第六章 儿童智力的发.doc

第六章 儿童智力的发展一般可以通过认知活动的过程和认知活动的产品来了解认知活动的水平。评价认知产品最普通的方法是通过实施标准化智力测验。个体在这一测验中得到的分数，可以直接与他人的成绩相比较，这一分数常以智力分数或IQ的形式出现。IQ是人人皆知的，有人喜欢为一点小事就去表白自己的IQ，另一些不知道自己IQ的人也希望有机会知道自己的IQ。IQ是人们用得最多且常常被曲解的一个术语。在常人眼中 ，IQ是一个像男中音、大耳朵、双眼皮一类的赋性。人们却不知IQ是随年龄的变化，受经验的影响，在一定程度上取决于测验种类和测验实施条件这样一些事实 。本章所要探讨的就是这些内容。第一节 智力的一般理论一、智力的一般理解什么是智力，至今尚无确切的定义。但是心理学家、尤其是那些对创立和发展智力测量作出贡献的心理学家们总是试图去确立自己的“智力观点”。归纳起来，对智力的理解主要是从智力的功能和特性方面加以阐述。1、智力是适应环境的能力2、智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力从传统的统一智力观到独立的多维智力观从只有内部结构维度的认识到与外部环境相联系的认识从外显智力观到内隐智力观：从“智力本来是什么”到“现实中人头脑中的智力是什么”从重智力活动结果的认识到着重智力活动过程的认识二、智力的特质结构理论1、二因素说斯皮尔曼英国心理学家斯皮尔曼首先提出“二因素说”。他认为智力活动包括两个因素，一般因素(g因素)和特殊因素(s)。一般因素是所有智力活动所普遍共有的因素，也是一切智力活动的共同基础。而特殊因素是某一智力活动所特有的。人完成的任何一种活动都是由g和s两种因素决定的。例如，一个人完成算术推理测验作业是由g+ s1来实现的，完成言语测验作业是g+S2来实现的。一般因素和特殊因素的区别不仅表现在前者为智力活动所普遍共有的因素，是一切智力活动的共同基础，而特殊因素是某一智力活动所特有的。还表现在一般因素是每个人都具有的，但其大小却是不同的，而各人的特殊因素是既有大小的区别，也有有无的区别。而且只要是s因素，一定含有一定的g因素。（可通过图举例说明）斯皮尔曼的理论简单明确，为智力测验技术提供了理论依据。近半个世纪以来智力测验的理论绝大多数是以这个理论而建立起来的。但是，这个理论也有局限性。因为斯皮尔曼早期是否定群因素存在的；同时他强调一般因素和特殊因素的区别，并将它们绝对对立起来。其实一般因素和特殊因素也是相互联系的，在一定条件下也是可以相互转化的。2、多因素说塞斯顿桑代克提倡多因素说，这是现代较流行的关于智力特质的构成理论，桑代克认为智力是许多小的能力的总和，智力中的一般因素是不存在的。他把智力区分为三种成分：对抽象概念的适应能力，对社会关系的适应能力和对机械问题或选择问题的适应能力。1938年塞斯顿用由56个测验组成的一组测验对218名大学生进行测验，然后用因素分析法求得智力由七种因素构成，被称为群因素论。他把这七种因素称之为七种基本心理能力：(1)词的理解力：了解词的意义的能力；(2)语词运用能力：拼字正确迅速和词义联想敏捷的能力；(3)计算能力：正确而迅速地解答数学问题的能力；(4)空间知觉能力：运用感知经验正确判断空间方向及各种关系的能力；(5)记忆能力：对事物强记的能力；(6)知觉速度：迅速而正确地观察和辨别的能力；(7)推理能力：根据已知条件进行推断的能力。1941年塞斯顿根据这七种基本能力编制出基本心理能力测验(Primary Mental Abilities Test，PMAT)。塞斯顿曾认为他的七个因素结果是与斯皮尔曼的g因素假设是相矛盾的。但是，后来人们认为，如果能够在塞斯顿的七个因素中进行第二因素分析并且能够找出一个一般因素，那么斯皮尔曼的g因素将得到支持。也就是说，如果塞斯顿的七个因素中都有第二因素的话，这个因素就可以被认为是一般智力。3、层次结构模式阜南1960年阜南综合一般因素、群因素、特殊因素提出了一个因素层次的图解。他把斯皮尔曼的g因素作为最高层次，第二层分为两个大群因素，言语及教育方面的因素(V：ed)和操作及机械方面的因素（k:m）;两大群因素下又分为若干小因素群，言语、数等属于（V：ed）；机械信息、空间信息与心理动作等属于（k:m）。每个小因素群下又有许多特殊因素。可以说，这个结构模式是二因素与群因素的结合。三、流体和晶体智力理论卡特尔卡特尔从塞斯顿的7个基本智能中又分析出两种性质的智力，一种为流体智力，一种为晶体智力。液体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的秉赋，相对的不受教育和文化的影响。