提出：A.渔夫看见西蒙的两个孩子后，他的语言、动作、表情是怎样的？B.第二天，孩子醒来后，发现妈妈不在身边，两个孩子有什么反应？C.桑娜和他的丈夫是怎样关心照顾两个孩子的？D.两个孩子长大后怎样对待桑娜夫妇的？围绕这四个问题，学生展开想像，当堂练笔。又如叶齐敬老师教学两个铁球同时着地后，为了加深学生对伽利略的认识，她设计了这样一道问题：想象一下，当伽利略试验结束后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，会怎样说？怎样做？很多学生写的很精彩，特别嘉仪同学写的小练笔。她是这样写的：伽利略的试验震惊了人们。他从斜塔上下来后，人们里三层外层地围住他。记者们也准备好了话筒和摄像机，不断向伽利略提问题。伽伸略没办法，只好在原地举办了一个简单的新闻发布会。主要讲了他为什么会想到这个事情，而且特别强调做什么事情要想好再做。其中一个记者提了一个异想天开的问题：“请问您有想过战胜什么人吗？”伽利略说：“有，只不过这个人是我自己，我认为只要战胜了自己，就会有更多的收获。”在场的所有人听后，忍不住站起来发出热烈的掌声。（2）情节扩展式。课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。如付金芳老师教开国大典时，课文里有一句话：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”这句比较概括和抽象，她先抛出两个问题：“这一段话里哪个词最让人震撼？”“为什么毛泽东的这一句宣告让中国人那么激动？”然后引导学生结合联系我们第七单元的课文想想；最后趁热打铁，进行写话练习；最后播放希望的田野，要求学生边听边闭目想象，这宣告，这声音传到了什么地方？你仿佛看到了什么？五分钟后，刘家蕊这样写道：这庄严的宣告，这雄伟的声音传到了城市里，人们都停下了手上的工作，一起手拉着手，欢呼起来：“中国万岁！”“毛主席万岁！”人们敲锣打鼓，舞狮舞龙，高声欢呼，尽情跳舞。小狗仿佛也为这个特别的日子“汪汪汪”地叫了起来，好像在为人们伴奏！一条条五颜六色的彩带和一个个大大的气球飞上天空，为我们新中国祝福，向全世界人民宣告：“新中国成立了！”这庄严的宣告，这雄伟的声音传到了乡村，村里的小朋友不知道怎么回事，看见大人们在欢呼也跟着呼喊起来。有一位小朋友问爷爷：“爷爷，发生什么事了？”“我们有家了！我们有家了！”爷爷激动地说，“有国才有家，我们有属于自己的家了！不会再被别的国家瞧不起了！”说完，小朋友和爷爷拼命地鼓起掌来，周围的人也脸上笑开了花。稻草人微笑着，频频点头。小鸟在空中飞来飞去，叽叽喳喳地唱着。人们差不多把嗓子都喊哑了，手掌都拍麻了，还觉得远远不能够表达自己心里的激动和喜悦！（3）填补空白式。由于中心表达的需要和文章篇幅和限制，与课文相关的内容不可能穷尽，有些内容只是简而言之，或略而不写。作者运用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会。教学这样的课文，要找准“空白”，可以让学生去填补，对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。如周杏娟老师教学生命生命第二课时的时候，被标点的留白之美所吸引。教学时，当学生通过三个例子深刻地体会到生命的价值后，她让他们在课题留白处“生命_生命_”填上你理解中的标点。这一做法，起到了意想不到的理想效果。小雅同学把题目补充为“生命 ！生命 ！ ”。她深有感触地写道：学完本文，我感到生命是美丽的。在先学时，我在网上查资料得知：曾经有一位非常美丽的女孩，在一次大火中，被烧成了一个人见人怕的“丑八怪”，但她依然执着于他的模特梦想，每天穿这漂亮的衣裙行走在大街上。有人注意到在她的脚趾头上，那是唯一没有疤痕的地方，涂着鲜艳的指甲油。她的朋友问她原因。她说：“生命只有一次，只要还能活在这个世上，我就要将自己生命的美丽展现，我现在能展现出来的只有这10个脚趾头了。”多感人的话语。是啊，生命可以很美丽，也可以很丑陋；生命可以多姿多彩，也可以暗淡无光；人生可以伟大，也可以平凡。但这些完全取决于我们对生命的勇气、力量和对苦难的承受力。让我们珍爱生命，把生命推向极致，展现生命的辉煌吧，让生命因我而灿烂。（4）插图解说式。在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行随文练笔的极好媒体。如杨琼老师教学一年级的四季原文是这样的：草牙尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。” 雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”在引导学生根据插图写话时，一位小男孩这样写道：“春天到了，小草长出了尖尖的嫩芽；夏天到了，青蛙在圆圆的荷叶上唱歌；秋天到了，沉甸甸的谷穗笑弯了腰；冬天到了，小朋友在雪地里高兴地堆雪人、打雪仗。”这是一种创新，从表达形式到内容上的创新，体现出学生对图画、对语文、对生活敏锐的观察和无尽的创新。3.理解式练笔。读为基础，从读学写，以写促读，读写同步是随文练笔的特点，我们可以采取练笔写的方式来理解课文内容。方式有两种：（1）中心突破式。课文中常常有提纲挈领的中心句，它往往是阅读教学中的切入点、着眼点和着力点，我们称之为“文眼”。抓住文眼，作为主线，整体把握，就能收到意想不到的效果。如一夜的工作一文中，“他是多么劳苦，多么简朴”这句话点明了中心，可以设计这样的课堂练笔：以“周总理的生活多么简朴啊!”和“周总理的工作多么劳苦啊!”为总起句(或总结句)，找出有关内容练写两段话。这种教学安排“避免了繁琐的分析”，发挥了学生的主观能动性，学生参与的全体性，加深了对课文内容的理解。又如搭石一文以“一道风景”为“文眼”来统领教学，学生通过品读，感悟到乡亲们的美好心灵，领悟作者是如何将“一道道风景”写具体的，从而领悟文章的表达方法，学会仿写作文。又如窃读记以“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”为文眼；地震中的父与子以“这对了不起的父与子紧紧地拥抱在一起” 为文眼。抓住文眼组织教学，学生不但在“文眼”的统领下，完成了阅读教学的要求，更是透视“文眼”感悟写作方法，做到“以文达文”，从而实现阅读教学与习作教学的有机结合，突现阅读教学的高效性。（2）读文有感式。有些课文的内容能给学生以强烈的感染力，让学生在情绪亢奋状态写写体会，有水到渠成之妙。如黄韵老师教学桥一文，文章主要讲的是一位普通的老共产党员面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。这种崇高的精神感染了学生，特别是震撼人心的结尾，给学生带来了很多感受。学文后，黄韵老师引导学生就感受最深的地方写自己的体会，学生乐于表达，愿意动笔，对老汉的敬仰之情溢于言表。4.转换式练笔。学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言的训练力度。方式有三种：（1）体裁改变式。同一题材，换一换表现手法，进行合理的创造性表述，与原作比比谁棒，这不仅可以增强学生习作兴趣，还可以提高学生的表达能力。如把新型玻璃改写成童话玻璃兄弟；将学弈杨氏之子等古文译成短小精悍的现代文；为记金华的双龙洞写一段导游词，将记叙文改写成剧本，如将晏子使楚改为剧本。此外,还可根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁，如跨越海峡的生命桥可让学生以小