小学语文论文：语文课堂的“简捷”与“高效”.doc

小学语文论文语文课堂的“简捷”与“高效”【内容摘要】“轻负高效”地引领孩子在40分钟的课堂上习文学字，这就要求我们必须消除“低效”的教学现状，花最少的力气赢得最佳的教学效果，这是我们一线老师的一大课题与挑战。本文试着从目标简明、内容简要、过程简约、练习简练几个角度，努力构建“简捷高效”的课堂教学。【关键词】 简教 课堂 设计 实施 “豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”聚焦课堂研究，让“教学改革最终发生在课堂上”，是实现轻负高质的必然选择。崔恋老师曾语重心长地告诉语文老师：“在课堂教学中，我们必须咬定语文的本真不放松，要注意克服课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目，切实有效果地提高学生的语文能力。”确实，时下语文教学的“低效”问题引起了专家、一线老师们的普通关注：作为小学阶段的奠基学科，学生在日复一日地学习中，到底学到了什么？发展了什么？问题出在哪？就是我们的语文教学太繁杂、太忙乱、太低效。只有让课堂更丰盈、让教学更高效、让学生更自主，才可以还学生以简约、本真、自主、“轻负高质”的课堂！ 一目标简明立足两基点起点难点差异点从薄到厚由深到浅目标简明细读教材详析学情也许，我们的语文之所以被搞得如此复杂，是很多老师不知道语文教学的主要目标是什么，大家习惯了从教参上摘抄教学目标。而实际教学中，每个区域、每个学校乃至每个班级的学生存在的差异实在是太大了。因此，我们提出，教师必须深入解读教材，更应全面分析学情，制定明确、精简的教学目标，确立适合儿童认知规律的教学目标。图1：“目标简明”操作流程示意图1.细读教材，全面把握。不管是哪门学科的教材，都需要教师细细地读，深入地读读薄，读厚，读深，读浅。老师把教材读薄，读整册教材、了解教材编排的内容及体系，读整个单元教材、明确单元教材的重难点及前后联系，读一课教材、了解主要内容、把握重点难点。这样在目标制定时，教师就能做到前有铺垫，中有落实，后有呼应。另一方面，还要把教材读厚，要读与教材相关的资料包括一些教辅材料。所谓读深，指的是要深入文本，教师才有能力在教学中对学生作出合适的引导与帮助。所谓读浅，就是作为教师还有必要跳出教师这一角色，站在学生的角度去读教材，哪些会是学生感兴趣的、哪些又会是学生无法理解的。真正建立在学生的学习起点之上的教学，才是有的放矢的。2.详析学情，分层把握。关于学情分析，并不是新生事物，凡是教师，其实内心深处都清楚其与课堂教学实施有效性之间的密切关联性。但综观当前教师的备课情况，如此重要的学情分析，要么被老师抛之脑后，要么被老师一略而过，真正将其作为确立教学目标依据的教师少之又少。基于这样的认识，我们进一步明确了学情分析的三个层面，即：学生学习起点、学习难点、学习差异点。(1)分析学习起点，定准基础性目标。目标的制定必须关注全体，做好保底工作。因此，我们要求教师认真分析学生的学习起点，这是制定基础性目标的最重要依据。教师要深入了解学生已有的知识储备，更要了解学生的实际经验，关注逻辑起点和现实起点，从而保证目标的设定具有基础性，并促使教师加强对过程性目标的思考。(2)分析学习难点，明晰重难点目标。课堂教学的重难点目标，一方面源自教材因素，另一方面还应考虑学生现实状况。教参所提供的教学目标，只能是共性的，只有充分了解本班学生面对学习材料所存在的困惑、疑难，教师才能制定出合理的符合本班实际的教学目标，教学重难点也才能在教师心中真正明晰。(3)分析学习差异点，确立发展性目标。有些教师常常抱怨学生基础参差不齐，教学难以推进。我们引导教师，能否将这些差异转化为教学资源呢？