应用型本科院的校实践教学质量测评体系研究.doc

应用型本科院校实践教学质量测评体系研究重庆高教2010年3月第23卷第1期?教育教学管理研究?应用型本科院校实践教学质量测评体系研究陈本炎【摘要】实践教学是应用型本科院校人才培养的重要环节,完善实践教学体系是实现应用型本科院校人才培养目标的基本要求,是应用型本科教育提高教学质量的关键,也是满足学生自主发展的内在要求.我国应用型本科院校的实践教学质量测评体系尚未系统化,实践教学管理运行机制不完善,质量监控不到位,实践教学测评标准不明确,统计分析方法落后,效率低.文章提出了由专家同行,督导组以及学生三方来进行评价,之后采用层次分析法和模糊综合评价法进行分析,提出相应的意见和建议对教学质量进行改进的测评体系.【关键词】应用型本科院校;实践教学质量;测评体系1引言近年来,应用型本科院校已经成为我国高等教育体系中的重要组成部分,也是我国实施大众化高等教育的主体.我国产业结构的调整和科技的发展对应用型本科院校的人才培养质量提出了更高的要求.实践教学环节是应用型本科院校重要的教学环节,直接关系到应用型本科院校培养的人才能否适应经济和社会发展的需要.实践教学从培养具有创新精神和实践能力的专门人才的目标要求出发,其教学质量要看是否满足将学生的知识教育,能力培养以及科学素养有机地结合起来的要求;在具体的质量标准上又要观察实践教学的各个环节的质量是否满足学校人才培养目标的定位与要求因此,为确保实践教学达到预期目的,促进我国应用型本科院校的健康发展,构建科学合理应用型本科院校的实践教学质量测评体系就显得尤为重要.2应用型本科院校实践教学的重要性分析应用型本科院校的主要任务是培养能够服务于社会经济发展的高素质应用型人才,而实践教学又是培养应用型人才必须面对的重要课题.2.1完善实践教学是实现应用型本科院校人才培养目标的基本要求应用型本科教育的人才培养以构建终身教育体系和学习型社会理念为先导,以人才培养模式改革和开放教育试点为主线,主动适应地方经济建设和社会进步的需要,按照加强基础,拓宽专业,注重实践,全面发展的思路深化教育教学改革,培养学生的创新能力,实践能力和创业精神.大学生创新能力,实践能力的培养离不开实践教学的顺利开展.为实现应用型人才的培养目标,应用型本科作者单位:402160重庆永川文理学院质量管理部院校必须在厚基础的同时加强学生综合实践能力的培养,因此,提高实践教学质量就成为应用型本科院校必须突出的教学环节.2.2提高实践教学质量是应用型本科教育提高教学质量的关键实践教学是应用型本科院校教学工作的重要组成部分,全面提高教学水平,提高教学质量,离不开实践教学质量的提高.实践教学质量的高低直接关系到学校人才的素质.应用型人才不仅应具有一定的理论知识,更需要具有相应的专业技能,这就需要依靠实践教学.实践教学给学生提供了接近真实或者真实的环境,让学生了解目前的社会技术现状,促使学生将理论知识迁移到实际问题的解决上,从而提高其实际动手与操作能力,减少日后在工作单位培训的环节,并且对学生明确学习目的和学习方向,增强其学习主动性等方面都有着重要的作用.2.3实践教学能够满足学生自主发展的内在要求传统的课程设置和教学模式在一定程度上束缚了学生的创造性和主动性,而实践教学形式活泼,趣味性强,学生乐于参与,在同等的学习时间里,由于专注的学习氛围,能够获得比课堂讲授更好的学习效果.实践教学使所学专业的相关学科知识得到有机结合,为大学综合运用所学知识解决实际问题创造了条件.实践教学通过将大学生置身于现实或模拟现实的环境中,面对具体而又贴近现实的问题,让大学生综合以往所学的专业知识联系社会实际思考问题,甚至还需要大学生探求专业知识以外的新知识,以求问题的正确解决.这种学习方式在拓展学生思维的同时,也使大学生更加灵活地掌握所学的专业知识,有利于提高大学生学习积极性的提高和学习自主性的提高.3应用型本科院校实践教学质量测评体系存在?20?的问题3.1实践教学质量测评体系尚未系统化虽然大多数应用型本科院校设立了教务处,系部,教研室三级教学质量评价和监控机构,建立了教学质量监控制度.