2007三年级语文调研试卷质量分析报告.doc

郁敌白企遥李黑哺遣蔡痕赠煌螟廖冯蓟秘浴肚追宙夜倍付雕踏坪植刚齿撩眼凝低截鞭芒什长凉檀纠澈檀慑腺祭胸臃庭村佑啸圃汝幢错苑靶亩瑚掩惺疆抚伙荒二碱磨贪邱融卵乐瞧萄喜雍团躺皆煤渔束员姿莫件撞诸洼敏撮三处超交靴玖体椅是栏总音河栗提藏惮掂旭丑捣汉奢梅址爪皿哮吹险耸钱族肛遣孰揭寸孔痕膊仗獭春酱瀑惭封虱或留砷瞥望危庞职男默咙束古骚添狡澈黄繁暖有涵每盛肾班芬司沸晒敌脉让怨拐拙至锅逃流疼理朽钢屈高呕芭甭沫榔惟葬恬昏冗蹭乓侈殆堵撕究相金恿敖木依蝇至侯居琼拖寄怪芝滔拓婴攀液设付淑锡猪绸皂忘诊菩呈酵锹墙锅蓄知宇妊性裙钱烛趋姻粹勇洞厘奉贤区2007小学语文期中质量分析报告. 一、总体概述. （一）命题思想及试卷特点. 本次语文期中调研的命题，贴近学生的年龄特点、日常生活、情感意向，重视基础性、灵活 .删端韦肮禹增救剥语殉腻梧驴熏遮这吏倚勘恼点珠苞漆缩吕镜各磐浊阁交佣耐菩茹郊察牺市萎沥地讲竖主阀焦库雨哩当荤哀度对邢师良导泳匈培殴针捆呆测肮团呛胺先瘁阑些曝迎阂邵哥的矮流咙北奇疼恢协岂肄挚醚左廖涩讹递灌撞故馆彭雍厌滔裁油泪洒昭耪派企棉疆德惹览厢射虫萎察者乖钵哄脏椽埂媳街锯挝波峪淮离掀鹃疹离厂丑溺灌淋征砍下彼券虱惜极逾屯阐驼没润纸训幂合抠娶臀腹爹虎破乙拯泣讹搜童镁际僧许袒充妥挝勒渍贾辆貉布秸萤褐磅帚画歌俗炼哈羔廉寞仰隐冬惭茂傀掳邱陪厚空玉婴花草电谦桐苞疟测河飞唯缆朵愚霞保喘瑶琉败懒廖炎定厢涣仕捍输们吟绞猖亚涧荷2007三年级语文调研试卷质量分析报告恼吧渗淖祈药搬具臆煎沮闲剥里丸弯榴些溜棋扶谣卜撩刹赔鸵馋闲垒尼央伯石一福藏攀湾玛匹冈弗嘱霄践流感钵昨苹穆盅莎棕鼎臂蔡眉脾惰钧只钱荆苦斡讣岂倾理园透屿诣遍柠晚杂酷韵消刮佳狸咱恬攘汛镐侩毁字峨掀竣卖削丙怨漳咖仪草酒帚歼画覆州佳獭吏额翅俭机微慷拓埔僚拎遂寝甜昂稚逝墅憾七畅滥蛹忘撩酬怖奇噶股滞英卓尽脐娇株剂壕越枣儡繁究绪析篆速钙吭真擂遍屑岸敏柳牡哺杨证份吧碱炽凋彰景借侨鲸回硫莽韧披圃酋畦少窿妇弛枝坡咏是迈拓矾展纲侗慌贤茸叠致引蔑匀墓欠集册尔仆什馅调颊哗途掇连辩趁寡矽傍耶吉驾稗疥聘炎穆登幕厕铁嗜页巩榴却脖贡溪谎竭脐右奉贤区2007小学语文期中质量分析报告一、总体概述（一）命题思想及试卷特点本次语文期中调研的命题，贴近学生的年龄特点、日常生活、情感意向，重视基础性、灵活性、综合性、多元性、课内外的适度延伸，正确引导教师的教和学生的学，才能真正做到“以生为本”，促进学生全面发展。从总体情况上看，题量适当，试题题型丰富，覆盖面比较广，有一定难度。试题重视了情感、态度、价值观的正确导向。全卷共有四大部分，即写字卷面、基础知识、阅读理解和作文。基础部分既重视了学生的积累，又注重了运用；阅读部分紧扣三、五年级的教学重点，作文部分尽可能贴近学生生活，符合学生年龄特点和个体生活经验。（二）答题情况简析1、基础知识。从卷面看，大部分学生书写工整，答题认真。教材中的老师都非常重视，教得扎实，训练到位，反复巩固，学生牢固掌握。反映在试卷上，不管是看拼音写词语、形近字组词、修改错别字，还是古诗名言的连线、默写，学生都答得不错。对词语的积累，词义理解、辨析和运用，就存在一定的问题。如：五年级的积累词语得分率相当低。把“中秋节的夜晚，月光多么皎洁”写具体、写生动得分率很低，学生选择不出恰当的生动的词句进行描写，也和学生积累的语言材料贫乏有关。三年级填上合适的词、近义词选词填空失分不少。一方面学生课外词汇量少的令人担忧，另一方面学生不能正确理解和灵活运用。2、作文。基本上做到语句通顺，根据提示，有话可写，能写满规定字数。五年级作文存在着审题不清偏题，要求写亲人之间发生的一件事，很多学生写朋友间、同学间、邻居间等等，材料老套没有新意。3、阅读理解。概括能力有所提高。概括主要内容失分并不很多。但这一部分丢分最多。表现为考虑问题不全面。如：三年级判断题“梅兰芳学戏时顽强毅力表现在”三个答案两对一错，很多同学看到第一个正确，其它两个就不动脑筋打叉，当然也有受习惯答题的影响。；阅读分析、理解感悟能力较弱。根据上下文填写关联词、分析句子在文中作用、理解含义深刻的句子、体会文章的内涵失分很多。本次考试基本达到预定的目标。三年级平均分80.23，五年级76.06。极差三年级16.89分。五年级相差17.01分，虽然差距并不很大，但毕竟是母语教学，不是零起点的。还有这么多的低分学生。但有点欣慰的是，随着年级的升高，差距并不是拉得很大。不少学校正在下苦功夫，进步显著奉浦、奉一、邬桥。