雪莉老师班的故事——开学准备.doc

“每本书都是有意识（选择）的！”雪莉老师的开学准备南京师范大学教科院 张永英秋学期的第一天是8月28日，我一大早就来到雪莉老师班，目的是想看一看开学第一天幼儿还未进班前的教室环境。在被实习生视为“红宝书”的有意识的教师为幼儿学习选择最佳策略（The Intentional Teacher : Choosing the Best Strategies for Young Childrens Learning ）一书中提到有意识的教师通常在六个方面体现出最佳策略，其中一个重要方面即是建构学习的物理环境。一室内空间规划和材料提供室内墙面上有很醒目的我是艺术家（I am artist）, 我是数学家（I am mathematician）, 我是科学家（I am scientist）, 我是阅读者(I am reader), 我是书写者（I am writer）这样的标牌，这些标牌把墙面及角落做了相应的功能分区，从中能感受到鼓励幼儿参与各种活动的氛围。由于是新学期伊始，各区角的展示墙上都还是空荡荡的，也正是如此，阅读角装满了绘本的书架就显得格外醒目了。雪莉老师看我对阅读角的这些图书感兴趣，她自豪地对我说： “每本书都是有意识（选择）的（Each book is intentional）！” “噢，什么叫做有意识的呢？”我有些好奇，因为在国内我所知道的图书角的情况无外乎幼儿自带图书，或幼儿园配备的一些图书，图书投放若能考虑幼儿年龄阶段的特征，那就已经是很有意识的了。趁着幼儿还没到来，雪莉老师向我介绍了她对这些图书的准备。她说她整整花了3个小时去学校的图书馆挑选这些书。“挑选这些书的依据是什么呢？”我问她，“幼儿目前的兴趣和经验”，她的回答颇令我吃惊，才开学第一天，她怎么能知道幼儿的兴趣和经验呢？她看我疑惑，便拿了一本名为My Pop Pop and Me（书中人物是爷爷和我）的绘本，“我选择这本书，是因为我在家访中了解到我们班有两个孩子（一对兄妹），他们的爷爷在家里面跟他们一起制作饼干（cookie）”。除此之外，雪莉老师说，她通过家访还了解到有的孩子在家里和大人一起制作船，她就为他们挑选了与船有关的图书；有的孩子对种子和树叶以及小虫子很感兴趣，她就准备了与此关的图书。此外，幼儿当前的日常生活中的相关经验比如入园适应、重新建立一日生活常规、幼儿在园时的户外活动中可能感知的经验等都是雪莉老师准备图书时要考虑的因素。我当时翻阅了每本图书并拍下每本的封面，后来，又根据她的介绍，将图书作了分类：选择依据 所选图书 涉及主要领域通过家访了解的幼儿在家庭生活中的活动和兴趣与制作饼干有关：爷爷和我（My Pop Pop and Me）社会性情感、语言、科学与船有关：船（Ship）、杰克的新船（Jacks New Boat）、安娜运水（Anna Carries Water）科学、语言与种子、树叶、虫子有关：坚果（Lets Go Nuts）、树叶（Leaves）、虫子（Bugs Galore）、必须去（Gotta Go! Gotta Go!）（与虫子有关）科学、语言、艺术与购物有关：农夫的市场（Famers Market）社会学习、科学、语言幼儿刚入园时的日常生活经验与建立新的一日生活常规有关：白天黑夜（Daytime Nighttime）、露比上学路上（Rubys School Walk）、太阳帽（The Sunhat）、卡蒂做到了（Katy Did It）社会性情感、社会学习、健康、语言与户外环境中幼儿易感知的经验有关：葡萄（go, go ,Grapes）、雨中玩耍（Rain Romp）、（等待打雷（Waiting Out the Storm） 、打雷了（Storm is Coming、五只小鸡(Five little Chickens)科学、数学、健康、语言与入园适应情绪有关小熊看上去不开心（Baby Bear sees Blue）社会性情感、语言通过分类，我发现雪莉老师班开学第一天准备的图书的确每本都与幼儿当前的经验相关，这样有意识准备的图书，幼儿怎么还会不感兴趣呢？！无怪乎上个学期无论我什么活动时间来到班上总能看到有幼儿在图书角安静地翻阅图书（幼儿可以选择自己喜欢的活动），而一到餐前阅读的时间，拿着书找老师读书的更是争先恐后。其它活动区角除了一些常备的乐高、油泥、拼图、玩具等操作材料外，也考虑到与当前幼儿的兴趣和经验相关联。如提供各种植物种子让幼儿探究，提供各种饮料瓶或其他容器让幼儿制作船，并在沙水桌进行实验。 