18狼和鹿.doc

语文备课大师 目录式免费主题备课平台！狼和鹿第二课时教学设计教学设计思想：狼和鹿这个故事内容生动、寓意深刻，学生一般无法一下子透过现象捕捉实质，在本文教学设计上我以质疑启发学生阅读，围绕“功臣”和“祸首”这一突破点，启发学生紧密结合课文第3自然段的描写，通过两组鲜明的对比：凯巴伯森林环境前后的变化；森林中鹿群前后的变化，引导学生自主探究这些对比的内在缘由，充分认识“功臣”和“祸首”的真正内涵。我在教学过程中，注意了图文结合，由图解文，由文悟理，让学生自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在文本资源的整合和多层次的阅读过程中感悟形象，明晰道理，继而鼓励学生深思文本深层的意蕴，提高学生对保护生态平衡的思想认识。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。教学重难点：凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。教学准备：多媒体课件教学流程：一、 复习导入。师：同学们今天我们继续学习狼和鹿，通过上一节课的初读课文和课文第一自然段的学习，同学们还记得故事中狼和鹿给你们留下的印象吗？生：（狼：凶残，贪婪 功臣 鹿：活泼，美丽 祸首）师：同学们在你们心目中像什么样的人叫功臣？什么样的人叫祸首呢？（生回答）师：难怪上节课有同学提出这样的问题：凶残的狼为什么是“功臣”，而美丽的鹿却是“祸首”呢？二、研读课文。过渡：下面就请小朋友们打开课本，自由读读课文的第3小节，边读边画出相关的句子多读几遍，想想为什么，你从中能读懂什么？（一）学习第三自然段探究森林环境的变化。1、生自由读课文第3自然段。（师随机出示第3自然段的内容）2、交流。师：谁来说说你画了哪句话？（生答）（1）凯巴伯森林从此成了鹿的王国。他们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。师：请你读读这三句话。生读句子。师：能说说你从这三句话中读懂了什么吗？生：从这两句话中我明白了森林中鹿很多就会闹饥荒。他们就会吃很多绿色植物。会成为破坏森林的祸首。（师随机点评）师：原来鹿大约有4千只而现在呢？鹿的总数超过了（十万只）十万里有25个4千呢。这么多鹿要吃多少绿色植物啊！谁也画了这三句话。师：你从中又读懂了什么呢？生：鹿越多吃的绿色植物就越多，如果不杀狼，就没有这么多的鹿，森林就不会遭到了破了，狼是功臣师：说的有道理。鹿大量繁殖森林怎能不闹饥荒呢？哪句话写的呢？（课件出示：灌木、小树、嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。）师：“光”在这里是什么意思？（生：没有了）。什么没有了？生：灌木、小树、嫩枝、树皮。师：只是这些吗？生：不是。师：你是怎么知道的？（生：这里的省略号告诉我的）师：鹿群还会吃什么呢？（指名生感情朗读这句话）师：请同学们想象一下现在的森林会是什么样的？生说师随机出示光秃秃的森林图师：这就是森林现在的模样，你的心情怎么样？生说。师：请你读读这句话。生读句子。（师随机出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延）师评随机问：消退是什么意思？蔓延是什么意思（生：消失。向周围慢慢延伸。）师：什么在消退？生：绿色消失了，师：什么在蔓延？生：枯黄在蔓延。（指名生感情朗读这句话）师：还记得森林原来的样子吗？（师随机出示美丽森林的图片，和文字）同学们森林的环境为什么发生了这么大的变化呢？（随机两副图对比）生回答。（再读读：“整个森林像着了或一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”这句话）探究鹿群的变化。师：其他小朋友呢，你画了哪句话？生读。（师随机出示：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿）师：从这两句话中你读懂了什么？生：我读懂了虽然狼杀了以后一开始鹿很多，但后来鹿吃光了绿色植物没东西吃就饿死了，毁灭了自己，鹿成了祸首。师：你真会思考问题。谁也画了这句话。好请你说说你读懂了什么？（生说师点评）生：我从“两个冬天”感受到鹿死得很快，师：一共死了多少只？（生：六万只）师：是啊！仅仅两个冬天鹿就从十万只变成了四千只，这些鹿正遭受着灭顶之灾。师：看，（出示图片）草地上病鹿在徘徊，个个耷拉着脑袋，一副无精打采的样子，这些病鹿也将面临灭顶之灾，你的心情怎么样，你有什么想说的？生回答。师：是的，鹿死的死，病的病，最后只剩下8千只病鹿这样的数据，这样的画面让人触目惊心。谁来读读这句话。师：同学们还记得原来鹿的样子吗？看到：（出示图片）“小鸟嬉戏”，而现在只剩下了八千只病鹿。这倒底是原因呢？（生回答。）（指导学生感情朗读这两句话）师小结：同一座森林里面上演了这样一出悲剧，而悲剧的导火索就是人类想要保护鹿捕杀了大量的狼。（二）学习第二自然段1、学生自由读课文的第2自然段，（课件出示第2自然段的内容）边读边圈出居民捕杀狼数量多的词语。2、交流师：你为什么圈这些词语？（生回答）是啊！