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找家教，到阳光 阳光家教网 全国最大家教平台第四章 地理教学方法论地理教学方法是地理教学活动中一个十分活跃的因素。本章将剖析各种教学方法的特点，研究如何最优组合、合理运用各种教学方法，这也是广大教师在教学实践中最为关注的问题之一。第一节 地理教学方法概述一、地理教学方法的概念对于教学方法的概念，人们下过许多不同的定义。如：“教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段”；教学方法是教师为了把知识传授给学生而“使用的某种技巧和步骤”。这两种定义都着眼于教师的“教”，以现代教学论观点来衡量似不够完整，于是有人认为，教学方法的定义应体现教师的“教”和学生的“学”两个方面，如：“教学方法是教师与学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的途径和程序”，“教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下学生的学习方式”，“教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序”，等等。尽管对于教学方法定义的表述各异，但有人从以上论述中概括出：“教学方法的含义基本都包含了教师、学生和手段（或方式、途径、程序、步骤、技巧）三个关键性词语”，因而“教学方法不妨可以简洁地看作教师教学生学的手段和方式”随着现代教学理论和实践的发展，人们对教学方法的研究趋于深刻，从而对于教学方法的概念有了更加全面的理解和认识。首先，教学方法必须为实现教学目的、完成教学任务服务，即方法要服务于目的。任何一种教学方法都要以实现一定的教学目的为前提，即运用教学方法最终要促成学生有效地学习，否则教师就不可能进行有目的的教学活动。其次，教学方法最主要的本质乃是教学方法的双边性，即：教学方法始终包括教师的教法和学生的学法，教学活动是教师和学生的双边活动。如教师讲述，学生则聆听、想象；教师提问，学生则思考、回答；教师演示，学生则观察、分析。同样，学生在操作、练习，教师则巡视、指导；学生在讨论，教师则倾听、启发。并且教与学是相互渗透、紧密相联的。教师教的方法制约着学生学的方法，学生学的方法也反馈于教师教的方法；教师的教法必然通过学生的学法反映出来，学生的学法实际是教师指导下的学习方法。单纯考虑教师活动的教学方法，只会使教学陷入不可取的“填鸭式”、“注入式”的境地。第三，教学方法与教学内容之间存在着必然的、本质的联系。“教学内容的性质决定了应当采用的教学方法，不同的教学内容应采取不同的教学方法。”这表明不仅不同的学科应采用不同的教学方法，而且同一学科的不同教学内容也应采用不同的教学方法。“教学内容和教学方法实际上是不可分割的。”第四，教学方法是指师生活动的方式、步骤、手段和技术。也就是说，教学方法是教师和学生在教学过程中一系列活动的方式、步骤以及所采用的一切手段和技术的总和。基于以上认识，可以把地理教学方法的概念表述为：地理教学方法，是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。二、地理教学方法的特点（一）地理教学方法的继承性地理教学方法的继承性，主要表现为对古代传统教学方法的沿袭、保留，对国外先进教学方法的引用、吸收，对其他学科教学方法的借鉴、渗透。地理教学方法正是在继承的基础上，不断地完善和丰富起来的。如：我国古代“左图右书”的教学方法，现在仍为广大地理教师所采用，教师往往在让学生阅读课本的同时，对照地图册，寻找课本中提到的地理事物在图中的位置；孔子的“学而不思则罔”、“好之者不如乐之者”，孟子的“引而不发”，荀子的“锲而不舍”，朱熹的“熟读精思”等，都是关于教学方法的至理名言，对于现代地理教学仍有积极意义；解放前，由于地理教学地图挂图的缺乏，地理教师普遍运用当堂画黑板略图的方法，而在有先进电化教学的今天，依然还在采用这种方法；此外，西方的一些先进教学方法（如发现法），还有其他学科的一些教学方法（如外语教学的暗示法等），也在不断地继承、创新过程中被吸取到地理教学中来。（二）地理教学方法的实践性研究地理教学方法的目的在于运用，离开了地理教学实践，为方法而方法的“纸上谈兵”，就成了无本之木、无源之水。所以，地理教学方法的研究既要注意它的理论性，更要注重它的实践性。地理教学方法的分类、评价，以及新的地理教学方法的创立，其出发点和归宿都只能是地理教学实践，目的是使广大地理教师和学生在课堂或在课外、野外能更好地加以运用。例如，有的教师在学生掌握地图方格缩放法的基础上，要求学生学会绘画区域地理略图的技能，其目的以及方法，都只有一条，那就是实践和运用。当然，地理教学方法的实践性离不开理论，离不开教育学、心理学和地理教学论的有关理论指导，也只有这样，在运用各种地理教学方法时才能“居高临下”，从而更好地为实践服务。（三）地理教学方法的多样性地理教学方法的运用受到地理教学活动其他各个要素的制约和影响。由于地理教学活动的诸多要素情况复杂，如：无论是教师的讲授、提问、演示，或者是学生的听讲、观察、思考、练习等等，活动的方式都是多种多样的；地理教学的目的涉及知识和技能、智力、思想教育各个方面，地理教学的内容更具有“广阔性和复杂性”，涵容自然和人文、中国和世界各种地理事物，极为丰富；地理教学的测量和评估以及地理教学环境也是形式多样、条件各异的。