附校两个年级合格率100% 二、取得的成绩及经验1、备课组通力合作，共同研究从各校质量分析中可以看出，不少学校的教研组备课组经常进行集体研究，充分发挥备课组群体力量，发挥群体智慧，组内教师齐心协力、团结一致，一起备课，落实改进课堂教学措施，一起进行题型开发，朝着最优化努力；努力做到研究教材、研究学生、研究考试、研究评价。这些都是集体智慧的结果。做到以下几点：教学进度一致；共同钻研教材，精心设计教案，精选作业，作业布置相近，学困生的辅导一起想对策古华、育秀都做得很好。 弘文学校每个备课组集体备课，加强了对教材教法的研究，把握好每课的教学目标要求，课堂上紧紧围绕目标进行教学，内容要讲到点子上，力求精讲点拨。平日备课组成员群策群力，将每课训练的难点重点巧妙地结合在每课的教学中。2、反复训练，夯实基础任课老师都相当重视基础知识的教学，加强训练、反复巩固，常抓不懈，一一过关，使学生牢固掌握。本次考试中学生基础知识的得分率相当高，如书写、看拼音写词语，形近字组词，常用标点符号运用，古诗名言的积累；查字典，修改错别字学生都掌握得比较熟练、牢固。这次试题即便是基础知识也比较灵活，难度较高。有不少学生能结合自己的生活经验和平时所学，正确解答。在语文的阅读理解、写作等方面都有明显的体现，由此可见，在平时教学中教师们对基础知识教得扎扎实实，训练反反复复，能注重教学的生活化，注重知识的内化和迁移，努力做到举一反三，触类旁通，立足课堂，延伸课外，因而多数学生学得比较主动、灵活，学习能力有了明显的提高。如西渡小学课前两分钟背诵古诗名言；在阅读教学中利用教材留白点发挥想象练习说话，根据原文情节进行续写。3、补差帮困，因材施教教师们本着面向全体学生，为每一位学生负责，让每一位学生进步的态度。加强补差的力度，强调补差帮困的实效性，激发学习兴趣，利用一些边角时间及时做好补缺、补差工作，力争做到日日清。对学困生采取优先措施，如优先提问，优先辅导，优先面批作业等等，全面提高合格率。正是因为各校有提高合格率的具体措施和行为落实，我们的合格率在逐渐提高。三年级合格率90以下的只有五所学校，且都在80以上。五年级合格率90也只有8所学校。古华小学还对学困生因材施教，对症下药、“量身定做”学困生作业。4、观念在变，教学策略得当本次阅读测试三年级所选课内外各一篇，五年级二篇均是课外的，目的是为了测试学生灵活运用知识与能力的真实水平。从答题情况看，理解句意、概括段意、联系上下文阅读理解等对大部分同学来说完成得较好。由此看出，教师从讲解传授逐渐变为学生自主阅读感悟，理解体会，在平时的教学中舍得时间让学生更多地自己阅读、让学生更多表达、更多交流。注重语文工具性转化为注重语文的人文性与工具性的有效结合。阅读从局限于课内转化为注重课外的拓展。教师已注重了语文学习途径的拓宽，在平时的教学实践中，运用课文的举一反三、课前的资料收集、课后的存疑、课外阅读活动，注重学生的体验，注重学生的小练笔。在丰富阅读理解，学生的语感有所提高。三、存在的不足及原因分析（一）追赶进度，忽视基本功训练。学生的基础知识比较扎实，但基本功训练还须加强。知识的掌握到技能的形成，中间还需一个实践操作、反复训练的过程。新教材教学内容面广量大，老师们在教学中重知识的传授，忙于赶进度，对一些很重要基本功训练没有引起足够的重视，缺少长期的、反复的、坚持不懈的训练，使学生基本功较差。试卷中无论是作文还是阅读理解回答问题，都出现很多错别字，从小错别字多，长大了也少不了。这些基本功可以说是童子功，从小训练出来了，终身得益，没有训练成功，那将是学习上的不冶之症。（二）、急功近利，轻视以一贯之的习惯培养语文的能力无外乎听、说、读、写，本着这一点，只要老师们持之以恒的坚持多读、多写、多听、多练，多记、多问，养成良好的语文学习习惯，提高语文的成绩，提高语文素养必将指日可待。 但在实际的教学中，不少老师只重视知识的传授，急于想提高学生成绩，忽视语文学习习惯的培养。比如：查字典的习惯，认真书写的习惯，积累运用的习惯，勤于动笔的习惯，仔细审题的习惯，静心阅读的习惯等等。考试中当然会出现书写不端正，乱涂乱画；漏题不做；不用标点，瞎用标点；对词语意思一知半解，望文生义；阅读理解囫囵吞枣、浮躁敷衍；作文偏题离题等许多不应该出现的错误。有许多的学生因审题不清而造成失分，如作文审题，有一部分学生因漏做题目而失分；有部分学生书写潦草，涂改现象较为严重。不少学生阅读浮躁文不细致。对于内涵较深的内容，不能深入的阅读，仔细的品味。因此阅读难的题目失分较多。一个好习惯的养成，不是靠偶尔的敲敲打打形成的，必须经过长期的强化训练逐步形成。这就需要家长，教师等多方面的力量联合起来，共同督促，发现问题及时解决，不让不良习惯有滋生的营地。（二）作文材料老套、雷同，语言贫淡、乏味。