这足以说明当地居民捕杀的狼数量之多，我们一起来读读这段话（生齐读第二小节）。（三）学习第四自然段，总结原因，突破难点，深化中心。师：现在我们总算弄明白了引读并出示句子：“人们做梦也.的“功臣” 而人们.的 “祸首”。 （其中每句的后半句变红）1、生自由读第四小节。（课件出示第四自然段的内容）师：其实课文的最后一段也给了我们最好的解释。再请同学们读读第四小节，想想从这里你又读懂了什么？2、交流。（课件出示：狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展的太快，森林也就不会被糟蹋的这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁）3、师：能用这样的句式把你心中明白的道理和大家说一说吗？（课件出示：人们捕杀的狼居然是森林和鹿群的“功臣”是因为 。 人们特意保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”是因为 。）4、“功臣”和“祸首”都加了双引好，为什么？生说。师小结：其实动物是没有善恶之分的。说狼是“功臣”，鹿是“祸首”都是人类的情感。因为人们不懂得人，狼，鹿，森林之间存在着相互制约、相互联系的关系，他们为了保护鹿，大量的捕杀了狼破坏了这样的关系，才造成了这样一个悲剧。（随机板书） 三、拓展。1、师：同学们其实生活中还有许多像狼和鹿这样的故事，老师搜集了了一些资料，（课件出示）2、学生看资料。3、交流感想。师小结：是啊！许多人还没有明白世界上的任何事物都是相互联系、相互制约的，只有生态平衡了，世界才能和谐共生，和谐发展。让我们来做小小宣传员把我们心中的愿望大声说出来吧。（课件出示：维护生态平衡，人人有责。地球是我家，维护靠大家。 一起维护生态平衡，携手共创和谐家园）板书设计：18. 狼 和 鹿 人 森林课后反思：狼和鹿这篇课文叙写了一百多年以前，凯巴伯森林的居民们通过捕杀恶狼、保护鹿群，反而造成了森林饥荒、疫病流行的故事，引发出的是一个有关生态平衡的话题。它告诉人们：事物之间是相互联系，相互制约的，世上万物都得保持一个平衡，只有生态平衡了世界才能和谐发展，否则将会给环境带来难以想象的灾难。这篇课文的重难点就是引导学生通过品读感悟凯巴伯森林环境的前后变化和鹿群前后的变化，理解为什么说狼是森林和鹿群的“功臣”，鹿倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”，进而感悟到自然界生态平衡的重要性。教学时，我首先通过复习导入：“通过上一节课的初读课文和课文第一自然段的学习，同学们还记得故事中狼和鹿给你们留下的印象吗？”这样引出上一节课学生曾留下的一个问题：凶残的狼为什么是“功臣”，而美丽的鹿却是“祸首”呢？抓住这个问题让学生有目的地自由读课文的第三自然段，找找相关的句子读一读，想想能读懂什么，找出原因。在分析原因时我随机引导学生紧扣两组对比：一是凯巴伯森林前后环境变化的对比二是鹿群前后变化的对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。当然，读只是基础，在读中鼓励学生主动、积极的思维和展开情感活动，才能加深理解的体验，使学生在读中有所感悟和思考，达到熏陶情感，启迪思维的目的，所以，在教学中每一次的读都是为接下来的思维和表达活动服务的，读中去寻找，读中去理解，读中去思考，使学生的读有意义，有方向，也推进了教学的深入。如在感受凯巴伯森林现在的模样时我引导学生抓住这句话：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延”，通过先想象画面，再看画面，理解“消退”和“蔓延”这两个词语的意思，最后说说自己的感受，通过感情朗读来真切感受现在森林是一片荒凉。再与上一节课中所了解的森林以前生机勃勃的样子作对比，找出变化的原因，进而理解为什么说凶残的狼是“功臣”，而美丽的鹿却是“祸首”。而在分析鹿群的变化时，我引导学生通过几组数据的对比。如：以前森林大约只有“四千只鹿”，后来鹿在森林中大量繁殖达到“十万只”是原来的25倍，可后来森林闹饥荒，最后仅仅两个冬天，鹿就死掉“六万只”只剩下“八千只”病鹿，这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。在探究造成这场灾难原因时，我放手让学生自由讨论，学生通过深入的探究和反思，加深了对课文语言文字的理解，学生的思维空间得到了充分的拓展。在整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考的位置。学生在探究反思时对课文中相关语言信息的提取、加工、分析和处理，对与课文相关的生活经历认知经验的联想与沟通，便是阅读的理解、分析、综合和对语言的操练过程，在这个过程中，学生的阅读能力、认知水平和语文素质得到了真正的提高。在整堂课的教学中，我通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读 齐读男女赛读）努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。