因而，地理教学方法不可能是简单的、唯一的。此外，即使在教学活动各要素都相同或相近的情况下，也可以采用不同的、多样的方法。孟子所提倡的“教亦多术”，以及通常所说的“教无定法”，在很大程度上也表达了教学方法是多样性的这一含义。（四）地理教学方法的创造性地理教学方法不是一成不变的，而是在不断创造、不断革新、不断发展着的。随着时代的发展，以及地理教学目的的调整、地理教学内容的更新、教学设备条件的改善和地理教学理论研究的深入，地理教学方法也始终在变化、发展着，旧的教学方法不断被改造、甚至被淘汰，新的教学方法则不断出现。例如在区域地理教学中，旧的教学方法往往依赖于“满堂灌”式的讲授法，基本格局是“教师讲、学生听”，教师活动占上课时间的大部或绝大部分，学生往往处于消极被动地位，这对于学生地理知识、技能的掌握以及智力发展都有其消极的一面。而目前在我国中学地理教学实践中，已明显地注重学生的学习活动，普遍采用以地图为中心的调动学生多种活动方式的一系列教学方法，表现出很大的创造性。地理教学方法创造性的另一层含义是，地理教师可以根据自身条件和特点，灵活地划造性地运用各种地理教学方法，使之符合我国、本地区、本民族、本校以及本人的实际。学生同样也可结合自己的兴趣、爱好，创造适合自己的学习地理的方法。（五）地理教学方法的“地理性”地理教学方法和其他学科的教学方法有很多共同、相通的东西。但是，由于地理学科是一门学习地球表面各种自然、人文地理事物空间分布的学科，具有鲜明的综合性和区域性，并且把探寻地理事物的发展变化规律，以及以可持续发展思想为指导阐明人和地理环境的关系，作为教学的重要任务。因而，地理教学方法本身虽然没有空间性和区域性，但地理教学方法却必然渗透着“地理的气息”。例如，同样是讲述法，历史教学重视时间、人物，而地理教学则往往侧重区位、景观；同样是演示法，化学教学依赖于实验，而地理教学则重视地图；同样是野外实习法，生物教学讲究分类，而地理教学则强调分布。此外，地理教学中的地图教学方法、地名教学方法以及地理图表分析的方法、野外实习的方法等等，都具有明显的“地理性”。三、地理教学方法的作用方法对于人类从事的任何活动来说，作用都是巨大的。爱因斯坦曾经将方法列为“成功方程式”的三大要素之一，认为“成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”，可见方法之重要。伽利略发现落体和惯性定律，与他正确运用实验和数学的方法是分不开的；竺可帧对中国近五千年来气候变迁研究的贡献，也和他正确地运用物候观测方法分不开。教学活动是人类最为复杂的活动之一，地理教学活动也不例外。地理教学内容具有空间性、区域性、综合性、复杂性、间接性、广阔性和遥远性，因而在地理教学过程中运用正确、有效的方法尤为重要。比如，要学生学会在地图上量算两地实际距离的技能，光依赖教师的讲述而不采用练习的方法，是不可能达到这一教学目的的。有人形容教学方法是使学生到达地理知识“王国”彼岸的“桥梁”，确实非常恰当。“地理教学方法的使命是保障学生能掌握地理教学内容的所有方面，以及促进学生智育和德育的发展”。因此，地理教学方法的作用是多方面的，主要可以从以下三方面来认识。（一）正确的方法有利于学生学习地理知识和掌握地理技能正确的教学方法能顺利引导学生学习地理知识，使学生在形成地理表象的基础上，掌握正确的地理概念和理解地理基本规律。例如：充分运用直观的教学方法，并采用实习的方法使学生直接感知地理事物，就有利于学生积累丰富的地理表象；恰当采用比较、分析、综合的方法，有利于学生理解地理要素的相互联系、相互渗透，掌握各种自然、人文地理的规律；合理运用归纳法或演绎法，可以使学生比较顺利地掌握地理概念；而善于利用教学挂图，并采用与学生对照阅读地图册结合起来的方法，对于记忆地理名称则比较有利。教学方法也和学生掌握地理技能紧密相关。练习的方法就是学生掌握地理技能的主要途径。如阅读和运用地图技能的掌握，在教师讲清有关要点以后，主要的方法就是练习和运用，学生逐步由看懂地图，到学会分析和运用地图。一味依靠讲授的方法，学生是不可能真正掌握读图用图技能的。（二）有效的方法能促进学生智力、能力的发展实践证明，有效的教学方法也有利于发展学生的智力、促进学生能力的提高，不确当的教学方法非但达不到发展学生智力的目的，甚至会阻碍学生智力、能力的发展。例如先进的教学方法不仅是教师讲、学生听，而且要求学生更多地动脑、动手、动口，充分地思考、想象、体验和实践，这对于开发学生的智力和发展能力是极有益处的。地理教学经常采用大量的直观教具以及野外实习的方法来培养学生的观察能力；采用语言和影像、图片相结合的教学方法来丰富学生的想象能力；采用课文和地图配合运用的方法来训练学生的记忆能力；采用比较法和分析综合法来发展学生的思维能力；采用多种题型的练习和野外实习的方法来培养学生解决问题的能力；等等。而且，采用确当的方法进行教学，对学生智力、能力的发展的促进，往往不是单一的而是多方面的。相反，假如教学方法不当，在培养学生智能方面则往往收不到预期效果。如对于区域地理教学中地名、数据的记忆，教师单纯地依靠死记硬背的方法进行教学，虽然学生也许能记住其中一些地名、数据，但长此以往，对于学生空间思维能力的发展和记忆能力的提高都是极为不利的。（三）合适的方法有利于对学生非智力因素的培养合适的教学方法对于进行思想教育和道德教育也是很关键的。