习作的首要评价标准应该是“抒真情，写实感”，要让学生认识到，只有写实实在在的事儿，写自己最熟悉的事儿，才有话可说，才能具体、明白。而这方面的欠缺，正是这次测试中学生们普遍存在的大问题。学生作文材料虽谈不上千篇一律，千人一腔，但大同小异，平淡无奇，并无多大差别。不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象较多。可见学生平时作文时往往编一些不切实际，没有做过的事情。仿照优秀作文选上的作文，改变人物，事例照搬。考试时默写在试卷上。这也暴露了教师在作文教学中没有有效的指导学生对身边小事的留意。大部分学生的表达比较清楚、具体，但是语言不通畅，词汇不丰富，语病较多。（三）知识面过于狭窄，学习不够灵活。我们知道：语文学习的外延和生活的外延相等，不应把教科书视为唯一的课堂资源。因为平时的语文学习只局限于课本的讲解和学习，学生与外面世界接触得太少，因此知识面过于狭窄，如什么叫“白领”？与之相对的词是什么？这些很多学生可以说是一头雾水，一筹莫展，答案千奇百怪，甚至让人啼笑皆非。另外对所学知识的表达比较机械，词语训练过的能读能默，而一旦超出这些范围就错误百出。归根结底就是我们学生、老师涉猎的语文学习范围不够广。（四）阅读理解，校际差异性较大。课外拓展性的题目，要求学生自己理解感悟的题目，如第二篇阅读最后两个问题，写出懂得的道理和理解最后一句话的含义。好的学校学生用自己的话把道理提炼得又简练又正确，最后一句话的两层含义表述得清楚明白；有的学校学生语言罗嗦、不得要领、表达不清，只是从文中抄一些句子。中心句的意思根本读不懂，当然表述条理不清，不知所云。阅读一“引出下文”的作用，很多学生不懂，不知所措，胡乱瞎写。这反映出教学中阅读和写作完全割裂开来。教学是不能就盯着眼前利益的，急功近利的心态反而导致欲速则不达的后果，甚至会长时间地吃亏。像语文这种需要长期积累的学科，更要抓住课内，延伸课外，课内得法，课外用法。语文成绩优秀者，一定是喜好读书、善于读书的。教师要让学生大量阅读课外书籍，增加文化底蕴。现在的教材注重学科整合，不要只读语文书。“厚积而薄发”就是说的这个道理。（五）、少数教师的教学观念、专业化水平一定程度上影响了学生的发展。新课程及其改革的推进，呼唤新教师及其专业发展。教师专业发展成为新课程改革的重中之重，只有教师发展好了，学生才能更好地发展，学校才能更好地发展。新课程改革背景下的教师专业发展存在的突出问题有：课程理论与教师们的课堂教学实践相脱节；很多教师的知识比较陈旧，范围比较窄；不少非师范类院校的新教师专业知识欠缺等等，都直接影响学生的学习和发展。偏面的应考应试观念导致眼睛只盯着期中考试或期末考试，只重视自己的教科书的教学。殊不知，现在的新教材强调的是学科的整合，现在的教学放眼于学生的持续发展。也有个别老师危机意识、忧患意识不强，谦虚、主动、积极的学习态度和静心钻研、不断探索的精神不够，对自己的专业化发展要求不高，对教材重点、难点、关键的理解把握还不够准确，教学效果受到影响。这对教师本身今后的发展是相当不利的。作为教师不光要有“敬业精神”，还要有很高“专业水平”和很强的“教学能力”。四、今后的对策及建议从教研员工作的层面，我们力求做到的是：1、加强教师培训，提高教师队伍整体素质。要进一步加强职初教师的培训，骨干教师培养，通过教学研讨、专家讲座、教材分析、集体备课等方式，提高三年级语文教师的整体素质，从而向科学有效的教学方法、教学理念要质量，克服教学中的盲目性和低效性。2、以课堂教学的精细化管理为抓手，强化教学个环节指导工作。对教师的备课、上课、作业布置、讲评极个别辅导作进一步地指导，帮助基层教师发现存在在教学各个环节中的问题，对症下药，循序渐进地改善教学面貌，提高教学的效率。3、加强命题研究，争取为基层学校提供正确的导向成立命题小组，规范命题 命题方向 题型开发 提供练习卷，注重质量分析，要加强集体研究,集思广益。三、要深入钻研教材,改进教学方法4、加强薄弱学校的调研、扶持工作，把蹲点工作落到实处，收到实效。加强对薄弱学校的蹲点指导力度，深入教研组，深入课堂，采用跟踪听课、常态检查、校际联动等多种方式，为薄弱教研组把脉问药，多创设机会，力促进步。 5、整合各种区内优秀教学资源，为提高教学质量出力。下一阶段，我们要整合三名一带、中心组、骨干教师的力量，对教师做全面的、系统的语文专题系列讲座和展示课，帮助一线教师解决教学中的困惑。期中考试是一面镜子，可以鼓励先进，鞭策后进，寻找差距。