【特殊教育论文库】普通学校特殊儿童支持系统建立与运作1.doc

普通学校特殊儿童支持系统建立与运作新津一小 高喜刚 曹照琪 蔡明尚摘要 本文切中目前随班就读中的难点与关键问题，建立普通学校服务特殊儿童的资源室，形成普通学校中服务特殊儿童的支持系统及运作模式。通过实践探索出资源资源室的服务功能、工作特点等，并形成了在三个层面、三条线上建立起来的结构严谨、运作灵活的有效支持模式。关键词 普校 特殊儿童 支持系统多年来，我国城市和农村的普通学校“随班就读”成效可鉴，不少地区随班就读正在由数量转向质量，朝着高品质的方向发展。但在经济不发达地区，特别是广大农村山区教育观念滞后，在随班就读中普遍存在着特殊需求的残疾儿童进不了普校，而进入普校的特殊儿童由于没有特殊需求的支持服务，出现了“随班座读”的现象。本文普通学校特殊儿童支持系统建构与动作，切中目前随班就读的难点与关键问题，意在如何建立有效性与广泛性相结合的支持体系，提高随班就读质量，促进特殊教育与普通教育裨性融合，形成更完备的教育观念及教育技术。1建立特殊教育资源室，在支持系统的建立与运作中发挥中心和推动作用1.1资源教师与服务对象1.1.1 师资来源与配置：资源室教师由特校教师(在特教育资源缺乏时借助特校老同志的力量)与普校中经过专业培训的教师组成。专业教师按师生1：5配置。1.1.2 教师职责：实施、协调残障生的转介与鉴定；制定、检查与协调本校特殊教育有关规定的实施；指导普通班级教师制定个别化教育计划，并参与效果评估；为残障生提供直接教育服务；如行为矫正、缺陷补偿；为家长提供教育方法与措施以及如何相互支援的方式；与社区相关的服务机构保持联系；为社区随读点提供技术指导和专业培训。1.1.3 服务对象：对于盲、聋、弱三类儿童进行直接性服务，在服务过程中，对于残疾程度较重难于适应“随班就读”的残障生，视其具体情况可转介到专门的特殊教育机构，或作其它安置并给予技术支持。1.2 资源室服务功能1.2.1 教育诊断：对有特殊需要的学生通过正式和非正式测量、访谈、跟踪观察等方式，全面了解其生理、心理特点，社会适应能力、学业、潜能等，分析其对特殊教育需要的内容及需求程度，以便提供制定个别化教育计划和教育安置的依据。1.2.2 教学辅导：残障儿童很难全面完成普通班级的课堂教学任务，资源教师一是针对随读生当天课堂中未能消化的新知识给予个别辅导，二是针对个别学生存在的不同困难帮助选择练习内容，三是指导学生对新知识进行重点练习。在个别辅导中，要充分运用现代技术设施和各种教育手段帮助随读生理解和掌握知识。1.2.3 功能补偿，行为矫正：一是对学前残障儿童进行缺陷补偿，如：对聋儿进行听能、言语的康复训练；视障儿童的视能和环境、生活适应能力的训练，以及对即将入学的残障儿童作好心理和知识方面准备。二是对学龄期残障生在进行功能补偿帮助的同时，对其表现出来的不良心理和行为矫正，培养他们团结友爱、遵守纪律，勇敢、宽容等到良好品质。1.2.4 咨询与培训，起好桥梁作用：特教资源室承担着对普教老师、家长的培训和咨询任务，帮助其了解特殊儿童的特殊问题和需要，探讨如何以正确的态度和方法来帮助特殊儿童，并向普教班教师提供课堂有效的教学策略、教育研究相关的信息和资料。同时积极发挥社区特殊教育学校在“随班就读”中的专业优势，帮助特校掌握社区中随读生情况和信息，协助特校在社区随读工作中发挥出技术指导和教育科研的作用。