徐立妍《手捧空花盆的孩子》教案和反思.doc

6一、教学目标根据新课标的要求和本课教学的重难点，同时结合本班的实际情况我确定了以下目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、创设情境，给学生充分的想象空间，培养学生的想象力和创造力。3、通过对重点词句的理解，明白课文内容，懂得做人要诚实的道理。二、教学重点、难点正确、流利、有感情的朗读课文。创设情境，通过对课文重点词句的理解，培养学生的想象力和创造力。体悟人物情感，理解课文内容。受人物品质的感染和熏陶，愿意做一个诚实的人三、课前准备：课件、带有花盆的字卡、国王头像教学流程：一、复习字词，直奔焦点1、师：今天我们继续学习手捧空花盆的孩子。来我们齐读课题。2、师：这篇课文中的生字宝宝已经和大家见过面了，现在还认识吗？那老师要考考你们了。每个词读两遍。（出示卡片：一面是词语，一面是花盆图案，可贴作板书）（1）认读“挑选”：故事中国王要挑选什么？（2）认读“王位”：当了继承人，就可以继承 （3）认读“花种”、“种花”:为挑选继承人,国王发给每个孩子一些？他们交换了位置，你还能读吗？（4）认读“宣布”：发下花种后，国王还让大臣宣布了一个决定，谁是这位大臣，来宣布国王的旨意？课件出示，并齐读：谁能用花种培育出最美的花，谁就是他的继承人。（5）认读“盛开”。（6）认读“一盆鲜花、一盆盆鲜花”，并结合贴图理解两者的区别。（7）认读“煮熟、发芽”（写空花盆卡片的背面），并用上这两个词语说一句话。3、国王规定的日子到了，国王来了（手模:国王不高兴的头像），他从美丽的鲜花前面走过,表情怎样?(手模反一面:国王高兴的头像)突然,国王看见了这个空花盆,表情又变得怎样了?4、这是怎么回事呢？让我们回到国王规定的日子，认真读课文第三自然段。读熟后，找找哪个句子告诉我们国王很高兴，哪个句子又在告诉我们，国王不高兴！（学生自由读第三段）5、反馈交流二、聚焦“盛开着鲜花的花盆”，理解国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”师读：出示：国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。1、同桌合作读，齐读。好，现在请同桌互相读一读这句话，我们要学会听同桌读，听了以后认为他读得不错，就用你喜欢的方式表扬表扬，认为读得不够好，就应该帮他指出不好在哪，或者和他一起再读一读。指读2、理解：“丝”在句中的意思。（1）孩子们，知道“一丝”有多少吗？老师手上有一块用丝织成的围巾,我从里面抽出一丝来（实物投影放大演示），说说“一丝”有多少？（2）师：是啊，“一丝”几乎看不见，那么“没有一丝高兴”就是？3、讨论：这一天，展现在国王面前哪只是这么几盆花呀！那时每个孩子都手捧最美的鲜花，每一盆都是那样地鲜艳夺目、那样的芳香扑鼻！谁见了谁都会喜欢啊！可偏偏国王脸上却没有一丝高兴的表情，这是为什么？4、插读句子：我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？5、小结：孩子们，这些花儿虽然美丽，但每一个盛开着鲜花的花盆都好像在告诉国王，这些孩子不诚实，像这样的人，国王怎么能放心让他继承王位、管理国家呀？所以国王脸上！6、谁能读出国王的不高兴。（表情，通过表情朗读，更能体会到人物的内心）三、聚焦“空花盆”，感悟“诚实”的可贵正当国王没有一丝高兴的时候，他看到了手捧空花盆的孩子雄日。来雄日？师：你怎么捧着空花盆呢？生：师：好，你就是我的继承人了！生出示：国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人”。那我们去看看雄日为培育花种都做了些什么？（配乐朗读第二自然段，感悟雄日的“诚实”。）（1）师：让咱们也十分用心地再读读第二自然段，再十分用心地体会体会雄日种花的经过吧！（课件配乐出示：有个孩子叫雄日，他十分用心地培育花种。）“他十分用心的培育花种”中的“十分”还能换成其他词语吗？生特别、非常那么雄日十分用心的培育花种应该怎么读出来？（练读、指读那谁会用十分说句话啊？你从哪里看出他十分用心的在培育花种啊？生：他天天看啊，看啊，说明他非常用心。生：他还给种子施肥浇水。（2）师：是呀，因为雄日跟每一个孩子一样也是多么地想成为国王的继承人啊。可是（出示：十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。）（课件：空花盆特写）师：这时，看着空空的花盆，雄日想过去用别的办法去换来像他们一样美丽的鲜花了吗？（3）师：没有，他是这样做的（出示：他又给种子施了些肥，浇了点水。）（课件：空花盆特写）师：可种子也没有发芽，这时，看着空空的花盆，雄日想过用别的办法去换来美丽的鲜花吗？（4）师：还是没有。接着读（出示：他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。）（课件：空花盆特写）师：日子就这样一天一天地过去，雄日的花盆一直都是空空的，离国王规定的日子越来越近了，明天就是国王规定的日子了，孩子们，这时的雄日看着这空空的花盆，心情会怎样啊？（着急、难过、奇怪）带着这些心情再来读读这段话。老师也来读读这部分，你们听听我的读的有什么不同？（学生比较）老师啊把自己放进课文中去，想象自己就是文中的一个人物，边读边思考看到了什么，听到了什么，说些什么，想些什么，把自己的感受融进去读课文。