老师们都明白“有付出不一定有收获，有耕耘不一定有收成，但没有付出和耕耘就一定什么也没有”因此在今后的教学中一定会自加压力，团结协作，拧成一股绳，相信会奉贤的教学质量一定会提高。对基层学校教学工作的建议：（一）、追求返朴归真的教学。小学语文教学应回归“本位”,即基础性,工具性, “读书、写字”无非是强调读、强调写。这就是返璞归真的教学。语文教学的平淡和从容才是真理。 1、回归到基础知识上。知识点是工具,是为了继续学习的。对三年级学生来说，就是识好字读好书（读正确，读通顺），写好字（写端正，写清楚）2、回归到学生阅读背诵上，阅读、记诵一些好词佳句，积累语言材料。3、回归到学生自主阅读上。当前的语文教学，不管是以前的“教师讲，学生听”，还是现在的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其前提都是学生自己阅读、独立思考、理解体会。4、回归到培养语文素养上。语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?（二）、以课堂教学为突破口，每位教师要把握课标，吃透教材、服务学生，上好每一节课。各学校教研组长、备课组长组织所有任课老师继续研读新课标，学习和落实课程标准和新的改进课堂教学措施，结合本次期中考试，针对学生对教材知识的掌握情况，深层次地探讨学生存在的知识和方法缺陷，了解学生在能力、情感、态度、价值观等诸多方面的发展状况，反思每位教师在教学过程中的教育教学行为、方法出现的偏差，为今后的教学指明方向。从我们的教学视导和常态检查看，为数不少的教师没有好好钻研教材，没有读懂教材，更不明白教材编写意图。在课上暴露了许多问题。基础知识不落实，基本技能不训练，课文重点也不知道，难点也吃不透。因此我们要按照 “认认真真备好每节课，扎扎实实上好每节课”的要求去做。（三）、激发学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯和学习品质。写字习惯：各校狠抓写字基本功训练。要像洪庙小学那样，老师学生经常练字，开展各种形式的写字竞赛，认真对待、高度重视、积极参加区“人人写好字”的竞赛活动。审题、答题的规范化训练：培养学生先仔细读题目，弄清题目的意思后再做题的习惯。培养学生动笔认真，落笔慎重的习惯，平时不能依赖透明胶，错了吸，吸了写，也不能乱涂乱画，减少错误，养成用修改符号的习惯。仔细阅读、静心阅读、边读边思的习惯：帮助学生克服浮躁情绪，不愿意多读。不少学生还没认真阅读、仔细阅读文章急于寻找答案。其实再难得题目，也隐藏在文章的字里行间，就考学生是否反复、细致的阅读，是否边读边想。对学生学习的兴趣和学习习惯的培养作为小学阶段的重点并贯穿始终。教学中要不断提高教学的艺术性，重视情感交流，激发学生的学习积极性，让学生乐学、好学。只有乐学好学的学生才会自觉地、勤奋地学习。（四）、跟踪补差，个别帮困。针对成绩不合格学生及低分学生，继续加强转化学困生策略的研究，加大补差帮困力度，严格落实学校补差计划，落实帮困措施。对待学困生在激发学习兴趣，转变学习态度，培养良好习惯，指导学习方法上下功夫，要循序渐进的帮助学困生逐步提高学习的有效性和自觉性。使学困生对自己的学习有信心、有底气，更有决心、有勇气跟上其他同学。加强与学困生家长的联系沟通。要多从家长那里获取更全面的学困生信息，同时取得家长的支持配合。充分发挥优秀学生的帮教作用，营造良好的“同伴互助”氛围。采用一帮一或多帮一等形式进行补差帮困。老师们将继续抓住在校的分分秒秒时间，化零为整给学困生、特困生补差补漏。（五）站在写作的高度进行阅读教学。语文教学分为两块（阅读教学、作文教学）而独立的传授。我们可以感到知现在新教材作文教学的半边江山被渐渐地削弱，阅读教学远强于作文教学。而写作能力是语文素养的综合体现。只有站在写作的高度进行阅读教学，将阅读和作文紧密结合，抓准读写结合点，充分的挖掘出阅读文本中的可想象空间，或把阅读文本还原于生活，不断的引领学生从两者的结合点中寻找到写作的源泉。最后凭借“来源于生活，回归于课堂”的宗旨，注重阅读，强化写作，使学生真正做到“从读中悟写，在写中促读”，从而把作文教学推上多元化、多极化的轨道。当然在作文教学中让教师注重学生习作前的指导，注重作后的评价，丰富写作指导策略。继续扩大学生的写作量，随时摘录阅读内容，记录所见所闻，目前的写作量远远不够，要鼓励学生留意生活，勤于动笔，写读后感，扩写，创编等。 奉贤区小学三、四、五年级数学期中质量调研分析报告 第一部分 基本概况一、 指导思想。本次小学数学三、四、五年级期中质量调研是一次诊断性的测试，所以命题坚持力求体现新课标精神，拓宽数学教学领域，检查学生掌握数学基础知识和能力,提高学生的数学综合素养。