图示：普教特教资源教室1.3资源教室工作特点1.3.1 动态安置：资源服务的对象由于年龄、残障程度、身心发展、家庭环境等各有差异，在融合教育中各自的教育起点不同，同一个孩子在接受教育的全过程中，也还存在着阶段性差异，所以资源教室根据残障生在学习的全过程中出现的障碍和特殊需要，调整辅导时间、内容及其方法，采取全融合、部分融合、多数时间在资源教室的安置方式，使残障生始终保持良好的学习状态。1.3.2 阶段性：在融合教育中的残障生对于特殊教育的支持不应视为长久的依赖，而是阶段性行为。资源室应根据这一特点在辅导学生中注意规范学生行为，教会学生学习方法，培养学生独立思考解决问题的能力，使其在资源教师帮助下逐步独立完成学习任务。对于完全融入普教中的残障生，在学习阶段中遇到新的障碍需要特教支持时，资源教室应随时接纳，帮助其排除障碍，使其能得到及时、持续地帮助。1.3.3 支持协助：在广大贫困地区，“随班就读”的初期，特殊需要的教育服务尤为重要，但必须注意的是，特教资源教室的服务不能代替普教开展个别化教学的全部功能。应始终贯彻普教为主，特教支持协助的教学原则，否则课堂中的特殊儿童不仅难以完成学习任务，甚至身心也会受到伤害，致使残障生融入普教达不到应有的目的。在“随班就读”中，为了加强“特教”和“普教”的联系，特教资源教室还在随读生的主要学科中建起了反映随读生课堂行为、学习状况、需要特殊教育支持的普、特教每日联系卡，这对克服“随班混读”，提高随读质量，起到了十分重要的作用。1.4 资源教室设施1.4.1 根据服务对象、残障类别和集体与个别辅导的所需，设置场地。一般按年级的不同和残障的类别分别设置辅导场地。1.4.2 辅导场地按教室的一般设施配备。资源室还应配备对残疾儿童常用的测评工具、教具、教学辅助用具、教材、教学参考资料以及教师读物和学生读物。2构建行政支持系统，起好保证作用新津县为保障“随班就读”质量，构建起以县政府为领导核心，以县教育科学研究室、特殊教育资源中心（特教资源室）为技术指导中心，以新津一小为实验基地，辐射乡镇中心校的特殊儿童“随班就读”行政支持系统。在行政支持系统中依靠三个面来进行运作：领导管理层：由各级政府、教育行政部门、残联组成“随班就读”领导小组，制定和实施相关政策和发展措施，如新津县颁发了新府发（2003）97号关于进一步加强特殊教育工作的意见新津县”随班就读”的工作检查及评估意见关于新津县特殊教育工作有关事宜的会议纪要等，并负责协调关系、检查工作、表彰先进等。图示： 形成支持合力随班就读学校责任目标县委政府责任目标民政局县残联教育局卫生局乡 镇财政局各乡镇分管民政各乡镇分管残联各乡镇学校各乡镇卫生院各乡镇财政所各村委会领导管理图示特教中心、特教资源室省市特教专家、教研室片区中心校资源室本校随读班级村校随读本乡随读点校片区中心校资源室本校随读班级村校随读本乡随读点校片区中心校资源室本校随读班级村校随读本乡随读点校片区中心校资源室本校随读班级村校随读本乡随读点校华润学校随读班级新津一小分校随读班级新津三小随读班级花源中心校特教资源教室黄渡中心校特教资源教室新津一小特教资源教室龙马中心校特教资源教室万和中心校特教资源教室北东中南西技术指导层：由县教研室、特教资源中心组成专业技术指导小组，主要承担师资培训、教育科研、教育评估、技术巡回指导、筛查鉴定等工作。该层在支持系统中起着关键作用。图示：（技术指导图示）基层实施层：由普校、班级、资源室组成“随班就读”的具体工作群体。主要负责对特殊需求的儿童进行入学安置、学籍管理、课改、制定个别教育计划，开展兼顾特点的课堂教学。