贴切、自然、巧妙、潜移默化的教学方法，对于树立学生正确的资源观、人口观、环境观以及可持续发展观念，培养爱国主义情感，建立全球的观念，都是十分重要的。相反，采用“说教”、“灌输”、“贴标签”式的方法，往往会适得其反，引起学生的反感。恰当的教学方法能激发学生学习地理的兴趣，而兴趣唤起的学习动机是内在的、积极的、长期的和稳定的，它对于掌握知识、技能以及发展智力，能起积极的促进作用。如有一所中学在低年级实验班学生中采用地理游戏的方法，让其学习有关铁路分布的知识，激发了学生的兴趣，提高了成绩，教学效果明显高于对照班。有效的教学方法，也是教师活动与学生活动最和谐的结合，它能促进师生相互了解、相互信任，增进教师与学生的关系。有位地理特级教师由于教学方法得当，不仅在课堂上能凝聚学生的注意力，而且在课外还吸引了众多学生参加地理兴趣小组活动，学生常常在几天前就盼望着下一堂地理课的到来。前苏联著名教育家乌申斯基将教学方法视为一种“艺术”，这种艺术是“努力创造现在还没有的东西”。确实，一种好的教学方法，将直接影响教学效果，能够产生一种艺术魅力，可以给学生一种艺术享受。第二节 地理教学方法的分类一、地理教学方法分类的意义教学方法分类，就是建立教学方法的次序和系统。即：把众多的教学方法，按照一定的标准归属到一起；又按照某些不同特点，把它们区分开来，以便更好地分析、认识它们，掌握它们各自的特点、作用和条件，以及它们发展的规律。“地理教学方法的分类有重要的科学意义和实践意义，因为分类的目的乃是为了设计、选择更有效的教学方法。”首先，分类可以使各种各样的地理教学方法条理化、系统化，从而使教师和学生在教学实践中，能更方便地查考、认识、研究以及运用各种地理教学方法。其次，科学的分类由于反映了地理教学方法的内部规律性的联系，因而具有科学的预见性，能够为我们寻找或认识某一种新的地理教学方法提供认识上的向导。二、几种主要分类述评分类必须具有一定的标准或依据，即根据地理教学方法的某种属性、特点来进行分类。由于“教学方法分类的最大的困难是弄清分类的基础”，所以，虽然许多人都主张对教学方法进行分类，但由于地理教学方法本身的复杂性和多样性，不同地理教学方法之间也存在着千丝万缕的联系，并且分类者所提出的分类标准、依据也不尽相同，从而使得地理教学方法的分类难以趋于统一。下面仅就几种主要的地理教学方法分类作一简介。（一）以学生获得地理知识的途径分类以学生获得地理知识的不同途径，大体上可以将地理教学方法分为三大类：(1)语言的方法；(2)直观的方法；(3)实习的方法。运用语言的方法，包括口头语言和书面语言的运用。口头语言的运用包括讲述法、讲解法、谈话法、朗读法等；书面语言的运用包括板书、笔记的运用，地理课本、地理参考书、地理读物的阅读和运用等。直观的方法，主要包括地理教具演示，以及地理图册运用。教具演示还可细分为各种类型的教具、实验演示，如模型标本、图片照片演示，土壤实验、水文实验演示，等等。地理图册运用，包括地图册的阅读和运用，以及各种景观图、示意图、剖面图、统计图表的阅读和运用，等等。实习的方法，主要包括课堂和课外实习两个方面。课堂实习有地理练习、地理小实验、地理小制作等等。课外实习包括课外作业、地理模型学具制作，以及地理野外实习、参观等等。我们知道，分类作为对客观事物的反映，有一个从现象分类到本质分类、从粗浅分类到深层分类这样逐渐深化的过程。根据获得知识途径的分类，基本上属于地理教学方法表面特征、外部形态的分类，它对于学生认识活动的特点考虑较少。例如，同属语言的方法，同样运用口头语言，它所引起学生认识活动的深刻程度，可以是很不相同的。此外，一些革新步子较大、考虑学生学习活动较多的教学新法也未纳入该种分类。但这种以学生获得地理知识途径的分类比较简便、实用，和其他学科的教学方法有很多共性，目前也普遍地为我国广大地理教师所熟悉和运用。（二）根据各种教学方法所能完成的教学任务和方法职能的分类根据完成教学任务和方法职能的不同，地理教学方法可以分为：讲授方法、引导方法、直观方法、逻辑方法、练习方法、复习方法、成绩考核方法等等类型。讲授方法主要包括讲述法、讲解法、朗读法等。引导方法主要有问答式引导法，如启发提问法；研讨式引导法，如探索法、发现法；辅导式引导法，如自学辅导法；读讲练式引导法；例证式引导法，如范例法。直观方法包括地理象征图示直观方法、形象直观方法、直感直观方法、图解直观方法等。逻辑方法包括比较法、分析综合法、归纳演绎法等。练习方法包括问答练习法、作业练习法、实践操作法等。复习方法包括提问法、总结法、串讲法等。成绩考核方法包括口头考核法、书面考核法等。根据教学任务和方法职能的分类，比较全面、详尽，并将目前我国地理教学界较流行的一些教学新法，如启发提问法、探索法、发现法、自学辅导法等等，也归入了分类系统，是一种比较好的分类。不过此种分类的标准不完全统一，个别方法有些交叉、重复，如讲授法中的讲解法，往往和逻辑方法中的比较法、分析综合法有交叉等。（三）根据各种方法在形成地理知识体系中的地位和作用的分类根据教学方法在形成地理知识体系中的地位和作用，大致可以将地理教学方法分为两大类：地理教学的一般方法；地理教学的专题方法。地理教学的一般方法，又可以分为直观方法和逻辑方法两种。直观方法主要有：地图的运用、地理略图描绘、地理画片运用、地理标本和模型运用、电化教学和地理观察法，等等。