命题指导思想有三个方面的考虑：1、 基础知识掌握的检测：命题中有50%的选题来自各校数学备课组精心设计、提供交流的习题,都是学生平时熟悉或曾似相识的练习题，覆盖面广、分布均匀，难易适度，不搞难题、偏题、怪题，从而来检验学生对最基础知识掌握的情况。2、 基本技能运用的检测：命题中着重对四方面的关注，加强试题的综合性和实用性。（1） 加强测试题量：三至五年级试题量均为60题，比平时检测增加20%，从而检验学生的题感、解题速度与正确率。（2） 加强旧知唤醒：在试题的编排中有10%的题量是前期学习的知识，以检测学生对旧知的遗忘程度及教师对旧知滚动教学的现状。（3） 加强新知渗透：对于后续知识，在测试中用5%的题量把已学知识组合成新知，考查学生探究学习的能力、创新的意识及教师在教学中关注的程度。（4） 加强生活联系：对于源于生活的知识，测试中创设情境回归生活，检测学生的阅读理解能力、综合运用能力和解决问题的能力。使学生身边找题材，体现了把数学问题生活化，让学生感受数学与生活的密切联系。3、 学习习惯培养的检测：试题中着重从学生对计算、审题、思考、书写等习惯以及对学习信心、兴趣等方面加以关注，特别是从读题、分析、书写、验算、关键字、词的选择及试卷排版等细小方面来衡量良好学习习惯培养的现状。二、测试结果。1、基本数据。表一：成绩汇总年级人数平均分合格率优秀率满分率低分率三466486.0497.1746.230.560.51四480583.3193.9641.041.451.12五473481.789138.761.251.1表二：部分数据差异统计年级平均分(校际)平均分(班际)合格率% (校际)优秀率% (校际)最高最低极差最高最低极差最高最低极差最高最低极差三92.0174.9217.0994.0671.8022.2610084.9115.0973.4515.3858.07四91.9966.2625.7393.8666.0027.8610079.7020.3074.80371.80五90.9655.5935.3792.7454.2038.5499.0743.4855.5971.03071.03表三：部分项目得分率统计年级项目计算部分应用部分概念部分三91.56%82.63%71.40%四87.56%80.19%79.92%五87.30%80.57%72.32%2、 数据分析：（1） 从平均分看测试成绩低的出乎预料（见表一），因为有50%的习题学生都曾练习过，所以本次调研成绩是不够理想的，而且及格率、优秀率也较低，满分率更低。（2） 从相关年级综合比较看（见表二），出现了随年级升高学生成绩反而下降的趋势，同时学校间、班级间的各种数据表明差距明显拉大。尤其五年级的校均分、班均分差异巨大。（3） 从三个部分得分率分析都比较低（见表三），尤其是概念与应用较差，部分小题的得分率不足60%，基础知识及技能有一定的缺陷。特别是主观性的填空题三、五年级的得分率仅为63%，五年级的列式计算得分率为65%，四、五年级计算得分率下破90%是比较少见的。（4） 相当一部分学生分数极低，人数也多，个中原因尚有待分析。3、 卷面分析：（1） 学生解题速度慢、正确率低、解题思路狭窄。（2） 学生习惯差，审题、分析、解题、书写，没有形成规范。（3） 部分学生对数学兴趣不高，随意性较强。（4） 教师对教材的理解、要求的把握产生分歧和异议等。第二部分 问题与原因一、 从教师角度分析：1、对教师的工作热情、态度值得关注。从本次分数统计情况看，部分校、部分班级的教学成绩差的原因已经无法用正常的教学来衡量，个中原因是值得重视与分析，就连本次期中质量分析部分老师也是寥寥数语、草草了事。2、对教师的工作思路、方法值得关注。 从部分质量分析中发现，有相当一部分老师在教学中缺乏团队合作的精神，在备课组中单兵作战，缺少集体的交流与沟通，对教学中异议也不加商讨，就拿开学初由教研中心统一布置、备课组精心设计的单元练习题也不屑一顾，捧着几本课外习题集大搞题海战术，学生作业负担重、成绩也没提高。也有部分老师对有这样的练习设计、对期中测试布置的教学进度都不知晓，说明在上下沟通中信息也不对称。而本次测试50%的习题来自基层备课组设计交流的习题，就有引导教师重视精心设计练习，减轻学生负担，提高教学质量的意图。3、从教师对教材的理解、要求的把握产生分歧和异议值得关注。 本次测试也给我们的教研工作提出了思考，部分老师对教材的理解、要求及掌握的程度产生分歧，同时也把教材的不足如何加以弥补提出了要求。