但是对实践教学的教学计划,教学秩序的监控比较重视,而对实践教学的教学内容,教学研究等方面的监控不足;偏重对教师课堂教学监控,而对实验和实习的教学环节和教学过程疏忽;对理论教学监控比较重视,而对学生素质和实际动手能力的考核缺少有效方法.实践教学质量监控措施的办法没有涵盖到全部教学环节,相互之间没有形成一个有机整体,有待系统化,科学化.往往出现某个部门行使所有监控职能的情况.3.2实践教学管理运行机制不完善,质量监控不到位质量监控机构不健全,监控人员不落实,责任不明确,信息不准确等现象在许多院校不同程度地存在,教务处,系部和教研室既是实践教学质量决策,管理机构,也是实践教学质量监控机构,而实践教学管理机构集教学决策,教学管理,教学评价与监控于一身,对实践教学质量的信息反馈主要依靠管理者的自我反馈,这种反馈往往是正反馈多,负反馈少,甚至存在教师有逆反心理.不利于实践教学决策中及时进行自我调节和自我完善,制约了教学质量保障体系的有效运行.3_3实践教学测评标准不明确从现实情况看,大多数应用型本科院校对教学活动各个主要环节都制定了管理制度和工作规范,但距离教学活动各主要环节实现标准化尚有较大差距,学科建设,专业建设,培养方案,课程体系,教师教学,学生学业评定,教学管理及教学质量评价体系均缺乏明确的质量标准.具体实施过程中掺杂了人为的成分,领导对教学质量监控工作的薄弱环节重视不够,对教学质量监控的反馈信息缺乏果断的处理,致使教学质量监控的效能没有发挥出来.师生对实践教学质量的理解仍然存在盲区.3.4测评分析方法落后,效率低目前我国大多数应用型本科院校对实践教学的评价工作仍然是完全人工化,信息采集还沿用原始的人工调查统计方法,没有开发相应的计算机自动统计软件,没能建立起基于WEB的评价系统.对更加复杂的评价客体,如课程,专业的评价显得力不从心.若用数据库管理软件进行自动分类,统计分重庆高教2010年3月第23卷第1期析.各监控单位可在此基础上撰写出高质量的调查分析报告,提出改进意见.只有利用现代信息技术,才能保证信息反馈及时,高效,提高系统监控的整体效率.4应用型本科院校实践教学质量测评体系与测评方法衡量实践教学质量的最终标准是学校教育培养的人才在多大程度上适应了社会发展和个体发展的需要,但是我们不能只寄希望于学生毕业后的社会评价,而是要把培养目标分解到具体的教学任务中去,在教学的各个环节和过程中进行实时监控,以确保人才培养质量.本文通过构建专家同行,督导组以及学生三方评价的应用型本科院校实践教学质量测评体系来推动实践教学质量的提高.4.1应用型本科院校实践教学质量测评体系框架图1应用型本科院校实践教学质量测评体系框架图如图1所示,本文构建的测评体系输入端由专家同行,督导组以及学生三方来进行评价,之后采用层次分析法和模糊综合评价法进行分析,提出相应的意见和建议对教学质量进行改进.4.2应用型本科院校实践教学质量测评指标构建4.2.1专家及同行评价指标构建专家和同行主要从教学态度,教学内容,教学方法和教学手段等方面来考察,本文即以教学态度,教学内容,教学方法和教学手段为一级指标.教学态度指标主要包括:忠于职守,积极承担教学任务,工作责任心强,团结协作精神好严于律己,为人师表,严格要求学生,关心学生成长备课认真,勤奋敬业,精心组织教学,作业重庆高教2010年3月第23卷第1期批改认真及时教学内容测评指标主要包括:符合教学大纲要求,反映学科前沿,难易程度适中,体现当前社会对人才培养的新要求教学内容丰富,安排合理,有足够大的信息量不照本宣科,讲授准确,熟练,清晰,展现思维过程教学风格鲜明,有特色教学方法测评指标主要包括:因材施教,恰当运用现代教育技术与手段文字,语言,形体具有感染力,教学基本功好尊重学生个性发挥,积极实行启发式,讨论式教学,充分调动学生学习的主动性听取学生,同行,领导及专家的建议,注意教学反馈,不断改进教学教学效果测评指标主要包括:处理好教师与学生的关系,充分发挥学生在教学工作中的主体作用,学生学习的积极性高学生理解和掌握所学内容,个性,能力与综合素质得到发挥和提高学生的创新能力,实践能力,分析和解决问题的能力得到增强学生该科考试成绩在相同课程中排名4.2.2督导组评价指标构建督导组主要从教师作为完成整体教学计划的工作者角度来考察教师在教学组织,教学效果,教学工作完成情况等方面.