逻辑的方法主要有比较法、分析综合法、归纳演绎法、地理图解法和启发式的方法，等等。地理教学的专题方法，又分为普通专题方法和特定专题方法两种。普通专题方法，如地理位置的教学方法、地形教学方法、气候教学方法、经济地理教学方法等等。特定专题方法，如黄河的教学方法、非洲气候的教学方法、中国地形特征教学方法等等。此种地理教学方法的分类，和地理学科的知识体系联系密切，并且和辩证唯物论的逻辑方法相互渗透，是一种有一定理论和实践意义的分类。但此种分类中对目前我国地理教学界仍普遍广泛采用的语言的方法和实习的方法等，给予的地位不甚显著；一些对学生的学习活动考虑较多的教学新法，也未纳入此种分类。随着教学方法理论研究的发展，此种分类也需作进一步的丰富和发展。（四）以发展学生智能为出发点，根据学生认识活动特点的分类以发展学生智能为出发点，根据学生认识活动的特点，可以将地理教学方法分为五类：(1)讲解一演示法；(2)复现法；(3)问题性讲述法；(4)局部探索法；(5)研究法。讲解一演示法的功能主要是组织学生掌握地理知识。复现法的使命是教会学生在熟悉的教学情景中，按照范例来运用知识和技能。问题性讲述法是利用解决问题的范例，来“开辟一条曲折的、通向成功的途径”。局部探索法则是教师一步一步地引导学生进行“创造性的活动”。研究法虽然和局部探索法一样，是使学生投身于创造性的活动，但运用研究法时，学生必须独立地解决整个问题。以上五类教学方法中学生认识活动的深刻程度，由低到高，逐步升级（见下页表格。问题性讲述法在表中没有列出，它处于复现法和局部探索法之间的过渡地位）。例如：“需要检查学生对课文或教师讲述内容的单纯记忆效果时，就可采用讲解演示法来实现，同时也就判定学生掌握知识属于第级。如果教学倾向于在学生熟悉的环境下如何运用知识，那么一般习惯采用复现法，并可知道学生达到了知识掌握的第等级。教师布置带有创造因素的习题，就意味着采用局部探索法和研究法来进行检查，并可得出学生是否已达到掌握知识的第等级的结论。”各类教学方法，还配以相应的教学“方式”，如讲授、谈话、地图运用、视听手段运用、数据材料运用，等等。不同教学方法与学生掌握知识的“等级”对照表从学生认识活动特点进行的教学方法分类，应该说是比较接近于地理教学方法本质和属于内部特征的分类。这种“把学生知识掌握情况划分为不同等级”的分类，“能帮助教师正确地选择教学方法，更好地评定学生认识活动的特点以及教学的效果”，因而是一种先进的分类。不过，这种流行于前苏联的地理教学方法分类，没有结合教学方法的外部特征，与我国的教学实践也有一段距离，目前还不能为我国广大的地理教师所普遍接受和采用。三、本书采用的分类如前面所述，按照学生认识活动进行的地理教学方法分类，是比较接近于教学方法本质特点的一种分类，但是此种分类尚不普及。而学生的认识活动和教学方法的外部形态是有联系的。“教师只有通过教学方法的外部表现才能控制学生的活动。”也就是说，“师生之间的相互制约活动，在很大程度上取决于所选择的教学方法的外部表现形式”。所以，本书采用了按照教学方法外部形态结合学生认识活动特点的分类。此种分类比较符合我国目前中学地理教学的实际；有利于实现教与学活动的相互作用和统一，有利于教师主导作用的发挥和学生学习积极性的调动；并且能够将常用的一些传统教学方法以及有影响的一些革新的教学方法都纳入分类系统，便于广大教师选择运用。按照教学方法外部形态结合学生认识活动特点的分类，可以将地理教学方法分为：(1)以语言传递信息为主的方法；(2)以直接感知为主的方法；(3)以象征符号认知为主的方法；(4)以自学或探究为主的方法；(5)以实际训练为主的方法。由于教学方法本身具有很大的相对性，而且各类方法又是相互联系、相互渗透、紧密配合的，教学方法的分类只是依据教学目的与任务的不同有所侧重而已。所以，上述各类教学方法的名称，采用“以为主”来表述，它体现了各类教学方法之间的相互影响、相互渗透，并意味着各种教学方法之间并不存在着严格的分界，而且有些教学方法本身就具有综合性的特点。以上五大类教学方法，还可进一步细分为各种教学方法，将在本章下一节中详细阐述。地理教学方法的分类，除了以上介绍的几种以外，还有其他一些分类。如：根据教学方式将地理教学方法分为三种基本的方法，即组织教学方法、学生学习认识方法、教学用具使用方法；根据信息控制原理将地理教学方法分为四种基本的方法，即呈现方法、实践方法、发现方法、强化方法，等等。各种地理教学方法的分类，都有各自的特色，但也不免有这样那样的欠缺和不足。随着今后地理教学理论的逐步发展，地理教学方法的分类也将逐步从表面特征、现象的分类，发展到内部特征、符合地理教学客观规律的本质的分类。但分类决不是目的，为分类而分类的做法是不可取的。对地理教学方法进行各种不同的分类，目的是为了便于设计出新的教学方法，以适应地理教学改革的需要，也便于广大教师、学生更好地选择和使用各种教学方法。第三节 地理教学的主要方法地理教学方法种类繁多，各种教学方法的作用、特点、适用范围和选用原则也不尽相同，其中既有继承历代教学经验宝贵遗产、历史悠久的传统教学方法，也有改革步伐较大、汲取了许多教学论和心理学新思想的教学新法。不过，目前我国地理教学界普遍、广泛采用，或影响较大、值得推广的教学方法，还是相对比较集中的，大致有以下几种。一、以语言传递信息为主的方法以语言传递信息为主的教学方法，是指教师和学生通过口头语言或者运用书面语言传授知识、技能，发展智力，进行思想教育的教学方法。