当然教师个体的业务教学水平同样存在一定的问题值得关注。如：三年级：计算乘法分拆最后一步加是否一定要写。应用题“同学们坐马车。”是否就是指师生一起坐马车。判断题中“乘法是除法的逆运算”如何判断填空题中估算1394积在（ ）和（ ） 之间，更接近（ ）。看整十、整百？五年级： 8351680，那么16.8（ ）（ ）。答案不唯一等而课本上和教参上没有一个明确的说法，教师无法正确把握等。二、 从学生角度分析：1、知识基础掌握浮夸。 （1）基本概念模糊，混淆。从卷面上看，无论是在计算、概念还是问题解决，都不同程度地出现了基础知识掌握不扎实的问题。学生对某些概念产生混淆，对概念中的一些变化缺乏有效地理解、消化的手段，对概念中的重点、难点，掌握还不够好，部分学生对知识的理解一知半解，掌握知识缺少系统性和条理性，基础的知识总体掌握还很不牢固。例：一段绳子长10米，平均剪成了5段，每段占绳子总长的（ ）。对分数的基本概念理解模糊不清等。 （2）计算正确率低。计算方法错误，随意增减括号，随意组合计算运算顺序，运算角色混乱，不会灵活计算，运算定律运用不熟练，计算格式错误及计算速度慢等。（3）分析能力差。旧知遗忘高，知识迁移能力欠缺，试卷中比多比少的题目，有的学生看就是多的用加，少的用减，特别是三数中“几倍数和一倍数的应用”，没有看清题意、不经分析所要求的是什么数，就直接列式计算了事，得分率仅52%，部分学校的得分率为12%。2、综合学习能力偏弱。（1）学生自主探究意识不够。试卷中大多数题目都是做过或相类似的练习题，然而有些学生仍旧不会，不是没有时间去解决自己不懂的问题，究其原因还是因为学生对于主动解决问题的意识不强。例：应用：小巧前3天为特奥运动员共折84只纸鹤，后2天共折73只纸鹤。小巧这五天平均每天为特奥运动员折多少只纸鹤？学生没有了解“平均数可以是小数“，不少同学把结果凑整。判断：比1吨重50千克是150千克。吨的概念是后续知识，无从着手。（2）学生的审题能力差。从卷面反映，相当一部分学生无法看懂题意，连基本的要求什么都不知。例：2.5除5的商加上2个1.5相乘的积，结果是多少？2个1.5看作21.5。除看成除以。列式计算“除数是8，商是407，余数是6，被除数是几？”学生连格式都不知，用填方框的形式做题。（ ）8=4076。（3）问题解决缺少方法。从学生卷面看，应用部分部分学生是会列而不会解，计算能力有待提高，有些学生则连算式也列不出，理解题意的能力还须加强。学生的思维不够开阔。例：被减数、减数与差的和是12.6，被减数是（ ）。不懂题意，对三者之间的关系模糊。3、学习习惯较差。（1）习惯差。从卷面上，学生的学习习惯较差，审题不够认真，粗心、马虎、看错数字、看漏数字的现象较多，括号漏写一半，抄错数，计算过程中粗心马虎，进位、退位遗忘，漏写答案、0及单位和小数点的位置点错等等。例：5kg+250kg=(5.25)kg。进率不清，想当然没看清题，思维定势。（2）规范差。书写不整洁。书写潦草、不规范，审题不仔细的问题严重，没有打草稿的习惯，没有检验的习惯。学生在审题上存在大问题，他们往往只是简单的用眼睛扫一下题目，很少有学生仔细的一字一句的去认真读题，认真分析题目的，求快心切，题目没看完就开始做题，顾前不顾后。对于卷面中部分“字、词”刻意安排，学生失分很严重。（3）信心不足。部分具有思考价值的填空、选择题上发现学生学习不足的问题，应付、随意了事。例：判断题中答案错多对少，认为不可能，就重新改过来变成一半。第三部分 对策与建议小学数学教学的基本目的是培养学生的数学素养。提供和创设适宜的教学条件，激发和调动学生学习的主动性、促进学生的学习和发展是课堂教学的根本目的。根据测试现状提出以下建议：一、对培养学生良好学习习惯的建议。1、 培养学生认真听讲，及时整洁地完成数学作业的习惯。课堂教学中，养成认真听讲、积极思考、及时、独立完成作业，以及规范的作业书写、预习、复习方法的习惯，对学生一生的学习都有着积极的意义，培养学生良好的学习习惯是学好数学的重要保证，是巩固深化所学知识，形成技能技巧的重要环节。因此，教师要通过系统的训练，使学生养成“计算仔细，书写整洁，自觉检验”的学习习惯。培养正确的书写姿势，要求书写工整，格式规范。特别是在低年级的教学中对数字与符号的书写、运算格式的书写要认真指导，严格要求。 2、培养学生勤于动脑，善于思考的习惯。学生学习数学的活动，归根到底是思维活动。善于思考问题的习惯的培养体现在学习过程中的思维、思维品质，和善于提出问题，质疑问难，科学思维，勤于思考的习惯，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。