因此，我们特别强调在学情分析时一定要重视对学习差异点的分析，既从中挖掘有利因素，丰富课堂资源，又从中了解学生的不同需求，合理制定发展性目标，让每个学生都有机会“跳一跳摘到桃子”，都能在原有基础上获得提升和发展。案例1：小学语文第一册一次比一次有进步教学目标制定过程课例来源：街道教研会（2013年12月）教材内容解读：本课隶属于人教版小学语文第1册第五单元的教学内容。本文采用童话故事的形式，把“只要仔细观察，就会有新的发现”这一道理渗透在课文的字里行间。文中的小燕子！它在妈妈的耐心的启发下，它观察得一次比一次认真。最后终于明白了冬瓜和茄子的区别。多有趣呀!只要仔细观察，就会有新的发现。 基于以上的分析，做了如下的教学设计：首先是借助预习导学单学习生字词，其次是抓住“妈妈的三句话”来突破朗读难点，研读“小燕子的三句话”来诠释文本内涵，最后利用实物来进行语言交际训练。学情分析：学习起点逻辑起点：1.能过前一阶段识字的学习,学生对于生字音形义的掌握有了一些属于自己的学习方法。2.对茄子和冬瓜在生活中有了解，知道这两种之间的不同点。现实起点：借助预习导学单可以更好地关注学生容易出错的点，如“次、兴、样、什么”等。学习难点理解课文的内容，知道燕子妈妈为什么夸小燕子？懂得只有认真仔细观察，才能了解事物的特征。学习差异点1.相关知识储备的差异。2.思维方式转换的差异。【教学目标】1认识13个生字，会写3个生字，认识新笔画、新偏旁。2正确、流利地朗读课文。3理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。以上教学案例中，就清晰地展现了执教者从“细读教材”“详析学情”到“目标制定”这个过程，从中可以看出，在制定目标环节中，教师真正立足了“细读教材”“详析学情”这两个基点，目标的把握一定能够做到表述更精准，层次更清晰，重点更突出，课堂实施更便捷。二内容简要用好两策略当前课堂教学内容繁杂，若想改变，我们的课堂教学就必须做到“内容简要”。在教学中，我们可根据教学目标，合理取舍、简约内容，同时能合理运用资源，善于根据生成性资源合理调整预设的教学内容。依据目标内容简要合理取舍有效整合基于学情突出重点适度拓展图2：“内容简要”操作流程示意图1.合理取舍，去粗取精。内容是实现目标的载体，是为达成目标服务的。选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，可以实现“用教材教”的理念，更高效地促进目标的落实，环节的紧凑。那么教师该怎样“取舍”才算“合理”呢？(1)依据目标，合理取舍。 教学内容是达成教学目标的载体。内容的取舍首先要以目标为依据，能为有效达成目标的教学内容，即所谓“主学习”的材料，必须保留并充分运用。(2)基于学情，大胆取舍。教学内容是学生学习的媒介。在教学内容的选择上必须充分考虑学生的学习起点、接受水平和能力差异。否则，即便学习材料再丰富，对学生而言不仅不利于学习活动的展开，而且会严重影响学生的兴趣和状态，导致学生游离于课堂之外。2.有效整合，去伪存真。 “教材不等同于教学内容”的观点已深入人心，除教材外，还有相关的教学资源包括活动、过程、方法、情境以及相互之间的关系都可以成为教学内容。但一节课的时间是有限的，不可能让其容量无限大。因此，教师要学会整合，学会剪裁，抓重点、留主干，紧扣目标让教学内容“瘦身”。(1)前后勾连，突出重点。无论在“目标简明”环节，还是在教学内容的选择与重构中，我们同样需要整体意识。(2)内外衔接，适度拓展。在开放的教学观指引下，老师们深知，对学生而言，课堂不是学习的全部，教材更不是唯一的学习材料。纵观当前的课堂，几乎人人都会设计“拓展”环节，以体现先进的理念，证明自己不是“唯教材论者”。