数列的概念教学设计一.doc

数列的概念教学设计（一） 【三维目标】知识与技能 形成并掌握数列及其有关概念，及数列通项公式的意义；理解数列的表示方法与函数表示方法的关系。过程与方法 培养学生观察、归纳、类比、联想等分析问题的能力，同时加深理解数学知识之间相互渗透性的思想。情感、态度、价值观 激发学生学习数学的兴趣和积极性，陶冶学生的情操，培养学生坚忍不拔的意志，实事求是的科学态度和勇于创新的精神。【教学重点】数列概念及其通项公式。【教学难点】根据数列的前几项抽象、归纳出数列的通项公式。【教学方法】诱思教学法，即教师通过问题诱导启发讨论探索结果，引导学生直观感知观察分析归纳类比抽象概括，使学生在获得知识的同时，能够掌握方法、提升能力.【教学手段】多媒体课件辅助教学【学情分析】本节课的授课对象是省示范性高中的学生，学生基础扎实，思维灵活，适合进行新课程教学【教学过程设计】一、创设情景 引入课题 1、章头故事： Titius用一列数 3，6，12，24，48，96，192， 推导从太阳到行星距离的经验定律，并探明一些行星。 2、观察下面几列数： 4，5，6，7，8，9 3, 3.1, 3.14, 3.141, 3.1415, -1，1，-1，1，-1，1, 2，2，2，2，2， 二、深化定义、巩固基础1.数列的定义: (1) 按一定次序排列的一列数叫做数列.(2) 数列中的每一个数都叫做数列的项,(3) 各项依次叫做这个数列的第1项 (首项),第2项,第n项,(n为序号)（4）数列的一般形式可以写成有时简记为2. 通项公式的探索数列的每一项与这一项的序号对应关系 序号 1 2 3 n 项 1 可以看出项与项的序号之间可用一个公式：an =表示，该公式叫数列的通项公式。如果数列的第n项与n之间的关系可以用一个公式来表示，那么这个公式就叫做这个数列的通项公式 。给出开始几个数列的通项公式： 第三个没有通项公式3、数列的函数特性：数列可看作是以自然数集或它的有限子集为定义域的函数，当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值（这是数列的本质），其图象是一群孤立的点，示意画图（正奇数的倒数）（1）用图象表示： 是一群孤立的点 （2）不是每一个数列都能写出其通项公式 .（3）数列的通项公式不唯一 （4）数列的分类 a.根据数列的项数 有穷数列 、无穷数列 b.根据数列的每一项随序号变化的情况 递增数列、递减数列、摆动数列 、常数数列 三、例题精讲、拓展提高（本节课的例题全部由学生进行讲解，生生互动探究，教师适当点评）例1、根据下面数列的通项公式，写出前5项：思考 是否是数列中的项？设计思路：使学生正确掌握通项与序号的关系。体现函数的赋值法例2、写出下列数列的一个通项公式 （前三个很容易）（4）9, 99, 999, 9999, （5）7，77，777，7777 , 设计思路：引导学生进行解题后反思，对完善学生的认知结构是十分必要。写通项公式时，就是要去发现an与n的关系，对各项进行多角度、多层次观察，找出这些项与相应的项数（即序号）之间的对应关系。以下两个例题由学生板演。例3、已知数列an的通项公式为 试问 (1) 2是否是数列an中的项? (2) 若 0，求n (3) 求数列中的最小项。 (4) 作此数列的图像。设计思路：训练数列的函数特性，求解方程、不等式、求数列的最值、体会数列的图像和函数的图像的差别。例4、数列的通项公式为=，k为实数，已知数列是递增数列，求实数k的取值范围。变式训练：若数列改为函数f(x),定义域为x0,f(x)为增函数，求k的范围.设计思路：注意数列的定义域是正整数集或有限子集，比较两题的不同，并注意数行结合的应用。四、练习巩固、归纳小结1、写出数列的通项公式（1）写出数列 -1，1，-1，1，的三个通项公式。（2） 2, 6, 12, 20, 30, 42,.（3）1, 3, 3, 5, 5, 7, 7, 9, 9, 2、在括号内应填入2，5，10，17，（ ）3、让学生自己归纳总结出本节课知识框图。五、教学评价与反思 本节课通过创设情景，适时引导的方式来激发学生积极思考，通过引入Titus的例子，激励学生的求知欲，上课时很多地方都体现出新课改理念，还通过课堂练习和课后作业来强化基础知识。 通过本节课的学习，学生不仅掌握了数列的概念，而且可以体会到数学概念形成过程中蕴含的基本数学思想：“函数思想、数形结合思想、特殊化思想”，使之获得愉快的内心感受，提高了基本技能和解决问题的能力，使学生逐渐学会辩证地看待问题，学会用数学的思考方式解决问题，学生通过分组交流讨论、讲解例题、师生互动等多种形式，真正成为课堂的主人！我觉得，数学概念课应具有趣味性，时代性，这节课还存在一些不足之处，要想更好的体现所表达的数学思想就需要更多经典的例子，我找的个别例子还不够经典。高中数学中最重要的就是数学概念，在新课改教学理念指