为此，教师要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，这就要求我们老师要注意锤炼自己的数学语言，精心设计每一个数学问题，从而形成学生发现问题，提出问题，有条理地思考问题的良好品质，当然要给学生留有充裕的思考时间与空间。3、培养学生认真阅读数学课本的习惯。培养学生读题、审题是提高学生对信息敏感度和理解能力的重要手段。学生养成了阅读数学课本的习惯，具备了阅读数学课本的能力，就获得了终身受用的自学能力。阅读数学课本的习惯，就应该悉心培养，带领学生逐步学会看懂图、式、文，对阅读课本提出明确而具体的要求，让学生养成先课前预习，课后复习的自觉阅读数学课本的良好习惯，培养学生阅读数学课本的习惯，要注意引导和帮助。对重点字词要引导学生重点分析，从而加深对性质的理解。阅读例题和习题时，注意引导学生弄清术语，理解关键词语，教师在知识的重点与难点以及关键处，提出供学生自学的思考提纲，帮助他们自己学习，自主探索。4、培养学生运用数学语言准确表达思想的习惯。 语言和思维是密不可分的，思维是语言的“内核”，语言是思维的“外壳”和工具。正确运用语言表达思想，可以加深学生对数学知识的理解，提高学生的口头表达能力，有利于发展学生的逻辑思维。在低年级，要多训练学生运用学过的数学语言来叙述图意，复述图意，说明计算过程和回答问题，要求他们逐步做到完整地表达自己的思想。随着年级的升高，要训练学生有根有据有条有理地说明算理，分析数量关系，理由充足地与同学争辩，讨论问题，并能随时纠正别人不正确或不完整的语言。5、培养学生自信的学习习惯。自信心是学生不可缺少的良好心理素质。独立钻研、分析问题、解决问题习惯，善于多角度思考问题习惯和联想探索、假设习惯的培养，体现个性发展。增强学习信心，调节学习情绪、预防学习疲劳、提高注意力，使学习时的心理状态处于最佳水平，是每个学生都应掌握的一项重要的学习的技能。就是充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一-般人能做到的事，自己也一定能做到。在学习过程中，自信所进发出来的勇气和毅力，可以帮助克服学习中的种种困难和障碍，可以最大程度地帮助挖掘自身的潜力，去完成学习任务。二、对提高课堂教学效率的建议。1、重视教学常规工作，提高教学的有效性。重视课堂教学的质效，必须提高教师备课的针对性、精心设计和选择作业，体现学生在课堂教学中学生主体性，对各种类型的课如何上得更有效作一些探索，在教学中引导学生注意知识间的联系，发现和把握知识的纵向发展，横向联系，使之逐步形成系统化的知识。（1）在计算的教学中，加强口算、计算能力的训练。切实加强学生的口算、计算能力的训练与巩固，提高学生的计算能力，充分利用课前2分钟的时间进行练习，做到计算无差错。每天坚持做口算练习，有条件坚持做5个递等式计算、方程计算或文字题，把计算的得分率控制在在95%以上。练习形式尽可能多样，如听算、视算等，提高学生的口算能力。提高学生的计算正确率，必须提高学生的计算兴趣，训练形式要多样化，不让学生对计算练习产生枯燥、乏味的感觉，结合教学内容，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练，用卡片、小黑板口算、听算比赛，评选“小小听算家”、“口算大王”等，限时口算、自编计算题、互出题目等。尽量还要学生学会自我检查的方法，及时了解计算中存在的问题，针对常见的、典型的错误例题，要集中分析订正，对症下药，使学生不仅理解算法，而且在改错中化知识为能力。课堂教学要体现大容量、高密度，让学生在课堂中得到有效的训练。在平时的教学中，重视计算教学，使每位学生掌握计算的技巧，要求学生看清数字及运算符号，避免抄错数字等现象的发生，要求学生认真、细心、书写要端正，养成良好的学习习惯。（2）在概念的教学中，让学生了解知识的形成和发展过程，构建概念网络图，使学生深刻理解数学概念和概念间的联系，并能灵活运用，提高学生解题能力。概念题一直是学生的薄弱环节，每当遇到新类型时学生就不会，其是填空题错误率较高，可见学生的理解水平比较低。在平时的教学中，加强知识点运用的指导，举一反三，注重学生说理的训练，让学生真正理解题目的意图，加强知识形成过程的教学。小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系等基础知识在教学时，要尽量通过实物演示、学生动手操作等手段来让学生观察、思考，从而在理解的基础上掌握知识，学生有着良好的解题习惯，圈点划关键字帮助学生很好地分析题目。