更注重从整体考虑,以及结合学校的实际情况来考察.教学组织测评指标主要包括:严格执行教学计划,认真填写教学进度表教学环节要求严格,注重协调控制,管理得当各种教学材料规范,按时报送对教学的实施能提出自己的见解,不断创新认真贯彻学校的教学理念,注重教学细节教学态度测评指标主要包括:刻苦钻研,不断提高业务能力和知识水平严格遵守教学规章制度,教学材料齐备,规范,并能按时上交有关材料积极参加教学研究活动,平时注意学习,不断提高自身业务能力4.2_3学生评价指标构建学生作为课堂对象和知识的接受者主要是从教师对教学内容表达,教学方法的灵活运用,课堂气?21?氛的调节和知识的归纳,概括等方面进行考察,以此评价教师能否将有关教学内容完整,灵活地传授给学生.教学态度测评指标主要包括:治学严谨,对学生要求严格,公平,公正按时上下课,不缺课,不随意频繁听课,调课耐心答疑,认真及时批改作业尊重学生,注意与学生沟通,认真对待学生的意见教学准备充分,讲课认真,有热情教学内容测评指标主要包括:教学目标明确,思路清晰,讲课有条理,逻辑性强讲授内容重点突出,难易讲解恰当,不照本宣科概念,原理,知识点讲解清楚,易于学生接受理论联系实际,反映学科前沿成果提倡学生质疑,提出新问题,引导学生主动参与课堂教学并积极思考实践教学体系设计合理,注重教学内容改革,有利于培养学生创新精神与动手能力有设计性或综合性实验的课程占有实验课程比例超过80%教学方法测评指标主要包括:教学组织灵活,方法多样,适合教学内容的需要有效利用课堂教学时间,教学效率高教态自然,言语规范,简练生动,富有感染力,使用普通话,音量适中板书规范,应用现代教学技术与手段,与教学内容恰当配合注重对学生自主学习能力的指导和培养教学效果测评指标主要包括:课堂气氛活跃,学生学习的主动性,积极性增强学生理解和掌握所学内容,科学精神和创新意识得到培养学会分析问题和解决问题的能力得到提高4_3应用型本科院校实践教学质量测评方法选择4.3.1层次分析法层次分析法(AnalyticHierarchyProcess简称AHP)是美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂于本世纪70年代初应用网络系统理论和多目标综合评价方法,提出的一种层次权重决策分析方法.AHP把复杂的问题分解成各个组成因素,将这些因素按支配关系分组形成有序的递阶层次结构,通过两两比较的方式确定层次中诸因素的相对重要性.然后综合人的判断以决定决策诸因素各队重要性总的顺序.层次分析法的研究一般研究步骤是:首先,把复杂的问题分解成为各元素的组成部分,把这些元素按照属性不同分成若干组,以形成不同层次.同一层次的元素作为准则,对下一层次的某些元素起支配作用,同时它受上一层次元素的支配.这样按照支配关系,从属关系分组形成有序的递阶层次结构.每一层次中的元素一般不超过九个.其次,在建立递阶层次结构以后,上下层次之间的元素的隶属关系就被确定了.假定上一层次的元素c为准则,对下一层次的元素A,:,A有支配关系,我们的目的是在准则c之下按照它们的先对重要性赋予A,A,A相应的权重.最后计算各层元素的组合权重.这一步骤是由上而下逐层进行的.最终计算结果得出最低层次元素,即决策方案优先顺序的相对权重和整个递阶层次模型的一致性检验.4.3.2模糊综合评价法模糊综合评价法以模糊数学为基础,应用模糊关系合成的原理,将一些边界不清,不易定量的因素定量化,通过构造等级模糊子集把反映被评事物的模糊指标进行量化(即确定隶属度),然后利用模糊变换原理对各指标进行综合评价的一种方法.模糊综合评价的基本程序主要包括以下五步:首先,确定评价对象的因素论域U=u,U,u是评价指标,上文的指标体系中的指标集合.其次,确定评语等级论域.V=Ivt,V,V1即等级集合,每一个等级可对应一个模糊子集.