数学人教版六年级下册《负数的初步认识》.docx

负数的初步认识教学设计东川区铜都中心学校洗尾嘎小学陈周会 教学内容： 人教版教材2至 4页，例2及做一做教学目标： 1、知识与技能目标： （1）让学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，理解负数的意义，知道负数和正数的读、写法。 （2）会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。 2、过程与方法目标：培养学生联系生活实际学习数学的能力。、 3、情感、态度与价值观目标： （1）经历数学化的过程，享受创造性学习的乐趣，体验数学的应用价值。 （2）使学生体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。教学重点： 负数的意义和负数的读法、写法。教学难点：正确理解0既不是正数，也不是负数。教具准备：多媒体课件。教学过程：一、创设情境，引入新课。1、创设情境，初步感知正、负数。（1）根据温度计的读数，引出正、负数。师提出问题，引出测量温度的工具温度计。课件出示：学生根据温度计的读数说出当时的气温是多少度？课件出示：学生观察温度计上的读数，并提出问题：气温还会下降吗？如果下降会是几度？课件出示：学生说出现在温度计上显示的又是几度？（0）学生思考： 0是不是没有温度？引导学生观察得出：0的意义扩展了，不再仅仅表示没有。这里的0表示水结冰的温度，表示有的。师提问：0就是最低的气温吗？你听过还有比0更低的气温吗？（生举例说一说。）(2)认识正号、负号。师：从温度计上可以看出当时的气温是多少度？写作：16行吗？为什么？（指名汇报。）同桌讨论:为了区别零上16摄氏和零下16摄氏有什么简洁的方法来表示他们的不同吗？(生反馈，教师适时点拨、评价和引导。)引导学生小结：为了方便区分，现在，国际数学界都是采用符号来区分，我们把比0摄氏度低的温度用带有“-”号的数来表示，例如：零下16摄氏度记作-16，读作负16摄氏度；零上16摄氏度记作+ 16，读作正16摄氏度或16摄氏度。(板书：正号、负号)2、即时练习，反馈交流。课件出示习题，生独立完成，指名上台板演。二、联系生活，认识正、负数。1、进一步认识正、负数。课件演示珠穆朗玛峰的海拔图，说说从图上你看懂了些什么？(1)引导学生理解海拔高度的意义。(2)引导学生交流：珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米就，吐鲁番盆地比海平面低155米。(3)教师小结：珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗？学生交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。教师追问：你是怎么想到用这种方法来记录的呢？教师小结：以海平面为界线，+8844.43米或8844.43米这样的数表示比海平面高8844.43米；-155米这样的数表示比海平面低155米。2、归纳正数和负数的意义。(1)分组讨论：观察刚才收集到的数据，它们一样吗？它们可以怎样分类呢？(指名汇报，全班交流。)(2)引导学生小结并板书：我们把像+6、3、+8844.43等这样的数叫做正数；像-6、-155等这样的数叫做负数。（板书课题：负数的初步认识）补充+1.5,-0.75,+2/3,-1/8.应归于哪类呢？3、理解0在正、负数中的意义。提出疑问：0到底归于哪一类？引导学生争论，各自发表意见。小结：(结合图)0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。(板书:而0既不是正数，也不是负数。)4、引导生发现：正数和负数的个数都是无限的。5、强调正、负数的写法。二、巩固练习，深化认识1、课件出示课本第124页“试一试”。2、练习二十五：第1题。（独立练习，反馈交流。)三、联系生活，拓展运用1、说一说：生活中哪些地方还会用到负数。2、比较大小。3、快乐出发。四、总结全课，提高认识。说一说：今天这节课你有什么收获？（学生自由发言。）板书设计：负数的初步认识 “