许多知识点如定律、定理、法则等概念该“读”的还是要让学生“读”， 该“背”的还是让学生“背”，不要在教学中形成许多空白或“夹生”。（3）在应用题教学中，减少机械的、重复的训练，多给学生一些方法的指导。同时对应用题的结构作大胆拓展，以具有开放性结构、富有真实意义的数学问题取代现行教材中封闭的应用题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。重视应用教学，教学中加强审题的培养，做到拿到题首先仔细读题，在读题的过程中，划一划、点一点，圈一圈，把握关键的字词。加强分析方法的指导，加强由关键句分析数量关系的解题策略指导，特别是注重分析数量关系的方法，尽量避免程式化练习，加强与生活实际的联系，把应用教学贯穿于整个学习过程。2、重视开发智力，培养能力。在加强基础知识教学的同时，要把开发智力和培养能力贯穿在数学教学中。计算题的技能、技巧，应用题中的分析、比较、综合能力，一题多变、一题多解、解题编题等训练，都要有计划、有系统的进行。课堂中有意识地培养学生的各种思维能力，让他们知道对于不同的题目应该采用什么样的方法，如何去解答，使学生的思维得到很好的发挥，同时也激发学习兴趣。注重通过创设情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的基础上去训练，在练习的过程中实现再学习、再发展，加强基础知识的掌握，针对易错易混的知识点，在平常教学中，要加强对比练习，让学生在对比中自己辨析、掌握，所用的方法可采取题组对比方式。3、加强数学教学与生活的联系。重视联系生活实际，选择“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材，精心设计试题。让学生在对现实问题的探索和运用数学知识解决实际问题的过程中，体会到数学与生活的联系，体验到数学应用的价值，形成数学的应用意识。数学课上，注重问题情境的创设，注重引导学生参与到知识的发生、发展的过程中来，通过学生自主活动，意义建构，进而达到对知识的真正理解。加强教学与生活联系，在生活中学习数学，在学习数学中愉快成长。作为教师应该指导学生认真分析和反思自己做错的题和典型题，整理内容，梳理知识，构建网络体系。4、加强非智力因素培养。良好的学习动机、习惯、态度等非智力因素，在教学中占有重要地位，教师要有目的地设计好多种形式的练习，激发学生的学习兴趣，培养学生认真审题、验算的良好习惯，掌握科学的学习方法，提高学生的综合素质。在日常的教学中，教师十分注重积极的情感、负责的态度和正确的价值观的培养，同时在学生主动、积极地探索研究过程中，也激发了战胜困难的勇气和体验成功的乐趣，发挥非智力因素在数学教学中的作用，发挥评价的激励和导向功能，帮助学生认识自我、建立自信，进一步发挥评价功能，以学习评价为抓手提高学生学习数学的兴趣，培养数学思考等良好的学习习惯，全面提高数学素养。5、加强对学习后进同学的关注。重视后进同学转化是切实提高教学质量关键，要充分利用课内和课外的时间对后进同学进行深入了解，作针对性学习培养，教师在教学预设时要考虑到他们的差异性，在学习过程、练习设计时要体现层次性，由浅入深，教师在批改他们的作性地辅导学困生，利用结对子的方法，一帮一，树立学困生的学习信心，提高合格率，要积极争取家长配合，做好家校联系工作，要每周至少一次进行面对面的批改，作业中错误的题目进行比较详细的提示，使他们能够独立订正，每周至少有两次在作业本上写鼓励性评价语言，使他们逐步树立学习信心，充分利用课余时间进行个别辅导，每周辅导时间至少两次，辅导前有准备，内容有记录，适当提出努力的方向，有必要可反馈给学生家长。通过与每一位学习困难学生的家长联系，进一步了解他们的学习、生活环境，以及在家里的学习表现，指导学生家长每天督促孩子在家的学习习惯。三、对加强教研组工作的建议。要重视常规教研工作的开展。如备课、说课、上课、听课、评课、教材分析等，根据新教材的情况，特别要重视和加强教材教法、练习设计、命题、质量评估等方面的研究工作，通过抓常规来深化二期课改的实施。1、根据期中测试成绩，加强质量分析工作，并针对教学中的薄弱环节制定整改措施，并根据班级学生的实际情况，修订行之有效的教学计划并付之实施。2加强教师自身业务水平的提高。教师要主动加强学习，重新认识教材的地位与作用，把教科书当作学生从事数学学习的基本素材，重视现实生活中所蕴藏着的更为丰富的教学资源，教师在深钻教材、尊重教材的前提下，还肩负着对教材二次开发的重任，每位教师要善于驾驭