3构建学校、班级支持系统构建随班就读的工作体系在三条线上开展工作。图示为：随读生社区、家庭学 校教师、班级资源室 3.1 在“随班就读”研究基地的新津一小着重研究了学校开展“随班就读”的运作机制，形成了：学校班级教师随读生，学校特殊教育资源室随读生，学校社区随读生，严谨、灵活有效的支持体系。学校制定和实施了新津一小特殊儿童教育要求、“随班就读”班级管理评价、残疾儿童融合教育教师工作评估奖励试行条例，并总结出了随读生教学组织形式、学籍管理、学习成绩考核、评估等经验。3.2 班级教师在观念上、教育教学上全面接纳残障儿童。在教室里根据学生残疾类别和程度安排座位；制定个别化教育计划；从教学目标的制定，教材的处理、备课、板书设计、课堂提问均兼顾其特点开展课堂教学；实施合作学习、伙伴助学等有效的教学组织形式。在学校和班级中营造起互帮互学、友爱和谐的氛围。4 建构家庭与社区互动的支持系统4.1 举办多种形式的家长培训会，帮助家长了解残疾孩子的病理特点，特殊需求，增强家长自信心，不断提高参与能力和教师的互动能力。在日常教学教育活动中，充分利用亲子互动促进学生战胜困难，不断上进。4.2 充分发挥残联康复中心、医疗机构、助听器公司等社区的资源优势，为学校培训教师，提供高科技康复设施和现代技术信息。4.3 加强社区普教和特殊教育机构的联系，实现资源互补，专业技术教育科研等方面，形成合力推动随班就读健康发展。图示：5、收获5.1 新津县在构建和运作支持系统以来，有力的提高了残障儿童的入学率，全县三类残疾儿童共294人，其中已进入小学的239人，初中11人，85%（未包括依法免学）的适龄残障生进入了学校，得到了妥善安置。省重点小学新津一小，在近三年的时间里先后接纳并直接服务项目的听障生26人，低视生2人，智障生4人。新津县随班就读实现了残疾儿童进得来、留得住、学得好的大好局面。5.2 支持系统的运作，随读生的身心都得到了健康的发展，潜能得到了发掘，学习成绩保持良好。新津一小在支持系统运作的第一阶段后，10名听障生中有3人语数考核平均分达90分以上，6人平均分80分以上，1人为60分。残障生中1名学生的事迹被学校校报登载，2名学生分别获学校三好学生称号，1名视障生以高出30多分的成绩考入县重点中学。残障生自强不息的精神也不断影响着正常儿童，宽容大度、友爱、勤奋等到许多良好的品质超在孩子们的互动中提升起来，极大的促进了良好校风、班风的形成。新津一小也一跃成为了市义务教育示范校。5.3 支持系统的构建和运作有仅从观念上改变了社会、家庭、学校对残疾孩子的偏见，同时在教改、教育科研上为普教和特教搭起了一个宽阔的平台，广大教育工作者努力学习理论、深入实践，自身素质也得到了快速提高。新津一小全校130名教师中就有40%的教师直接参与了随班就读的实践和研究，在短短的时间里共撰写出经验论文40多篇，其中在国家级刊物上发表的就4篇，有近10篇论文在省级刊物上发表并获奖。支持系统的构建和运作充分应用了普教、特教、家庭、社会的资源优势，它具有特殊而有隔离，并能充分发掘残障生的潜力，提高其社会适应能力的优势。较之特殊教育学校，具有更广阔的服务空间，力学理念更为先进，办学更为经济，在广大经济不发达地区具有较强的实用价值和推广价值。参考资料：1. 汤盛欣主编特殊教育概论普通班级中有特殊教育需要的学生上海教育出版社1998年。2. 华国栋主编随班就读教学，华夏出版社2000年。3. 王振德著资源教室方案，心理出版社1998年9月。4. 陈云英著中国一体化教