化学人教版九年级上册第五单元 课题1 质量守恒定律一.doc

质量守恒定律教学设计及实录 阜新市第十一中学 张雨霞一、 教学设计1、 教学内容分析：“化学反应”已是学生非常熟悉的一部分知识。但在学生的内心深处可能从未想过从量的方面进行研究。引导学生从定量的角度认识化学知识、发现化学规律是重要的科学方法之一。同时本节课的内容又是进行科学探究的极好素材，它为学生提供了探究学习的机会，可促进学生学习方式的转变。因此精心设计促使学生进行活动和探究的学习情景，使学生在丰富多彩的探究活动中获得化学知识，发展探究能力就显得尤为重要。2、 学情分析： 初中学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情，满足他们探究式的思索，大胆展示其“标新立异”的创造性的个性发展。他们不喜欢枯燥、传授式的讲解，更乐于在探究、交流中获得知识。为他们提供一个适合个性发展的空间，这样才能激发和培养他们的创造性，让课堂教学焕发出生命的活力。3、 教学目标：1、 理解质量守恒定律的内容，能从微观的角度分析质量守恒的原因。2、 通过科学探究反应物质量总和和生成物质量总和的关系,体验科学探究是获取知识的重要途径,感受科学探究的乐趣。3、 通过质量守恒定律发现的介绍，逐步形成严谨的科学态度。4、 设计思路： 科学探究做为此次课程改革的一种重要方式进入实际教学中，它的实质就在于促进了学生学习方式的转变。为了促进每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的个性化需要，我首先从日常生活中学生常见的蜡烛、火柴的燃烧入手，进而发现问题，使课堂处于一种较为轻松但又能引人思考的氛围中，接着再从问题入手，引导学生的猜想假设以及实验探究。在整个设计中，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，使学生真正的感受知识的产生发展过程。而从微观角度认识质量守恒的原因是本节课的难点，为化难为易，在课前教师则制作了微观的动画，以使学生变理性知识为感性知识。另外，加强学生合作性交流，安排学生开展讨论和交流活动，让学生发表自己的探究成果和方法，交流探究体验和想法，在倾听他人探究经验的过程中进行客观比较和鉴别，从不同角度改进自己的经验和认识，丰富自己的探究成果和收获。力求在整个课堂教学中体现出创造性、愉悦性和人文性。5、 简要的教学流程设计：学生说出自己心中的疑问联系已有的知识提出问题 分析推断作出猜测 1.白磷燃烧2.蜡烛燃烧3.铁与硫酸铜溶液反应教师提供资料、用品、仪器，引导学生小组讨论，设计实验方案 小组间进行实验方案的交流评价最优方案 观察、分析、交流实验操作、观察、记录数据 得出结论应用、巩固、提高 谈收获体会 二、 教学实录问题导入：在日常生活和学习中，我们已经接触了很多化学反应，你能举出简单的实例来吗？（这是一个很简单的旧知识的复习，很容易将学生拉入所要学习的新问题中）情境导入：接着教师利用课件展示蜡烛燃烧、火柴燃烧、镁带燃烧的全过程，这时教师及时提出问题：你注意过它们质量的变化吗？你能把你心中的疑问和同学们交流一下吗？（教师引导学生提出问题，会提问题这正是科学探究的起点，它比会正确回答老师的问题更重要）学生猜想：请你结合生活实例猜测一下：反应前后的质量会发生怎样的变化？学生交流：你能跟同学们说一说你猜测的理由吗？（同学们的猜测不同，此处不要求统一，保留不同意见，充分尊重学生，让他们懂得实践出真知）引导探究：同学们纷纷说出了自己的想法，这些猜测是否正确呢？同学们，你们想不想设计实验来证实自己的猜测呢？设计讨论：请同学们结合老师为你们提供的几组药品，任选其一，设计实验方案，来证实自己的猜想。（学生设计实验装置图，正是为每个学生提供相互交流、相互学习、相互促进的机会，也是使思维趋向完整、严谨的过程）交流讨论：各小组的同学们，你能将你设计的实验方案与其它小组的同学交流一下吗？ 