常州市教育科学研究课题.doc

附件1：常州市教育科学研究课题中期评估表课 题 类 别_市级立项课题_学 科 分 类 化学 课 题 名 称 利用情境设计提高化学复习课堂效率的研究课 题 负 责 人 顾 弘 负责人所在单位_常州市北环中学_ _ 评 估 时 间_2008.11_ 常州市教育科学研究规划领导小组办公室2008年制一、课题组成员（含课题组长）研究概述姓 名主 要 成 果顾弘1、 常州市青年教师化学研究协会理事会常务理事2、 课题：市级立项课题初三化学教学中发展学生探究能力的研究 （2005.12）3、 论文浅谈如何创设情境提高复习课课堂效率（2008年9月省“师陶杯”评审）；浅议化学实验探究设计的几个原则（2007年省“五四杯”论文评比二等奖）论文合作 共赢 发展（2007年省学会论文评比三等奖）；教学案例第二章复习新课程教学优质课案例评比获一等奖（2006年12月）（上海教育出版社）参编论著多功能题典（2007年11月华东师范大学）参编论著非常课课通（2008年5月延边出版社）4、 公开课：市级公开课化学变化中“守恒”(计算复习课) （2007年10月）；市课题组研究课化学变化中现象（第七章复习课）（2008年4月）校际交流课中和反应（市区、武进、金坛三地八校联合教研活动）（2008年4月） 市教育局“送课下乡”活动质量分数的计算（2008年10月）5、 专题讲座关于作业布置的一些思考（北环中学）（2008年9月）6、 其他获奖：常州市中青年教师基本功竞赛评比市区二等奖（2007年11月）陈广余课题：市级立项课题初三化学教学中发展学生探究能力的研究 （2005.12）（担任课题组长）省十一五课题新课程背景下化学课堂教学行为优化之研究子课题培养学生化学实验探究能力的案例研究（担任子课题组组长）中央电教馆十一五国家级重点课题信息技术促进教师专业发展校本化的研究（主要负责人）市级重点课题构建班级文化的研究（主要参与者）论著：探究求知 践行求是（东北师范大学出版社）多功能题典（华东师范大学出版社）论文：我的和谐教学观（华东地区一等奖）有效指导 自主探究（常州教育发表）浅谈多媒体网络环境下的初中化学教学策略（师陶杯三等奖）把握方向 高效复习（常州晚报）义务教育化学课程化学与社会发展主题的思考与实践（师陶杯二等奖）初中化学试卷评讲课的思考与实践（师陶杯二等奖）报告：教研组建设（常州市全体化学教研组长）教育督导重新界定（金惠文名师工作室）教学案，走向个性化学习解决方案（常州市北环中学）公开课：酸碱盐知识复习（市级示范）溶液概念复习（市级）组成物质的化学元素（校级）第三章复习（校级）龚洁论文：“热闹”背后的思考 省“师陶杯”三等奖二、课题研究进展情况（一）研究的实施围绕研究的目标，我们开展以下一些工作： 1、完善管理机制、保障研究开展理清思路，明确方向。在第一阶段的学习理念，深入调查的工作基础上，课题组反复论证，形成以下研究思路：根据学校实际情况，真抓实干，寻找研究性学习的增长点。在全面提高学生的素质。尤其是创新素质和升学率之间寻找平衡点。正确面对矛盾，处理好教学工作与研究工作中时间的矛盾，在传统的教学方式和情境性教学方式之间探究谐和点。强化目标，注重过程管理。课题组成员根据实际情况，立即在课堂教学中开展主题式情境设计的教学研究，进行研究过程中，要写出方案，进行实践探索，形成成熟的子课题；课题组定期研讨，集中交流，学习提高；定期将阶段性成果、经验及时交流，并起到中心辐射的作用。 2、学习教育理论，提升教育思想。积极参加各级的培训活动，学习理论有效教学、课堂教学观察、中外教育学理论、走向建构的教学等论著，同时还积极学习刘江田、高天、李吉林等多位教授得文章，并深入研究，扎实地做好读书笔记、学习札记。学习札记和学习笔记已达数万字之多。在学习的过程中不但提升了自身的教育思想，同时也提高自身对教育教学过程中出现的问题认识水平。为研究的开展打下了较为坚实理论的基础。 3、立足常态课堂，扎实开展研究 研究工作伊始，本课题组就立即开展边学习边实践，尤其是08年4月初三总复习开始，我课题研究组就立足于平时的常态课教学，积极投入实践之中。为改变原教学模式，我们决定采用主题式情境设计，并结合我校学生的实际，使用“课堂教学案”的形式进行实践。深入开展研究的过程中，我组教师不辞辛劳为每一节复习课都准备好“课堂教学案”，无论是第一轮的课本知识回顾性复习，还是第二轮的专题知识综合性复习，我组教师都能准确及时的为开展研究作好准备，并且在教学工作后积极做好教学反思，及时交流课堂中的体会与感受。 