口头语言和书面语言是人与人之间的重要交际工具，它在教学过程中则是一种非常重要的认识媒体，教师和学生之间信息的传递大量是靠语言来实现的。对于学生来说，口头语言的训练、书面语言的表达“也是培养思维品质的一个重要方面”。因而，以语言传递信息为主的方法不仅历史悠久、源远流长，而且至今仍是一种非常重要和行之有效的教学方法。在地理教学过程中，以语言传递信息为主的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法、板书笔记法等。（一）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。在地理教学过程中，经常采用的讲授法主要有讲述法、讲解法、讲读法等。1讲述法讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。如自然地理、人文地理教学中各种现象、景观的描述，区域地理教学中有关地形分布、水系分布、资源分布、生产分布的描述，各地风土人情、城乡景色、地理探险的叙述等，常运用讲述法进行教学。例如，一位教师在教学中描述水循环的复杂过程时，这样讲述：“让我们展开想象的翅膀，跟踪水质点作一次循环旅行，那将是极其有趣的。你可以想象你所喝的那杯水中的水质点，曾经在唐古拉山上的冰晶中闪烁，然后它就奔入山中小溪、急流，随小河水进入滔滔长江，汇入东海，来到太平洋，在广袤的大洋上游荡在灼热的阳光下，它又从洋面蒸发到空中，开始周游世界也许它出现在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亚的沼泽里，非洲的大瀑布中，吐鲁番的坎儿井里，南极洲的冰原上；也许它又从土壤中被吸收到甘蔗的枝叶里、纺缍树的躯干中、仙人掌的茎球中；或许它又摇身一变，成了骏马身上的汗珠、巨鲸喷射的水柱、鳄鱼流出的眼泪、草履虫体中的细胞液。你也可以想象它正在为人类作出贡献流淌在水乡泽国的稻田上，沸腾在发电厂的锅炉里，或在病房的吊瓶中缓缓滴入病人的体内通过这次漫游世界的追踪旅行，你完全可以体会到，地球表层几乎任何地方、任何时刻，都有水的踪迹，并且它们是处在永无休止的循环运动之中的。”教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性之外，还应注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，讲述的语言要生动、形象、优美、亲切。并且可以结合其他一些教学方法，如：结合直观的方法，边指地图边讲述，或边绘黑板略图和示意图边讲述；结合谈话法，用讲述作为引言，然后提出问题，或者边讲述、边提问题，等等。2讲解法讲解法是教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法。讲解法和讲述法的不同在于：讲述法以叙述、描述为主，而讲解法以论述、阐述为主。教师一般在说明各种自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互联系，或阐述地理区域的综合性和差异性，解释和推导天文、气氛、水文等一些公式和原理时，常运用讲解法。例如，地球的运动、风带气压带的形成、洋流的成因、水循环的原理、板块运动机制、地貌形成的内外力作用、工农业生产配置、人口迁移的因素、可持续发展理论等等内容，都可以运用讲解法进行教学。有一位教师在教学“人口自然增长率”时，这样讲解：人口自然增长率指一国或地区，年净增人数与总人口之比，通常用千分数（）表示。计算公式为：假如某个国家或某个地区一年内平均1000人中，出生20人，死亡8人，净增12人，那末这个国家或地区这一年的人口自然增长率为12。教师在运用讲解法时，应注意：语言要条理分明、措词准确。讲解时运用的语言要有严格的科学性，措词要准确、精练，说理要有逻辑性、结构严谨。例如，讲解“水圈是一个连续不规则的圈层”时，首先应指出它的“连续性”即地球表面的任何地方（包括极度干旱的沙漠地区）都有水的存在，即使没有液态水，还会有气态水或固态水；然后再指出它的“不规则性”即地球表面水圈的分布不均，有的地方水多，有的地方水少；最后归结它是一个“圈层”，并且这个圈层里的水是一个整体，永远和不断地处于循环运动之中。要注意学生的年龄心理特征。尤其对低年级的学生，讲解要注意深入浅出、通俗易懂；即使对高中年级学生，也应避免深奥、繁复的讲解。例如，对于东亚季风的成因，就可以围绕“海陆热力差异”这一主要成因，联系学生日常生活实际，如从水和砂受热、增温、散热、降温速度快慢的差异（或以游泳池池水和池边中午与夜晚的温差），引入陆地和海洋的冬、夏季节的温差，再进一步从热容量、气压梯度等概念分析，从而得出关于季风形成的正确结论。要正确地运用地理教学经常采用的比较法、分析综合法，以及其他逻辑思维方法。例如，讲解关于背斜和向斜的概念，就不仅要从岩层的形态（背斜是褶皱向上拱曲部分，向斜是褶皱向下拗曲部分），而且要从岩层的新老排列顺序、地表形态等方面入手，运用比较法讲清两者之间的差别与联系。要尽可能地采用直观的方法辅助讲解。运用讲解法时要充分地运用地图及各种地理图表，尤其是采用能揭示地理事物之间联系的各种示意图帮助讲解。例如，讲解珠江三角洲特有的农业、副业、农产品加工工业之间的联系时，运用如下页的“珠江三角洲的基塘生产连环图”，就可起到很好的讲解效果。