而晶体智力则是一个人通过其液体智力所学到的并得到完善的能力，是通过社会文化经验而发展起来的。晶体智力依赖于液体智力。如果两个人具有相同的经历，其中一个有较强的液体智力，那么他将发展出具有较强的晶体智力。然而，一个有较高液体智力的人如果生活在贫乏的智力环境中，那么他的晶体智力的发展将是低下的或平平的。总之，在能力构成的因素方面，学者们的看法还不一致。但多数学者认为，能力中的一般因素相当于智力，而完成各种各种特殊活动又需要一些特殊的能力。四、三维结构模式吉尔福特吉尔福特的智力结构理论是现代因素分析最复杂的模型之一，他提出智力结构应从智力活动的三个维度上去分析，第一维称之为过程(或操作)，指智力实现的过程或方式；第二维是内容，即智力操作的对象；第三维是成果，指智力实现的结果或产物。操作包括五种：认知(C)、记忆(M)、发散思维(D)、聚合思维(N)、评价(E)；内容包括四种：形象(F)、符号(S)、语义(M)、行为(B)；成果包括六种：单元(U)、门类(C)、关系(R)、系统(S)、转换(T)、蕴涵(I)。 456共有=120块立方体(上图)，每块代表一种独特的智力因素：如CMU是认知语义单元(如词语理解测验)，MSU是记忆符号单元(如数字记忆广度、说出同义词等测验)，MFS是记忆形象系统(如串珠子测验)。 根据这个框架，基尔福特着手系统地编制相应的测验，已经找到上百个有关的因素。 基尔福特的智力三维理论不仅有助于智力测验研究工作的深入，也有助于发现优势能力和非优势能力，对因材施教也是有益的。第二节 智力测验一、智力测验编制的基本原则我们今天所谈及的智力测验编制的原则，远不足以去编制智力测验，但在这里给同学们介绍主要是希望通过对它的介绍，使大家初步了解测验的科学性、严谨性、客观性等，以便日后在在测验的实施、测验的分数解释上更为谨慎和严肃。1、测验项目的选择测验项目的选择取决于测验的目的和智力的理论。测验编制的策略在某种程度上取决于测验编者所信奉的智力结构理论。信赖二因素论的心理学家可以选择一些彼此组内相关的项目，而信赖智力因素有相对独立性的人所选择的项目是互不相关的，譬如基尔福特就是凭此来推断他的智能的一些假设。尽管在这个问题上存在着分歧，但这些测验的编制者都是根据自己的目的选择一组项目用以引起被试反应或行为，据此推测被试的智力。2、标准化标准化是指测验的编制，实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。为了使不同的被试所获得分数有比较的可能性，测验的条件对所有的被试都必须是同样的。比如测试被试时使用指导语不仅要把握好声调、语速、节奏、还要注意表情的一致。否则有可能被试会受到这样或那样的心理暗示。 要想达到心理测验编制的标准化，还要解决以下几个问题：（1）常摸的制定 常摸是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。编制常摸需要经过三步：第一，确定有关的比较团体；第二，获得该团体成员的测验分数；第三，把原始分数转化为量表分数。（2） 测验的信度 是指研究的一致性程度，即研究的可信性。测验的信度很重要，不可靠的测验是没有多大用处的。 信度的种类有三种，稳定系数、等值系数、内在一致性系数。（3）测验的效度 是指研究的真实性或准确性。即一项研究能够测出所要研究的问题的程度。效度也可归纳为三种，内容效度、结构效度和准则关联效度。以上内容，我们只是做了粗浅的介绍，在研究方法和心理测量等学科中还将详细的介绍。二、几种常见的智力测验1、B-C量表：1905年，法国心理学家比奈及其助手西蒙联名发表了诊断异常儿童智力的新方法一文，由此，第一个智力量表比奈西蒙量表（BS量表）问世。这套测验由30个从易到难的题目组成 。1908年，量表进行了修订。修订后量表的测验项目增加至59个；以智力年龄（mental age, MA）来确定儿童的智力发展水平。按年龄对测验项目进行分组，每个年龄组设计了6个测题，每通过1个测题代表2个月的智力年龄。2、S-B量表：斯坦福大学的推孟教授在修订比奈量表基础上，于1916年发表了斯坦福比奈量表（SB），共有90个项目。斯比量表经历了1937年、1960年、1972年、1982年以及1986年的修订，成为极具影响力的智力测验。适用的范围自2岁至14岁，另设计了普通成人组和优秀成人组测题。采用了智商概念，作为比较智力水平的相对指标智商（IQ） 智力年龄（MA） /实际年龄（CA） 100比率智商可用来对不同年龄儿童的聪明程度进行比较 3、WISC量表：第一，韦氏从整体智力观点出发把智力分成言语智力和操作智力两部分。