研究工作在进入新的学期中，针对第一学期新授课较多，复习课较少的特点，为能保证下一阶段研究工作的开展，我组教师也对新授课的传统教学方式也作了一定的改变，采用“二次备课，教学案突破”的模式，也就是备课上采用整体备课和细化备课相结合的备课方式，主要从以下几个方面进行操作： 思想重视问题。整体备课就是对将要进行的一个时段的教学内容从教学内容、教学难度和教学策略等角度进行整体思考、系统安排，并填写周教学计划表（见附表1）。细化备课就是要在此基础上编制教案，将周教学计划表进行细化、可操作化，要求细化到每个课时，细化到每个教学环节，甚至可以细化到课堂过渡语。 共性与个性问题。整体备课、细化备课都要经过备课组成员的讨论，各班级也应根据本班特点进行个性化微调，以提高教学的针对性和有效性。备课组的讨论可以在集体备课时进行，也可以以跟帖的形式进行网络教研。具体的说：化学备课组教学案是整个备课组的共性，4位任课教师在执行过程中需要根据任教班级的特点、教师的教学风格、学生差异等适当调整教学程序、教学难度、作业布置等，其目的只有一个：切实提高课堂教学实效，提高教学质量。 格式问题。周教学计划和教案都要求上传到化学学科教学平台教案区，周教学计划的主题名统一格式为“九年级化学学科第周周教学计划”。教案格式由教研组统一。 反思与积累问题。周教学计划实施后，各备课组成员应将实施过程中遇到的问题、收获与感悟等及时以跟帖的形式记录下来，为下一轮教学留下宝贵的财富。 4、专家引领培训，夯实研究基础。 转变了观念，注入了热情，还要实践的支撑。理论学习，实践感知是夯实研究者基础，这是研究工作的重要环节。通过实际工作，课题组制定了模仿探索创新的工作三部曲。模仿，即“走出去”、“请进来”。所谓“走出去”，顾弘、陈广余老师积极参加金惠文名师工作室的活动，将先进的研究理论、研究方法学回来武装自己；所谓“请进来”，放开眼光，把其他学校的成功经验拿来，为己所用，并经常开展研究课、公开课活动，参与评优课比赛，以获得宝贵的研究经验。探索，即具体情况具体分析。搞研究不能停留在简单模仿，引理论、经验活水，结合本校实际情况，具体探索、分析，才能使研究真正“清清如许”。创新，就是将方法引入课堂教学实践。在科学理论的指导下，课题研究逐渐走出困惑，步入正轨。（二）研究的体会 教学过程中学生是学习的中心，是信息加工的主体，教师复习课教学活动的组织应从学生学习的角度出发，善于促进、启发、引导和激励学生，形成主动参与、积极协作、自主构建知识网络的学习方式，千方百计地开发学生学习上的主动性，让学生在理解中有创新、在旧知上有发展，在归纳知识中善于梳理和对比，在运用知识水平上得到完善和升华。上述观点可以给我们很好的启发，下面结合实例，讨论化学复习课教学情境的几个体会：1、 从学生已接触过的情境入手，进行差异化、开放化创设情境。 在复习气体性质过程中，创设如下情境： 案例一：实验桌上放有刚收集好的五瓶无色气体（其中C、E瓶中均有少量的水）。五种气体分别可能是氧气、氢气、甲烷、二氧化碳和一氧化碳中的一种。 问题（1）：从上述五瓶气体存放状态，请你猜想各瓶中分别可能是什么气体？你猜想的理由什么？ 问题（2）：请设计实验证实你的猜想，并考虑你设计的理由是什么？ 问题（3）：基于以上两个问题的思考请你归纳上述五种气体的物理性质、化学性质和用途。分析：第一问，由于情境中“A、B”装置相同，所以A、B气体物理性质相近，可能是氧气或二氧化碳。“C、D、E”装置相近，可能是氢气、甲烷、一氧化碳，而其中C、E瓶中均有少量的水，D中没有，所以D装置中不可能为一氧化碳。 学生必须首先观察情境中五瓶气体的不同的存放方法，比较出其中气体的物理性质，其次思考上述五种气体各有哪些物理性质，从而对应思考，作出猜想。但是答案是开放的，不能作出肯定的唯一的结论。 第二问， 为了进一步确定“A、B”装置中，C、D、E”装置中的气体就必须依靠各气体的化学性质进行鉴别了。而这个气体鉴别的方法又是答案开放的思考过程，学生可以发挥的空间很大。 第三问，在上述两个问题的讨论后，最后对气体物理性质和化学性质进行归纳整理也就是水到渠成了。 体会：一个学生貌似非常熟悉的情境，经过简单的改造，分别提出了三个与原有情境中大相径庭的开放性问题，能一下子就抓住了学生思维，抓住学生的认知冲突，激发出学生进行思索的内部学习动机。使学生对复习“气体的性质”这一内容不再觉得简单枯燥机械，从而让思维变得有趣味，也就能激发学生的思维的深度、广度，也就能取得较好的效果。2、从学生已完成过的实验入手，进行对比化、逆向化创设情境 在复习气体相关制法，创设如下情境： 案例二： 1、【演示】图装置并提问：利用该装置你能制取哪些气体？ 