3讲读法讲读法是将讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。在地理教学中，朗读的运用虽不及语文和外语学科普遍，但在教学课文中的重点或精彩段落时常有运用。尤其在中学低年级阶段的教学中，采用朗读的机会更多一些。从教学内容来看，一般在以下两种情况下运用讲读法。一种是在教学课本中课文的重点段落时，采用讲读法，目的在于重视课本中原文的涵义。教学时教师经常是边朗读、边解释，或边朗读、边让学生把课文中的重点内容用笔勾划出来，或分析句子的结构特点，讲清有关新、老地理概念之间的联系，甚至要求学生能把重点句子熟读、背记。例如，对于很多自然地理概念、规律的教学，人文地理教学中有关工农业布局的影响因素、布局的类型等内容，都可以采用讲读法。另一种是讲授课本中文字精彩的段落或者可读性很强的内容时，采用讲读法。例如，有关喀斯特溶洞内千姿百态的石钟乳、石笋的描写，长江三峡雄伟景象的描写，威尼斯水城景色的描写等，都可以采用讲读法的形式进行教学。运用讲读法的形式，除了由教师本人讲读以外，也可以请某位普通话标准、朗读技巧好的学生站起来朗读，在小学或中学低年级还可以分组或组织全班齐声朗读。运用讲读法时，朗读的材料不一定局限于课本上的内容，教师自己平时收集的一些含有地理内容的诗词、民歌、民谣、解说词、散文、游记、传记、小说、故事、名言、名句等等，都可以用来朗读。以上三种讲授法都有一些共同的特点。首先，讲授法能将地理知识和地理信息，简洁、快速地传授给学生，不需要经历地理学家探索地理事象那样曲折漫长的过程，因而在短时间里能够讲授较多的知识。其次，讲授法适应性强，方便、灵活，无论在课堂或在室外、野外都可运用，并能够根据教学的目的要求、教学条件、教学对象任意修改讲授内容，也能够根据学生听讲时的反馈信息及时调整讲授内容的深浅度以及讲授的速度、节奏。第三，教师进行讲述、讲解时的情感，语言的表达方式、逻辑顺序，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化地感染、影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣，启迪学生的智力。第四，讲授法还能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行思想教育。讲授法也有一些明显的缺点。首先，教师讲授的完善，不等于学生理解的完整，知识的传递“并不像传递物理东西那样直接简单。它既不能采取手对手的交接那样简单的方式来传递，也不能采取脑对脑的直接灌注的方式进行”。学生接收了教师语言信号是一回事，是否真正理解语言的含义又是一回事，两者之间有时并不完全统一，教师的讲授化为学生的认识，两者并不完全是等量的。其次，教师的讲授假设全部为学生所领会，也并不等于学生就会应用。从认识、理解到应用，还需一次“飞跃”。第三，过长时间的讲授也不易维持学生的注意。所以，由于讲授法的上述局限性，无论是讲述法、讲解法还是讲读法，都必须和其他有效的教学方法，特别是以实际训练为主的方法结合起来运用。（二）谈话法谈话法是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。随着地理教学改革的深入，目前在中学界的教学实践中采用谈话法已愈来愈多，不仅在复习巩固旧知识、检查知识掌握程度时普遍采用谈话法，而且在传授新知识时也较多地采用谈话法。谈话法一般可以分为两种类型，一种是问答式谈话法，另一种是启发式谈话法。问答式谈话法一般在检查学生对已学过的地理知识是否遗忘时运用，教师和学生一问一答，比较简单。例如，在学过“世界的海洋”以后提问学生，海底地形主要有哪几种；学过“大气垂直分层”以后提问学生，大气圈自下而上分为哪五个圈层等。启发式谈话法则不同，教师提出的问题通常需要学生开动脑筋积极思考，通过创立“问题情境”，使学生处于一种“智力上的困窘状态”。或者把较复杂的内容分解成几个组成部分或一些小问题，然后启发、诱导学生一步一步地利用自己已有的地理知识和技能，寻求问题的正确答案。例如有一位教师在教学有关陆地水的内容时，这样运用启发式谈话法：首先告诉学生，非洲中部有一个乍得湖，它是个内陆湖泊；接着将此湖的位置和注入水系作一描述，指导学生观察乍得湖的位置示意图；然后教师提出一个问题，内陆湖一般都是咸水湖，但乍得湖却是一个淡水湖，并且一年之中湖泊面积相差将近一倍，请根据该湖的地理位置以及水源补给特点分析原因。在学生观察、思考的基础上，教师引导学生联系该湖泊的纬度位置、所处风带气压带、注入水系流域的状况等等，一步一步寻找正确答案，从而起到了联系多种知识、启迪学生思维的作用。启发式谈话的提问方式有多种，如递进式、分解式、迂回式、反问式、悬念式、比较式、串联式、扩展式等等。运用谈话法时应注意以下几点：把握提问的时机和对象。要针对教学目的、重点、难点以及教材内容的特点设置问题。提问时要面向全班，让全班学生都积极思考问题，然后再指定学生回答。指定对象应顾及好、中、差不同水平的学生。教师的提问要有灵活性和应变能力。要根据学生答问时的反馈信息，及时调整提问的角度、范围和深度，使学生能在教师的引导之下顺利找到问题的答案。拟定问题的深浅度要适当。问题要明确、具体，切忌模糊、空泛；问题的范围大小和难易度都要适中；问题要避免带暗示性，以免学生不是在思考问题，而是在猜测；重点的、主要的问题地理性要强，切忌在枝节问题上大做文章；有关的问题应有系统性和连贯性。