少教多学 论文.doc

少教多学的课堂上如何让学生展示青海省湟中县拦隆口镇红林学校 马文兰展示-交流-训练的课堂教学模式中，展示环节作为体现学生主体地位的重要标志，对课堂教学的高效与否，起着决定性的作用，因为“自学展示”解决了学生的学习态度、学习方法以及学习效率三大问题，并使得学生的两大核心能力得到了重点发展：学习能力和表达、交往能力。可以说学生的自学成果展示是课堂教学的核心，那么，如何在课堂上引导学生将自学成果更好的展示给大家呢！我认为应该去抓下面几个因素。一、教师指导，确定展示内容展示内容是由教师确定的。教师是课堂的主导者，是课堂的灵魂。教师通过讲学稿来引导学生学习，学生展示的内容和形式往往由教师确定和引导。而课堂上学生展示的内容最为重要。因此，课前教师一定要认真研究学生的学情，细致研讨教材文本的知识体系与教辅参考资料有价值的信息，尤其要突出课程目标的“过程与方法”，凸显学生“自主、合作、探究”地参与学习活动全过程的主体地位，以“问题”为主的设计形式，精心设计出指导学生自主学习、预习导学、合作交流、课堂探究、互动展示、巩固延伸的内容。教师要以发现学生自学中的“问题”为出发点设计教学，使学习内容“问题化”，实施带着“问题”走向学生，带着学生走向课本，走向“讲学稿”。使学生再带着问题走向课堂，走向教师。达到教师帮助指导下的学生主动自主、合作、探究式学习。以解决“学什么，怎样学”的问题。教师把教材为主要学习内容并结合优质资料内容设计成问题形式，具体到：让学生自学什么内容（看教材多少页），怎样自学，用多长时间，达到什么要求，届时如何反馈、检测等。给学生以明确的自学指导与要求，使自学更具可操作性与实效性。学生根据带着明确的学习任务进行自主学习、感悟知识的产生过程，尝试自己解决问题。在自学中，教师可巡视、了解学情信息，进行学法指导，但不要急于表态。坚持“五先让”的原则：教材让学生先看；例题让学生先演；问题让学生先提；错误让学生先改；结论让学生先说。二、多种形式分布展示，彰显学生个性备课时首先要根据教学的需要确定学生展示的主体和范围，是学生个体，还是小组集体，是在小组内，还是全班。一般说来，学生个体所展示的内容都是较有难度的内容，教师抽学习程度较好的学生来展示这些内容。通过学生用学生性的语言，用学生平时习惯的沟通方式来讲析学习内容，取得高效的学习效果，最终达到共同提高。但教师也可以通过学生个人复述等形式来训练学生的综合思维和表达能力。小组集体展示往往是通过表演来说明某个道理或让学生受到某一方面的思想教育，让学习小组所有学生就某个道理或某方面必备的素质开动脑筋搜集案例，理清道理，通过表演来说服教育其他学生。这样表演小组本身准备过程中学习了许多知识，又为说服和教育别的学生付出许多努力，自身肯定受到很好的教育。其他小组的学生也通过他们的表演这种即新颖又鲜活的教育形式受到深深的感染和教育，教育教学效果一定很好。也有的小组展示是小组集体合作实验，这主要是培养学生在合作中探究学习。展示的范围越小越便于学生知识落实，学生个人在小组内展示就比在全班展示效果好。例如，我的课堂展示分为五个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、巩固延伸。预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；巩固延伸，各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；或教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。并结合学生实际完成相关的拓展延伸题展示环节是生生、师生互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾的“一条鞭子”教法，全体学生同时考虑相同的问题，打个比喻，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。展示中教师要不断的激励启发学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式：讲解、解题、领读、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式；展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；三、培养学生展示意识，提高自我展示能力建立民主、和谐的师生关系。和谐的师生关系就像润滑剂，会拉近彼此间的距离，让学生敢于发表自己的想法、看法，让他们“毫不顾忌”；朋友式的劝告也比家长式的训诫让人容易接受，有利于学生个性发展；良好的师生关系容易让学生得到心理上的支持，从而乐观自信起来。另外，要实施赏识教育。老师应赏识每一位学生的优点，对于他们的缺点也应辨证地看待。胆怯、胆小的学生，教师将尽力发现，挖掘他们身上的闪光点，并采取各种方式（语言、动作、暗示等）激发他们展示的欲望。同时，利用榜样的作用。除了老师的榜样外，还有文学作品、现实生活中的榜样。这些都会学生的头脑中留下深刻的印象。由于学生模仿力特强，他们会不经意地模仿这些人物的言行。另外，可通过设计丰富多彩的课堂环节，让学生在有趣的课堂活动体验自我表现带来的好处，从而提高自我表现能力。在学生感兴趣的活动中，他们最容易忘记自己的不快，兴高采烈地投入到活动中，尽力表现自己。同时，在自己感兴趣的活动中，他们能克服自卑心理，使自己变得自信起来。从而发展了学生自我展示能力，也为他们能力的发展提供了锻炼机会。良好的激励机制，也能让学生体验到成功的喜悦，从而克服自身的不足，提高自我展示能力，从老师的激励中，同学的评价中，他们能明确自身的优缺点，从而促进自已去改进它或发扬它。四、把握展示时间，提高课堂调控能力学生展示的时间教师常常难以把握，虽然教师在备课时对展示时间有计划，但在实际上课时，学生掌握展示的具体行为，展示的时间和教师的计划不相符合。这就要求我们教师要敏锐地对学生展示的价值出作判断，是放慢教学进度，还是加快展示速度，随机应