美工区的画架是每天都会准备着的，读写区也有幼儿可以自由取放的书写工具，幼儿随时可以用绘画或“书写”的方式反映出他们最近的经验。下面两幅图画是开学第一天远足（fieldtrip）结束后两个并排在画架作画的女孩的作品。 左边的作品表现的是夏末初秋的植物景象，色彩斑斓，而右边与之并排的女孩在左边女孩的影响下结合自己的经验表现出四季不同的景象。之所以有这样的同伴学习的发生，归结于雪莉老师有意识地创设的促进她们互动的学习环境。娃娃家和建构区当然是必不可少的设置。幼儿对于家庭生活中的厨房工作和照顾婴儿的工作都是乐此不疲，而建构区的积木搭建总是根据幼儿不同的经验变换主题。二、充分挖掘环境中的课程资源开学第一天适逢星期三，是计划中的远足时间。雪莉老师就带着幼儿去大学校园兜了一圈，去看看一个长长的暑假（4个月）过去，远足路线沿途和鸭塘有没有发生一些变化。老师带着大家边走边观察路边的树，发现有的树上挂着种子，便仔细在地上查找是否有掉落的种子，幼儿会举着自己的发现争相让老师看；发现还有一些粉的、紫的花，老师教给他们这两种颜色的名称；走近鸭塘，老师停下问幼儿“可能会发现什么呢？”喷泉喷得很高，鸭子在快乐地游弋，上学期末（春末）看到的鸭蛋该变成小鸭子了吧，找找看，果然，小鸭子也会游泳了，数数有多少只？1、2、3、4、5、6，一共数到了6只鸭子。回程没有原路返回，而是绕道去暑假动工的建筑工地看看。工地上有工人，还有很多机器，整个工地由铁丝网围起来，特别醒目的是围栏上挂着的有关施工安全的各种警示标志。 雪莉老师带着幼儿远足看似不经意，但这条线路她已经提前考察过了，她知道哪些事物的经验是和幼儿的原有经验是衔接的，哪些经验对幼儿而言是全新的。鸭塘和建筑工地将会编织进幼儿的日常生活，成为幼儿很长一段时间内关注的重要主题。此外实验幼儿园的户外的活动场地所蕴藏的各种教育资源也为雪莉老师一一梳理。停车场西北角停放的摩托车通常不会超过20辆，幼儿隔着篱笆就能看见，“摩托车数学”是雪莉老师班的传统项目；篱笆上爬藤的葡萄已经缀满了绿玛瑙似的果实、场地上一株高大的苹果树上也硕果累累，甚至南高北低的地势，不远处山脊上的云气，这些都是雪莉老师班的课程资源。从雪莉老师班第一周的活动计划中可以看出此阶段的班级工作重心是“我们是一个集体。（We are Community. ）”即帮助幼儿尽快适应这个新组建的集体，对新的集体产生归属感，并适应一日活动常规，能够积极参与到各项活动中去。要达成这个目标，绝少不了家庭的合作。雪莉老师在家访中了解到的家长的兴趣、特长以及和幼儿一起在家开展的活动便成为了班级课程的另一种资源。 一切准备就绪，雪莉老师期待着和孩子们一起经历精彩时刻雪莉老师并不谦虚，她常跟她班上的实习生说自己是个有意识的老师（intentional teacher），她的教学风格是作过度计划（over-planded）再调整。从开学的这些准备工作来看，我感觉她并没有夸大其辞。有意识的教学（intentional teaching）需要教师运用他们的专业判断、专业知识和技能来为幼儿计划、组织适宜的学习经验。根据幼儿的兴趣和经验来为幼儿准备材料只是教师考虑如何有意识地通过材料拓宽和加深幼儿学习经验的一个维度，另一个维度是教师还须考虑到教学目标或学习结果的适宜程度。从雪莉老师班上所准备的图书和材料以及她的活动计划都可以看出她将幼儿“学业”领域（包括读写、数学和科学）和美国早期教育专业领域视为“传统”的学习领域（包括社会性/情感发展、认知、健康和创造力发展）统整其中，雪莉老师兼顾了这两个维度的思考。这样的做法正是在儿童发起的活动和教师发起的活动之间寻求一种平衡。杜威在儿童与课程（1902）一文中针对传统教育和进步教育之间的分歧进行过分析，认为原因是“以为在儿童的经验和构成的科目的各种不同形式的教材之间，存在着性质上（不同于程度上）的某些鸿沟”，而开出的良方即是把儿童和课程（教材）看成是“一个单一过程的两极”，“进入儿童的现在经验里的事实和真理，和包含在各门科目的事实和真理，是一个现实的起点和终点。”即教师要能以教材中的系统和精确的经验为框架识别儿童生活中的经验，从而沿着经验发展的应有方向作出适当的引导（雪莉老师做课程计划时都要将国家和州的两本“早期儿童发展和学习标准”作为参照）。这就是杜威的“教材心理化”思想。雪莉老师的有意识教学是杜威这一思想的很好例证。附：开展有意识教学的教师在六个方面开展最佳实践：1.基于评价进行课程计划2.创设学习的物理环境3.安排好一日常规活动4.和幼儿开展互动5.与家庭建设合