谈话法与讲授法相比，有一些共同和不同的特点。首先，谈话法与讲授法一样，具有方便、灵活、适应性强和富有感染力等特点。其次，由于谈话法相对讲授法来说需要学生更多、更直接地参与，因而只要教师平时注意培养和训练，对于学生地理术语的应用能力及语言组织表述能力的提高将会有很大的作用。第三，谈话法有利于激发学生的思维活动，尤其是启发式谈话对于培养学生分析、综合问题的能力以及解决问题的能力很有益处。第四，谈话法能迅速地、直接地收到学生的反馈信息，有利于教师及时调控教学进程。第五，讲授法有“过长时间单纯地讲述、讲解不易维持学生注意”的缺点，而谈话法由于师生共同参与，有问有答，因而相对地弥补了讲授法在这一方面的不足。谈话法的局限性首先表现在，并不是所有的教学场合都适合运用谈话法，虽然讲授新课、复习旧课都可运用谈话法，但有些难度很高需要完全由教师讲解，或者情节生动、文字精彩需要由教师讲述、讲读的教学内容，就不需要或不适合采用谈话法。其次，谈话法相对于讲授法来说教学时间一般要长一些，在有限的教学时间内过多地采用谈话法，有时可能会完不成教学任务。第三，对于初次走上讲台的实习教师或新教师来说，运用谈话法有一定的难度，他们虽然在备课时也能设计好提问的方案，但上课时往往只会按“既定方针”办，不能灵活掌握谈话的进程，遇到意想不到的情况常常手忙脚乱、顾此失彼，缺乏应变能力。当然，要想自如地运用谈话法，掌握好提问的“时机”、“火候”和“分寸”，必须有较长时间的教学实践，尤其达到谈话技巧的“炉火纯青”并非一朝一夕之功。从这个意义上讲，谈话法的运用确实是一种“艺术”。（三）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读地理课本和有关参考书（包括课外读物）以获得知识的方法。如何指导学生读书，是教学过程中不应忽视的一个重要环节，我国古代的教育实践在这方面留下了许多经验。如“俯而读，仰而思”、“循序渐进”、“熟读精思”等，都是关于如何读书的至理名言。尤其是“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”的“左图右书”的读书方法，至今已演化成为地理教学中的课本和地图册相结合的读书法，为广大地理教师指导学生读书时所普遍采用。指导学生阅读地理课本时，应要求做到以下几点：通过预习，初步了解课本内容，并能带着问题听讲。能根据课本回答有关问题，对地理概念、地理原理能举一反三。能掌握课本中地理知识内容的框架、结构，分清主要内容和次要内容。能比较课本内容与教师讲授内容的相同点和差异之处。能将不同章节中同类的地理知识作比较和联想。能把课本内容和地图册上的内容紧密结合起来，将地理知识“附着”在地图的“骨架”上。供学生用的地理参考书籍种类较多，其中既有适合学习和复习用的地理词典、地理基础知识手册、地理学习指导书、地理复习参考书等，也有增进地理科学知识、激发兴趣爱好的地理科普读物、地理专著等。指导学生阅读此类书籍、报刊、杂志时，应要求学生：做好批注和辑录；写好读书提纲、概要和心得；将有关地理知识同课本上相应的概念、原理联系起来并加以比较。读书指导法的运用，可以穿插、渗透在平时课堂教学之中，也可以在课堂上相对集中一段时间作专门辅导，或者利用课外时间，作读书指导讲座、组织读书小组等等。（四）板书、笔记法板书、笔记法是教师出示教学提纲、教学重点难点，学生记录讲授进程、教学要点的一种书面语言运用方法。如果说讲授法和谈话法主要是运用言语（口头语言）来传递信息的话，那末读书指导法和板书、笔记法则主要是运用文字（书面语言）来传递信息。虽然板书和笔记在地理教学中有时只是一种辅助性的方法，但它们的作用是不可忽视的。板书可以展示教师讲授内容的结构、层次，也可以提示教学要点、显示教学进程、突出教学重点，并为学生笔记提纲作出示范。笔记对学生提高学习效率极有帮助，它能起到理清思路、维持注意力、把握重点、利于比较、方便复习等作用。板书主要有两种，一种是边讲边写的零星板书，另一种是显示教学提纲的主板书。零星板书主要用来书写地名、数据、重要的地理概念等，一般随着教学进程的继续，需及时地擦去。写零星板书时，对于地名、地理术语，教师要提醒学生以后自己写时不要写错别字；对于要求学生记住的地理数据，要让学生在笔记本上记下来，或在课本上注出来。主板书的种类很多，经常采用的主要有纲目式、表解式、图示式等几种。编写主板书要注意：地理知识的科学性和系统性，并与课本中课文的标题、段落密切配合。板书的文字要简练、准确、规范；要注意同级标题之间的并列关系和大小标题之间的包容关系；字迹要清楚、端正，避免写不规范的简体字和错别字。板书的版面要部位恰当、布局合理美观；板书的篇幅应适当，留出一定的空位供悬挂挂图或写零星板书之用。纲目式板书的层次要适度，标题一般以23级为宜，切忌第3级标题下再列“1）、2）、3）”“A、B、C”“甲、乙、丙”，以免让学生感到层次繁复，抓不住要领。出示板书的形式有多种，最常见也是最简便、灵活的形式是教师用粉笔在黑板上随着教学进程边讲边写。篇幅较长、来不及边讲边写的主板书，也可于上课前写在小黑板或白纸上，上课时用遮幅的办法，逐段显示。近年来有些教师将板书写在空白投影片上，用投影仪映出，效果很好。出示板书更先进的手段是采用电脑在屏幕上显示。笔记主要指学生上课时的随堂记录。指导学生记好笔记，重点是掌握笔记内容的详与略。