能学着我的样子再读一读吗，（自由连读，指读，齐读）（5）师：是呀，因为雄日雄日深深记着国王宣布的话再读：谁能用这些种子种出最美的花，谁就是他的继承人。（6）国王规定的日子马上就要到了，可种子还是没发芽，更别说开出美丽的花了，此时雄日会想些什么呢？雄日心里应该十分清楚：明天只有选择手捧美丽的花，才有可能成为国王的继承人。（在鲜花上贴“继承人”卡片）他心里也应该十分明白：明天，如果选择空花盆？那就等于选择了什么？5、激情小结：尽管雄日是多么着急、伤心、难过，尽管雄日是多么希望自己能成为国王的继承人，可他还是选择了空花盆。这就是手捧空花盆的孩子啊，他宁可选择不做继承人，也要选择做一个诚实的人（板书：诚实），这种诚实是多么的可贵呀！其实这就是皇帝所说的最美的花，它是心灵之花，诚实之花，也就是这份可贵的诚实让雄日6、师：皇帝让雄日做了继承人，那么其他孩子感到很奇怪,你想对其他捧着鲜花的孩子说点什么呢？五、写字指导写一写：分、没六、板书手捧空花盆的孩子雄日 诚实 继承人教学反思：现在许多的语文课堂，在一味追求着标新立异中缺失了语文学科自身的性质的特点。随着呼唤“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学的回归，我终于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。一、扎实和趣味并举崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，同时要“培植每个学生对语文学习的自信心。要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力，期待自己获得更大的成功。这是学好语文不竭的动力。”而针对一年级孩子的特点，创设轻松有趣的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。为此，我首先从外显形式上动了一些脑筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在复习时作为一种奖励、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。又如，我设计了一个简单的国王头像图片，一面是高兴的，一面是不高兴的，既可吸引孩子注意，又可帮助孩子快速集中到以国王表情为线索展开学习的思路上。创设趣味情境的同时，我更注重追求扎实。如“一丝”的词语教学，我分了四小步来走，一是实物引路，即出示红丝带里面一丝线，直观感知“一丝有多少”；二是迁移理解，即理解“没有一丝高兴”的意思；三是探究原因，探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”；四是感悟提升，明白鲜花背后，其实隐藏的是“不诚实”。意图有三：一是因为丝是一个生字，而且在一年级孩子的口语体系中，几乎不存在“一丝”这个词汇，因此，本人认为有训练和积累的价值，有必要一步一步扎实地展开。二是从理解文本的角度出发，“一丝”所承载的是“聚集鲜花”这一板块的焦点。只有逐层递进地理解了一丝，理解没有一丝高兴，理解了没有一丝高兴的原因，才能真正理解鲜花背后藏着的是不诚实的品质。第三，引入实物演示的方式，主要并非是帮助理解“一丝”的意思，因为“一丝”在这个语境中，学生自读也能明白，这样做更重要的是给孩子们一种视觉上的冲激，把“高兴的少”和“鲜花的多”形成一种强烈的对比，使学生产生巨大的心理落差，从而对这一板块或者说是这一点留下深刻的印象。二、简单与厚重共存真正意义上的简单，包涵了简单的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节，简捷的教学方法等等。针对手捧空花盆的孩子是一篇长课文，且情节较为复杂，思想教育的意味相对过浓的特点，我在预设中的第一个定位，就是要追求一种简单。以写国王的表情的句子为线索，以孩子们的花盆为焦点，我首先将教学内容进行了重组，并形成了两大学习板块。板块一：聚焦盛开着鲜花的花盆，感悟不诚实。板块二：聚焦空花盆，感悟诚实的可贵。当然简单并非是一种简陋，它是一种境界、一种韵味，简单的背后应该是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重组是为求简单，为求高效，但更为求一份厚重。这么长、这么复杂的一个故事，如按部就班地照着情节展开学习，学生往往只会停留在对课文蜻蜓点水般的认识层面上。“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，重组就是为了给学生找出一个学习的支点，从而实现全面地提升理解水平。这对于知识水平相对低下的一年级孩子来说，应该意义更为重大。以“空花盆”学习板块为例谈谈我的做法。苏霍姆林斯基说过：“做一个真正的人，这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵的力量，让他们更美好，精神上更富有、更完美。”而“空花盆”恰恰承载了雄日心灵深处最美好的东西，可以说这就是雄日影响他人的一种强大的心灵力量。所以说“空花盆”就是学生学习、感悟的支点。于是，在预设中，我将诚实品质的感悟，聚焦在了雄日手中的空花盆上。第一层面：通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的最后一