2、【演示】图装置改为图并提问：该装置能出现什么现象？ 3、【演示】图装置改为图并提问：装置改动后现象出现什么变化呢？ 4、【演示】图装置改为图并提问：装置改动后现象出现什么变化呢？ 5、提问：制取上述气体除了以上方法，你还有其他装置吗？分析：第一问，要求同学们回顾常见气体制取方法。第二问，第三问，要求同学们对收集装置做对比分析。尤其在引导同学们观察收集装置的导管连接顺序的差异是卓有成效的。第四问，改变、装置中压强增大，气体物质流动方向由左至右，变为气体压强减小，气体物质流动方向由右向左。第五问，回顾复习气体的其他制取方法。体会：实验情境的设置，不仅在于陈述，更重要、更大量的是知识背景的铺垫。只有当演示实验情境与学生原有认知结构紧密相联，并相互作用时，实验所要观察的现象、探索的规律、验证的结论，才能牢牢拴在原有认知结构的锚链上，才能转化为知识和能力。作为教学、实验本身只是一种手段，教师应通过各种途径有效地创设实验情境，从而使实验成为整个复习课教学过程的有机部分，赋予生硬的器材以勃勃生气，单调的实验才能具有丰富的色彩，实验效果也自在其中了了。CO2N2Ar等火星的大气组成3、从学生关注的科学发展入手，进行多元化，综合化创设情境在复习空气成分实验时，创设如下情景：案例三：近年来人类对火星的探索取得了重大突破，下图是火星大气成分含量示意图。（1）地球大气的组成与火星的大气组成相同吗？如不同，区别在哪儿？（2）右图为燃烧法测定地球大气组成的实验装置。 在空气中点燃燃烧匙中红磷,并迅速插入广口瓶内,塞紧橡皮塞,此时看到的主要现象是:_;该变化的化学反应方程式为_ _ 当红磷燃烧完毕,冷却到室温后,打开止水夹，可看到广口瓶中是_,出现该现象的的原因是:红磷燃烧消耗了空气中气态的_而生成了固态的_,从而使瓶内气体的体积_(“增大” “减少” “不变”),瓶内气体压强_(“大于” “小于” “等于”)种罩外的大气压。 若实验中测得氧气的体积分数低于21%, 则造成此误差的可能原因有哪些?(至少三条)_ _ 上述实验除了可以得出氧气约占空气体积_的结论外,还可以得出有关氮气性质的哪些结论_、_、_ 上述实验能否用硫磺代替红磷进行呢？请你说说你的观点。（3）下列装置均能进行空气成分的测定，你知道测定过程中各装置出现的现象吗？ （注：电热板上有铜，C是活塞）（4）如宇航员从火星上携带回大量的火星大气样品，则我们可以设计一个怎样的实验以进行测定其中二氧化碳的体积分数呢？ 分析：第一问，引导学生回顾地球空气成分组成的，从而比较得出结论。第二问，综合引导学生对“拉瓦锡实验”细节进行深入的思考，关注实验的原理思考，同时注意让学生关注物质性质的差异对实验结果的影响。第三问，引导多角度理解“拉瓦锡实验”的原理。第四问，结合问题情境，发散性的提出思考的问题，使学生在上述讨论后对情境的深刻理解的基础上，结合其他章节知识综合性的考虑问题。体会：使用学生均了解的科学发展情境，并注重构建前、后知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因，综合地积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。三、取得的阶段成果（包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等，已发表的论文，请注明发表的时间及刊物）顾弘的成果：7、 论文浅谈如何创设情境提高复习课课堂效率（2008年9月省“师陶杯”评审）；浅议化学实验探究设计的几个原则（2007年省“五四杯”论文评比二等奖）论文合作 共赢 发展（2007年省学会论文评比三等奖）；教学案例第二章复习新课程教学优质课案例评比获一等奖（2006年12月）（上海教育出版社）参编论著多功能题典（2007年11月华东师范大学）参编论著非常课课通（2008年5月延边出版社）8、 专题讲座关于作业布置的一些思考（北环中学）（2008年9月）9、 其他获奖：常州市中青年教师基本功竞赛评比市区二等奖（2007年11月）四、课题研究中存在的问题或不足情境学习是一种有效的学习方式，但要从根本上改变学生的学习行为，复习方式，提升学生的学习能力，仍然任重而道远，原因在于：时间问题：开放式的情境学习往往需要教师化很多时间用于问题情境的设计，而且课堂中的展开，也要给予学生以充分的时间进行探索。而目前化学学科一节课只有45分钟，一周只有4课时，教师本身的工作强度已经满负荷，难