言语量表和操作量表分别又有分测验，比如WISC-R中，言语量表包括常识、类同、算术、词汇、理解、数字广度六个分测验；操作量表包括图画补缺、图片排列、积木图案、物体拼组、译码、迷津六个分测验。除了可以计算全量表的智商外，还可分别计算言语智商和操作智商。第二，采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度。某一被试的离差智商是视此人的测验分数与其同龄被试测验分数分布曲线上的均数的离差大小而定的。即被试的分数处于同龄标准化样组均数之上或之下有多远，离差大且为正数，则智商高；而离差大且为负数，则智商低。离差智商克服了比率智商的缺陷，它以个体在同龄群体中的相对位置来代表此人的智力水平，既简洁明了，又客观科学。 4、婴儿智力测验量表格塞尔发展程序量表贝利婴儿发展量表第三节 智力的发展变化一、智力的成长曲线根据心理学家的研究，人类智力随年龄增加面增长，但是智力成长过程呈何种趋势?其成长曲线是等速还是加速进行？智力在几岁达到高峰?对这些问题的看法意见并不一致：(1)推孟认为智力发展在10岁之前呈一条直线，超过这个年龄开始减慢，到18岁停止生长。(2) 贝利以贝利婴儿智力量表、SB量表、韦克斯勒成人量表对同一组被试经过36年长期追踪研究，发现13岁以前测验分数呈直线上升，以后逐渐缓慢，到25岁时达到到最高峰，26岁一36岁属于保持水平的高原期，随后有所下降。（3）韦克斯勒与塞斯顿等通过研究得出如下结论：（A）一般人的智力发展自3、4岁至12、13岁呈等速趋势，13岁后则成负加速前进，即随年龄增加而渐减；(B)智力发展速度与停止年龄，虽然有个别差异，但是与人的智力高低有密切的关系，智力低的人发展速度慢，停止年龄较早一反之，智力高的人，其智力发展速度较快，而停止的年龄也较晚，(C)智力发展大约在25岁达到顶峰。 上述智力的绝对分数是随年龄而变化的，可是智力的相对分数(智商、IQ)是否在儿童发展过程中有所变化呢？下面我们就来讨论智商的稳定性问题。 贝利用贝利婴儿智力量表、SB量表、韦克斯勒成人智力量表对同一组被试进行了长达36年的追踪研究，发现测验分数在13岁以前直线上升，以后逐渐缓慢，到25岁时达到最高峰，2636岁变化不大，属于保持水平的高原期，随后有所下降。 二、智商的稳定性问题个体的智商是否具有稳定性，许多心理学家对此进行了研究。但目前并未达成共识。有的心理学家认为，一个人的智商是相对稳定的，即经过长时间之后再测其智商，也不会有什么变动。比如，推孟。而贝利的追踪研究表明婴儿早期智力测验的预测性较低，说明婴儿期智力发展尚不稳定。预测性低的原因可能是由于婴儿期的某些因素智慧因素（如言语能力）尚未充分萌发出来，因而一般的婴儿量表所能测到的较多为感知动作等能力。而后期的智测项目则更多的偏重言语词汇以及计数推理内容。这前后两项目之间本身的相关原属较低。因此智力的不稳定可能有些是由于测验过程本身的问题。此外，有的学者还对一批在6-18岁的儿童进行了追踪研究，说明了智商分数在成长变化中是相当普遍的。思考：你认为个体的智商是否具有稳定性，说明理由。智力的实体观（an entity theory of intelligence）：认为智力是固定不变的。持实体智力观的儿童，会把争取积极评价和避免消极评价作为自己的行为目标，即行为表现目标取向（performance goals oriented）。若他们认为自己能力很低，就会表现出无助行为以避开挑战。常模参照评价 智力的增量观（an incremental theory of intelligence）：认为智力是可以改变的。持增量智力观的儿童，会寻求机会锻炼自己的能力，即使认为自己天生愚笨，亦会表现出控制行为（mastery behavior），积极寻求挑战，持学习目标取向（learning goal oriented）。标准参照评价三、关于智力发展的因素分析1、智力发展的因素分析离不开年龄维度2、如何用因素分析的方法研究智力3、因素数量随年龄变化而变化4、因素比重随年龄变化而变化5、在一定因素结构中，因素内容随年龄变化而变化四、智力发展的个别差异问题1、智商的稳定性存在着较大的个别差异智力成长变化有以下几种模式：聚合式、发散式、交叉式 一些个案的追踪研究资料表明，智力成长变化有以下几种模式：(1)聚合式。两个同年龄女孩早期智力一个高于平均值，一个低于平均值，两者相差30分点，往后则是高者下降，低者上升，到成熟时，二者会合在一个水平上，IQ为138；另一个为l39，(2)发散式。二个同年龄的男孩在21个尽时智力起点相近，、都略高于平