对于低年级的学生，笔记主要是随着上课的进程，抄录教师的板书提纲。对于高年级学生除了抄录板书提纲外，还可笔录教师口述的内容，包括学习内容要点、主要事实材料和结论。笔记过于简略，往往作用不大；而笔记过于详细，有时在一定程度上会影响学生的听讲和思考。二、以直接感知为主的方法以直接感知为主的教学方法，是指教师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法。以直接感知为主的教学方法，主要包括演示法和参观法。这类方法的特点是具有直观性、形象性和真实性。直观是“领会的开端环节”，地理学科的直观性相对于其他学科来说更具特殊意义，这是由于地理知识本身“具有一定程度的复杂性和间接性”所决定的。以直接感知为主的方法，对于形成学生丰富的地理表象具有极为关键的作用。由于条件限制，对于有些教学内容，如地下、高空或发生在久远地质年代、历史年代的地理事象，教师较难或不可能都让学生进行直接观察和感知。所以，以直接感知为主的方法，必须和以语言传递信息为主的方法以及其他方法合理结合起来运用，才能取得更好的教学效果。（一）演示法演示法是教师展示各种实物、直观教具，或者进行示范实验，使学生获得地理事物感性认识的方法。地理事物在空间上很多存在或发生于较远、甚至遥远的地方，对学生来说大都不可能亲自经历或直接进行观察。例如对于遥远的南极大陆、高寒的珠穆朗玛峰、炎热干燥的撒哈拉大沙漠、深邃的马里亚纳海沟一般人都不可能亲临观察，所以获得这些地理事物的表象，进而掌握和理解有关的地理概念和地理原理，还须依赖直观演示法等一些有效的教学方法。在地理教学中运用的直观演示，主要有地理挂图、图片、照片、卫片的演示；地理实物、标本和模型的演示；幻灯、录像、电影的演示；计算机模拟演示；地理实验的演示，等等（地图的演示已归类在以象征符号认知为主的方法中）。这些直观演示手段，有的反映了地理事物的直观形象，能体现地理事物的景观和分布特点；有的具有立体感和动感，画面多、容量大，能激发学生学习地理的兴趣；有的能再现地理事象发展变化的过程，揭示地理原理、成因，因而在地理教学过程中具有独特的作用。运用演示法应注意以下几点：无论哪一种演示，都必须和讲述法、讲解法、谈话法等以语言传递信息为主的方法紧密结合起来运用，注意各种方法的穿插和渗透。演示的时间要及时，根据教学进程在适当的时候展示，并及时撤下，以免学生提前或迟迟地沉湎于演示中非关联内容的细枝末节。演示的内容一般要选择教学中的重点或难点内容，以利于教学重点、难点的迎刃而解；演示内容的地理性要强，避免演示的重点内容过多的是其他学科的内容。演示必须突出地理事物的主要特征，防止学生把注意力分散到次要或无关的问题上去；演示的方式要有多种，使学生能运用各种感官去感知演示对象，并尽可能地让学生洞察地理事物发展变化的过程。演示各种教具或实验，在数量上和时间上要注意适量，除了专门组织学生观看电影、电视或实验演示课以外，一般每堂课的演示不宜过多；此外，演示和学生的操作、练习也要密切配合。（二）参观法参观法是教师根据教学任务要求，组织学生到自然界或社会场所，通过对自然、人文地理事象的直接观察而获得知识的方法。地理教学参观的内容很多，如对山川湖海、名胜古迹、植物园、动物园、博物馆、工厂、矿山、商场、港口、道路、农场、乡村等等各种自然或人文地理事物的观察、参观。参观法以大自然、人类社会为活教材，能打破课堂和教科书的束缚，扩大学生的视野，是理论联系实际的重要环节，其主要目的在于到大自然和社会实践中去感知直接知识、验证间接知识。参观法同依靠测量工具或手段培养操作技能和实际工作能力的野外实习训练（归属于以实际训练为主的方法）还不尽相同，其主要的方式是观察和记录。采用参观法时，首先要订出参观的计划和步骤，明确参观的目的和要求，注意收集必要的参考资料。在参观前，教师要教给学生观察的顺序和方法，尽量发挥学生多种感官的作用；参观过程中，教师要引导学生把注意力集中到重点观察对象上，把感知与理解结合起来，从多方面认识观察对象，要尽可能地鼓励学生自己独立观察，作好参观的记录；参观结束后，要指导学生写好参观报告或总结，也可通过讨论、谈话等多种形式，让学生把观察到的现象与书本知识联系起来，真正起到获得感性知识，以及验证、理解、掌握有关知识的作用。三、以象征符号认知为主的方法以象征符号认知为主的教学方法，是指教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等以象征符号表征的图象，使学生获取地理知识的方法。与演示法展示地理事物外部形象的直观教具不同，地图是以一系列惯用的象征符号来表征地理事物的，它能揭示地理事物空间分布的特征以及地理事物发展变化、相互联系的特点，对于地理教学来说，具有极为特殊的意义。可以说，同语文学科运用词典，生物学科运用显微镜，物理、化学学科运用实验一样，地理学科运用地图是其教学过程中极其重要和不可缺少的手段与方法。对于地理教学来说，无论是教师的讲授，还是学生的学习，离开了地图都是不可想象的。当然，地图或者其他象征符号表征的图象仅是一种工具或手段，以象征符号认知为主的方法必须结合以直接感知为主的方法，并且与以语言传递信息为主的方法紧密配合，做到符号认知和直接感知相结合，图象信息和语言文字相结合，才能取得更佳的教学效果。在地理教学过程中，以象征符号认知为主的教学方法主要包括地图法和“纲要信号”图示法。（一）地图法地图法是指教师和学生通过地图（包括地