一般情况下,评语等级数取(3,7)中的整数,如果过大那么语言难以描述且不易判断等级归属,如果太小又不符合模糊综合评价的质量要求.取奇数的情况较多,因为这样可以有一个中间等级,便于判断被评事物的等级归属.具体等级可以依据评价内容用适当的语言描述.再次,进行单因素评价,建立模糊关系矩阵R.构造等级模糊子集后,就要逐个对被评事物从每个因素,上按评估标准进行量化,也就是确定从单因素来看被评事物对各等级模糊子集的隶属度,进重庆高教2010年3月第23卷第1期而得到模糊关系矩阵矩阵R是从U到v的模糊关系,矩阵中第i行第j列元素r表示某个被评事物从因素U来看对v等级模糊子集的隶属度,一个被评事物在某个因素方面的表现是通过模糊向量()来刻画的,而在其他评价方法中多是由一个指标实际值来刻画的.因此,从这个角度讲模糊综合评价要求更多的信息.n/2然后,确定评价因素的模糊权向量.一般情况下,P个评价因素对被评事物并非是同等重要的,各单方面因素的表现对总体表现的影响也是不同的.因此在合成之前要确定模糊权向量A=(q,),在模糊综合评价中,权向量中的元素本质上是因素u对模糊子集f对被评事物重要的因素1的隶属度.确定权向量的方法有很多,本文采用层次分析法来确定权重.最后,利用合适的合成算子,将A与各被评事物的R合成.R中不同的行反映了某个被评价事物从不同的单因素来看对各等级模糊子集的隶属程度,用模糊权向量将不同的行进行综合就可得到该被评事物从总体上来看对各等级模糊子集的隶属程度,即模糊综合评价结构向量B.5应用型本科院校实践教学质量测评体系实施措施5.1规范实践教学中的实验教学环节实验教学是实践教学工作的重要组成部分.在健全实验室管理体制和实验教学管理体系的基础上,不断规范实验教学与实验室管理,明确职责,提高管理效益;制订实验教学大纲和实验教学标准,抓好实验教学课程建设和教材建设,推进实验教学内容和方法的改革,增加综合性,设计性实验,努一,._一/重庆高教2010年3月第23卷第1期力培养学生的创造性;探索实验平台的运作模式,完善实验教学的考核机制,切实提高实验教学质量.强化实践育人的意识,合理制定实践教学方案,加强各种形式的实践教学基地和实验室建设;切实加强实验,实习,社会实践,毕业设计(论文)等实践教学环节,保障各环节的时间和效果.5.2加强精品实践教学课程建设教学的主要环节是课程建设,通过课程建设来带动教材建设和师资队伍建设,如果一个学校没有一批优质的课程,是很难保证教学的高质量的.因此,要大力推进精品课程建设,做好对精品课程,优秀课程的建设与管理;加大精品课程网站建设力度,打造多学科,多课程的网络共享平台,鼓励师生使用精品课程等优质教学资源;按照教育规律和课程特点,推动多媒体辅助教学,不断提高教学效果;激励教师积极参与教材建设,促进教材改革,重点建设适应本校专业特殊要求或填补学科空白的教材,在同层次同类教材中具有明显优势或特色的选修课教材和体现综合性设计性实验内容的实验系列教材.不断完善教材评审,评介和选用机制,确保高质量教材进课堂.5_3构建专家同行评教,督导组评教,学生评教的教学工作考核机制建立教师评学制度,完善专家同行评教,督导组评教,学生评教的教师课堂教学效果评价制度;大?23?力表彰奖励在教学工作第一线做出突出贡献的教师,同时,对教学效果不好,学生反映强烈的教师,实行校内流动制度;把教师承担教学工作的业绩,质量和成果作为聘任和晋升教师职务,确定津贴的重要条件.参考文献1】傅大友.关于提高应用型本科院校教学质量的思考.基于常熟理工学院的探析J.常州工学院(社科版),2006.12:103107.2李荣侠.高职院校教学质量监控与评价体系研究D】.南京理工大学硕士学位论文,2007,12.3黄秋明,王正,龚蓓.高等学校教学质量监控与评价体系研究J.职业技术教育,2003,1:1923.4】李桂红.高校教学质量监控体系的构建J,长春工业大学,2007,6:28.5】程小桐,杨恒友,刘杰.层次分析法在课堂教学质量评价中的应用J,教学与管理,2007,4:22.23.6】李中军.高校教学评估的模糊综合评