但问题是，拓展应有“度”，拓展更应有“的”。我们倡导“内容简要”不是不要拓展，而是侧重强调拓展的这个“度”，这个“的”。三过程简约巧抓两环节过程简约板块设计求灵动聚焦核心促导学课堂的时间有限，在推进教学过程简约化中，教师应找准教学的关键，舍弃与学生学习核心内容无关的环节。设计要求简，思维要求活，简易与实效并存，指导与自学共举，知识主线，思维隐线、方法暗线均要一直贯穿全过程。图3：“过程简约”操作流程示意图1.板块设计求灵动。如何传统课堂以教学内容和知识点的完成为目的组织教学？ (1)减少冗余环节，留出弹性区间。一节课设计几个板块，每个板块清晰指向教学目标，尽量减少冗余环节，能省略的环节必省略，能整合的环节必整合，从而腾出宝贵的时间与空间，为教学过程的动态生成创设必要的条件。(2)重视动态生成，及时调整预设。“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。（叶澜语）课堂教学是一个动态生成的过程，教师不仅要在预案设计时为学生的主动参与留出足够的时间和空间，更应该学会根据实际教学进程，根据课堂上发生的变化，及时做出行为调整，以使教学进程更符合学生的实际。以下是本人在2013年执教研究课夜书所见的教案预设与行为调整：案例2：小学语文第五册夜书所见教案预设与行为调整课例来源：校级教研课（2013年9月）教学预设：按部就班学古诗今天我们也来学一首诗，这首诗也有所见，引出课题夜书所见解诗题：夜书所见中这“书” 是什么意思？是不是我们平时看的书呢？那你猜猜是什么意思？（生：傻在那儿，回答不出。）（无奈之下，师自说答案）师：这首诗的作者是谁？（生：叶绍翁） （让生读准音）师：有人知道叶绍翁吗？在我国宋朝可分为北宋和南宋，他是南宋一位有名的诗人。接下来我们就来学习他写的夜书所见（自由读诗）（读后评价）（再次自由读诗，指名读，再评价。）师：作者晚上看见什么呢？接下来咱们品品读读想想。发现没有，这首诗与我们上学期学的古诗有什么不同？（生：有注释。）师：根据注释，两人一组开始互动学习古诗，讨论作者晚上到底看到了什么？（生交流）师：谁来把作者看到的和想到的连起来说一下。师：七个字，四句话叫七言绝句。一个人在深秋的夜晚离乡背井，这首古诗里每句都放着作者的感情在里面，作者在江边看见的情景又会产生怎样的感情，请生自由再读，悟出诗情来。（生回答不上）师：那独居江边，提着灯笼在捉蟋蟀，你觉得作者被什么景象所迷住了？（生说）师：是啊，作者也象这两位儿童一样，有曾经有着童年那种故事情景，从而想起来自己的童年。（出示描写儿童故事情景的诗句，日积月累）师：除了这样的感情之外，还有吗？（生回答不上）让生再读文，再来思考琢磨一遍。（反复引导）师：客居在外，非常思念居友，在这个情况下，看到了几个小朋友在篱笆下捉蟋蟀，写下了，夜书所见这一首诗，请生站起来读，在更广阔的空间就更能表达 自己的感情了。师：课外阅读：游园不值注意要有诵的味道课后评课：1.教师语言要变成学生的范本。 2.读书要读文字背后的东西。本课重点难点都是“情”的感悟：出示背景理解感受：孤独放进小孩，再感受儿时的回忆。l 低段古诗教学不要逐字解释，只要抓住一个触动点就可以了，就是允许孩子朦胧理解即可。 行为调整：寻“诗眼” 巧解意l 对知识、情感都进行了关注，并且有两条明显的线贯穿课堂：一条线就是知识目标的线，“读准读好读懂”；另一条线就是“情”的把握。1.生字教学扣“挑”。同时注意到“挑”的本义与引申义之间的不同，并加以提醒，学生更能一目了然，记忆深刻。充分的预设，才能显示课堂精彩的生成。2.古诗教学抓题眼：诗人看到了什么？ “你是怎么知道的？”从而适时地渗透“萧萧、夜深”等词的教学，有助于对诗情的理解与朗读的指导。3.环节设置有目的。