此环节中全班讨论、争辩、评价是本节教学的“亮点”，可能会有许多及时生成性的东西出现（学生创新思维的火花），此处教师的引导、提示尤为重要，重点是发动学生相互质疑、争辩（争辩的核心是探究方案的科学性、可行性、严密性）。通过较充分的讨论、争辩、评价后，由学生自己统一认识，此处培养的是学生科学的思维方法和习惯，激发其创新思维实验验证：下面同学们就按我们共同寻求的最佳设计方案动手实验吧!请你记录准确的实验数据来看一下反应前后的质量到底是如何变化的？得出结论：现在你能总结出质量守恒定律的内容了吗？评价反思：日常生活中蜡烛、火柴等燃烧看起来质量都减少了，你如何解释这个问题呢？（这个过程是使学生头脑中的矛盾得到解决的过程，同时也是使学生的思维 完全清晰的过程）巩固提高：其实当年科学家发现质量守恒定律也经历了一个漫长的过程，你能分析波义耳没能发现质量守恒的原因吗？（此过程不但是应用质量守恒定律解释问题，巩固知识的极佳过程，同时也是对学生进行科学教育的极佳时机）引导探究：课件展示微观“碳与氧气反应”的全过程，你能从微观的角度分析质量守恒的原因吗？（从图示的角度帮学生分析，变理性为感性，化难为易）交流展示：小组派代表到前面对微观图示进行讲解和说明，另一学生板书收获体会：学习了本节课的内容，我想同学们一定会有很多收获和体会吧，你能把你的想法和同学们交流一下吗？三、 课后反思： 在本节教学中，我通过一系列问题序列的展开，将学生置身于课堂教学的主体地位中。不但营造了和谐的课堂气氛，调动了学生的学习积极性，同时环环相扣的问题也使学生的学习情绪不断高涨，增强了学习与探究的乐趣。另外在教学中我多次安排了问题讨论的形式，在小组讨论过程中，不但每个学生都有机会参与，都有机会发表自己的意见与看法，同时也让学生在小组讨论过程中充分体验了知识的产生与发展的过程，使学生的认识也逐步趋向完整和准确。而本节课最大的“亮点”是实验方案的设计与交流。在学生相互交流的过程中，充分展示自己才华、想法的机会，使学生在不断质疑中获得新的知识，学并快乐着。享受成功的喜悦，增强自信，真正完成知识的同化，变教材内容为学生自己的课程。 当然本节课也存在着不足之处，如果课前能为学生提供猜想中所用的药品，学生从猜想到设计方案到实验都能按自己的想法进行，我想学生一定获得更大的收益。四、 课例评析： 质量守恒定律一课属于比较重要的化学基本原理的知识，本课的教者张雨霞老师大胆的对教材进行了加工和改造，打破头脑中的教材意识和教参意识，把“科学探究”作为一种重要的学习方式和学习内容引入课堂，使学生体验到探究学习的过程和探究学习的乐趣；教师的角色也由居高临下的“知识权威”转变成去帮助学生“发现知识”和“管理知识”，引导他们而非塑造他们。真正由“知识本位”向“以学生发展为本位”转变，学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增长知识，在“探究”中创新。 本节课教师从学生熟悉的化学反应入手，引导学生提出反应前后各物质的质量总和是否发生变化的问题？这一问题极大地激发了学生的学习兴趣，接着让学生根据已有的化学知识和平时积累的经验，做出三种可能猜想增加；减少；不变。并根据猜想设计实验方案，此时，由于学生的知识储备不足，教师给予了必要的帮助。值得一提的是，教师并没有完全照搬教材的实验，而是给出几组药品，让学生自主选择，给了学生更大的思考空间，有利于发挥学生的想象力和创造力，让学生毫无畏惧地尝试着。学生把自己设计的装置画在纸板上，并以组为单位把设计方案同全班同学交流，以达到资源共享。在此过程中教师没有包办代替，而是营造了民主、宽松、和谐、鼓励的教学环境，以学生同伴的身份引导、帮助学生，挑战和鼓励学生自己找到问题的答案，实现了由“学问性知识”向“体验性知识”的转化；“结论式教学”向“过程性教学”转化；学生的学习方式也由“吸收存储再现”转向“探索转化创新”，即由原来的“听化学记化学练化学”转向“看化学做化学用化学”。让学生真正体验到“做科学”的乐趣。另外，学生不仅感受和