从事职业教育的过程中,曾遇到哪些困难,您是如何克服的？.doc

我懂得物理规律教学设计过程，一般来说应当经历一个在教师的引 导下，学生学习物理规律在具体感知的基础上，通过抽象概括得出结论，然后将得出的结论 应用于实际，使知识从弄懂到会用。物理规律教学过程就是帮助学生完成上述认识的过程。 因此，物理规律的教学设计过程一般包括以下三个步骤： 一、创设物理情景，启发学生提出问题 科学探究始于问题，物理规律教学过程要引导学生经历科学探究过程，认识物理规律的内涵，首先必须确定需要研究的科学问题。为了形成科学问题，教师需要有效地的创设问题情 境，即充分展示相关的物理现象，激励学生进行观察与思考，启发和引导学生大胆地提出问 题，筛选问题，确定出所要认识和解决的科学问题。所创设的情境应该贴近学生的生活和社 会环境，真实、可感，尽量激发学生的好奇心和求知欲。问题提出的方式也应该灵活处理， 即可由教师基于现象或理论提出，也可以是教师启发学生提出等方式。 例如在探究物体在什么情况下受到浮力的作用、在什么情况下不受浮力，浮力的大小与 物体的轻重、大小、形状、材料是否有关？首先教师手拿乒乓球浸没在水中，然后松开手， 乒乓球立即上浮到水面；换用皮球，结果相同；换用玻璃球，玻璃球下沉。教师紧接着提问： “为什么乒乓球、皮球能上浮？玻璃球下沉？” 学生猜想：1、乒乓球、皮球能上浮是因为水对它有浮力。 2、玻璃球下沉是因为没有受到水的浮力。 3、玻璃球因为比乒乓球、皮球重而不受浮力。 4、玻璃球因为比乒乓球、皮球密度大而不受浮力。 5、因为玻璃球是实心的，所以不受浮力。 6、因为乒乓球、皮球是空心的，所以受浮力作用。 通过设置实验情境，让学生经过仔细观察，比较乒乓球、皮球、玻璃球的浮沉，然后引 导学生根据这三者的密度大小、重力大小、实心的情况等进行猜测，这些猜测应该说是基于 生活经验基础之上的，不是瞎猜乱想。当然，猜测不一定正确，因而要设计探究方案，进行 实验探究。 二、引导学生探索物理规律，促进知识构建 物理规律教学设计中科学探究的组织，首先要确定建立规律的基本途径，即“实验归 纳”或“理论演绎”，并在探究过程中恰当地体现科学探究的要素，灵活设计和安排学生的 猜想、计划、操作、推证、评价、交流等活动，有效地促进学生的“探究-建构”过程，不 宜一味地强求探究模式的完整。对科学问题的研究要重视定性探讨，这对学生深刻理解规律 的物理意义是十分重要的。同时，规律教学要尽可能结合物理学史作一些拓展，并在评价环 节反思探究过程中的科学方法、科学思想。学生在探究物理规律的过程中，常常会遇到一个 探究要解决多个问题的情况。这时教师应让学生先分析、讨论该探究要解决哪些问题，每个 问题有哪几种解决的方法，根据现有的条件和探究的要求，各应选择哪几种方法为好，然后 根据这些被选中的方法确定需要什么实验器材，按这些方法的逻辑关系构思出操作步骤。 例如，设计“影响电磁铁磁性强弱的因素”实验方案时，推理得出“电磁铁的线圈匝 数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强”的假设后，通过逻辑思维，很容易分析出 实验要解决的问题有三个：怎样测量磁性强弱？怎样改变和测量电流？怎样改变线圈的匝 数？这时就可以发动学生来讨论解决这些问题的方法，如： （1）怎样测量电磁铁磁性的强弱？ 生A：看它能吸引起多少根大头针或小铁钉。 生B：看它能吸引起多少铁屑（用天平称）。 生C：看它对某一铁块的吸引力（根据把被电磁铁吸住的铁块拉开的弹簧秤的读数）有多大。 （2）怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？ 生D：用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大小。 生E：用增减电池来改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。 （3）怎样改变电磁铁线圈的匝数？ 生F：使用中间带抽头的、能改变线圈匝数的现成电磁铁产品。 生G：临时制作电磁铁线圈，边实验，边绕制。 当解决问题的可能方法找到后，教师可引导学生分析这些方案的可行性，如实验是否精 确，器材是否普及，操作是否简单等。然后根据具体情况，可对这些方案进行合理组合。另 外在讨论中应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题，以便使学生对这一物理规律 获得比较正确的理解。 三、指导学生运用物理规律，解决实际问题 教师在引导学生学习物理规律之后，要及时将规律教学导入深化、活化的阶段，指导学 生运用规律，解决问题。教师需要选用一些难度适当、与实际相联系的问题，以及一些适当 的新情境问题，通过示范、师生共同讨论，引导学生主动参与到问题解决的过程中来，丰富 和发展对物理规律的意义建构。同时，教师要认识到，运用规律解决问题是一个长期的过程， 要根据规律的重要程度以及问题解决的难度，与后续的习题教学、复习教学统