将七言诗改成五言诗，利用改动的对比诗，升华主题，在交流中明白七言中的“萧萧”等词恰恰是诗人叶绍翁感情的寄托。从以上的“行为调整”可以感受到，教学环节简化了不少，全课教学节奏紧凑，不拖沓，更重要的是抓住“情”较好地帮助学生突破了学习难点，可谓是“牵一发而动全身”。2.聚焦核心，有效导学。教学过程的简约化设计，课堂设问更是有讲究的。尤其是设问点、设问时机的把握，应成为教师在设计教学过程时思考的重点。(1)紧扣重难点，有的放矢巧设问。核心问题的设计必定离不开教学的核心目标、核心内容，教师要抓住教学重点设问，不在枝节问题上周旋；要抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点；有了核心问题，教学环节变“线性”为“板块”，环节少了，空间大了，更能促进学生的思维从零碎走向整体，从肤浅走向深邃，课堂教学定是省时高效。(2)把握好时机，举重若轻及时导。对于有限的40分钟而言，不仅核心问题的设计很重要，比如问题的角度要精巧、问题的难度要适当、问题的疏密要适度，问题要有恰当的空间，要注重思维含量，而且核心问题的呈现时机也很有讲究，如应在学生认识模糊、存有困惑处设问，满足需求，及时解惑，或在学生自认为疑难已解决时设问，以激起新的认知、情感冲突，促理解更加深入。总之，教师应该借助核心问题的设计，实现教师主导作用的无痕发挥。四练习简练体现两层次真正高效的练习训练，应该整合各种能力训练，将语文各项能力融于一个简练的练习中，比如基本型作业和发展型作业，练到实处、习得能力，提高语文素养。明晰目标关注全体弹性设计关注差异练习简练基本型练习发展型练习图4：“练习简练”操作流程示意图1.明晰目标，关注全体。 (1)设计巩固性练习，提高教学目标达成度。教学过程上，老师要遵循学生的认知规律，让学生在获取新知的时候，适时地进行巩固，在语文知识和能力的综合运用中培养可持续发展的学习能力，在语文的实践中掌握积累运用语文的规律。如学习花的勇气时，老师设计了这样的练习：案例3：小学语文第九册花的勇气课堂练习设计课例来源:新河小学“小学教学改革推进”教研会（2013年12月）1想一想作者的心情为什么会发生这样的变化。请你试着把作者的所见所闻与心情联系起来，完成下面的填空。作者在四月的维也纳看到（ ），感到（ ）。后来，他发现（ ），可是接连几天（ ），他感到非常（ ）。就在作者即将离开时，他看到（ ），感到（ ），心头（ ），悟到（ ）。2欣赏画面（1）我感受到作者的心情（ ）。（2）我从词语（ ）读懂得了作者产生这份心情的原因是（ ）。（3）我们想用（ ）（朗读形式）来读出作者的心情。3花的勇气（ ） 种子的勇气（ ）（ ）（ ）(2)?_-q O:KyGW设计探究性练习，调动学生练习积极性。设计探究性的练习，要考虑到能让全体学生参与其中，能为学生的探究指引方向，还能起到帮助学生整理信息、归纳或推理出结论的作用。探究性练习不止于科学、数学这类操作性强的学科，语文、英语等学科中同样可以设计。(3)p;swR设计发展性练习，提高学生综合运用能力。发展性练习就是在对教材资源作深入挖掘的基础上，围绕“教学目标”对教材的内涵作适量的拓展，注重多学科的知识融合，以充实教材资源的蕴涵，开阔学生眼界,最大限度拓展学习空间、拓展知识面的新型作业形式。2.弹性设计，关注差异。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天及后天诸多因素的影响，存在着差异。因此，我们要求教师尊重这种差异，采用分层作业的策略，让练习弹性化， (1)数量分层，体现个体差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生