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多元智能理论在小学课堂教学中的应用研究常州博爱小学 丁雪摘要：本文在文献资料分析研究的基础上，根据目前素质教育、新课程改革和小学英语课堂教学的实际情况，介绍了多元智能理论，并结合实例探索多元智能理论用于指导小学英语课堂教学的可行性、合理途径，为当前的教育教学改革提供有利的理论基础。关键词：多元智能理论；小学英语课堂教学；多元智能教育“多元智能理论”的产生迎合了时代的需求，在国内广为流行，且被有的课程改革专家当成指导我国新课程改革的“新理论”，作为我国课程、教学改革理论基础，并称之为“素质教育的理论基础”。有不少中小学在新课程改革实践过程中，也把“多元智能理论”当成了理论基础，当成了指导思想。但在当今社会对于“多元智能理论”或者“多元智能教学理论”还存在一定的争议，在具体如何运用这个理论的问题上，还需要进一步探索。一、多元智能理论的概况1.多元智能理论的提出1983年，美国哈佛大学的教授霍华德加德纳在他的著作智能的结构：多元智能理论将人类的智能类型分成8种：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。相对于过去，在智能发展中狭隘地强调语言和数理逻辑智能，这 8种智能更准确地、更全面地描绘了人类智能的面貌。2.多元智能理论的主要内涵该理论指出作为个体，每一个人都同时拥有相对独立的八种智能，它们各具特点，但是在每一个人的身上，这八种独立的智能并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同的方式、不同的程度有机结合在一起的。因此在现实生活中，应从不同的角度来看待个体的智能，并且他认为人类的每一种智能都具有其自身的发展顺序，且在人发展的不同阶段萌芽。在社会这个大熔炉里，个体智能的发展受到社会环境、自然环境和教育条件等的影响和制约，其发展方向和程度因个体本身所处的环境以及接受的教育条件不同而表现出差异。个体智能的发展体现到现实社会中，应是重视个体智能的全面发展，注重培养个体创新意识、解决实际问题的能力以及生产创造出社会需要的有效产品的能力。3.多元智能理论的精髓多元智能理论的精髓是：以人为本，尊重人、重视人和发展人，即是以人本身为主体，一切为人的发展、人的素质的提高为基准。多元智能理论认为人的多种智能存在一定的差异性，有些智能较发达，有些相对而言会较差。在现实生活中大多数人的智能都是可以得到适当发展的，应给予鼓励和激励，并利用优势智能去发展劣势智能。例如：教师在教学过程中，可以运用多媒体向学生展示多元化的教学信息，如通过投影仪展示立体几何图形，并演示几何图形的截面的运动变化过程，激发学生的优势潜能，使学生利用各自的智能特点进行有效的学习，同时又可培养学生的空间智能、视觉智能、自然观察者智能，达到优劣互补。经过长期的研究发现，在生活中智能并非与身俱来、固定不变的，而是可以学习、教导和提升的一组能力。每项智能有各自的表现方式，不同的人也以不同的方式表现出自己在某一智能上的天赋能力。因此多元智能理论提倡积极的、平等的学生观，强调个性化的因材施教，多样化的评价观，全面的、多样化的人才观等全新的教学理念。在每一个班级都有差生，教师应该平等地对待每一个学生，积极地发掘每一个学生的潜能，使每一个学生都能得到应有的发展，一视同仁。二、多元智能理论在小学课堂教学中应用的可行性分析1.社会发展对人才多方面技能提出了更多的需求随着时代的不断发展,社会分工越来越细,行业和领域越来越多,每一个行业的知识和技能也越来越专，科学的发展使得学科知识既高度分化，又高度结合，因此对人才的要求也既要博又要专。传统的智能理论指导下的学校教育存在着种种弊端,再也满足不了时代发展和科技进步对人才多样化的需求。多元智能理论打破了传统的单一智能理论，突破了传统教育一味地只注重语数外的教学的误区，提倡从多维的角度看待学生的智能，合理有效地发展学生的各种智能，优劣互补，使学生得到全面的发展。该理论注重人的全面发展与个性发展的统一，注重培养具有解决实际问题能力和创新能力的新型人才，顺应了时代发展的要求，满足了社会的需要。 2.为中小学课堂教学改革提供了理论指导 实施教育教学改革，促进基础教育的发展，培养创新人才必须要有先进的理论作为指导。多元智能理论认为智能是多元化的，是一组能力而不是一种能力。各种智能不是以整合的方式存在，而是以一种相互独立的方式存在。因此，多元智能理论强调要注重发展学生的多种智能，在多种智能发展的同时促进优势智能的发展，从而做到全面发展与个性发展的统一。将多元智能理论应用在具体的课堂教学中，树立了新的学生观、教学观、评价观，并为我们的教学活动提供了大量的理论依据，如“因材施教”、“分层教学”、“研究性学习”等，这为当今我国的课堂教育提供了良好的理论指导，对于教育教学改革有着深远的作用和意义，为教育教学改革提供了坚实的理论基础。3.与素质教育、新课程改革的目的要求相一致素质教育强调让全体学生在德、智、体几方面都能够得到全面发展。其发展的对象是全体学生，发展的内容是指所有内容的全面发展，而非单一内容的片面发展。由此可见多元智能理论与素质教育之间有内在的一致性，两者在目的上有一定的一致性，因此多元智能理论是素质教育的最好诠释。新课程改革强调自主、合作、创新的新型的教学模式，给学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会，使学生能够独立地解决问题，身心得到全面发展。多元智能理论强调通过教育教学改革促进学生多元智能的发展，从而提高解决实际问题的能力和创新能力，较好地诠释了“学生的全面发展”，这和新课程改革的目的在根本上是一致的。三、多元智能理论在的中小学课堂教学中的具体应用小学低年级学生，主要是靠教学活动本身的有趣因素所引起的直接兴趣,吸引和推动他们的学习；小学高年级和初中学生，除了靠他们对知识的兴趣外，他们还对掌握知识、增长自己才干的渴望和荣誉感也鼓舞他们去努力学习；高中学生能够逐步提高对学习的责任感，有抱负的青年学生力图掌握有价值的科学知识，对自己能够攻克学习难关、获取新知识感到乐趣和安慰，他们把学习和个人的前途、职业、理想联系起来，从中获取巨大的学习动力。教师应根据学生不同阶段的学习特点，对教材、教学方法等进行分析，采取不同的施教策略，使教学效果达到最优化，促进学生的智能的全面发展。1多元智能理论指导下的课堂教学设计(1)强调优化组合各种教学方法利用多元智能理论指导课堂教学，在教学过程中应将各种教学方法优化组合，解决学生如何学习的问题，将各种智能合理地结合到一起。正如加德纳所言，在日常的教学活动过程中，不能仅仅简单地向学生灌输知识，而要让学生掌握对知识原理的理解和应用的方法。例如：信息技术课程中讲授WORD文本文档时，利用讲授法、任务驱动法，让学生选一篇语文课文，对该课文进行排版，分栏，艺术字添加等相关操作，并画出该文章结构图。教师根据学科性质优化组合各种教学方法，使学生在自主讨论、教师指导下，通过完成这一任务，深化了对学科知识的掌握和运用，强化了对学科整体意识的理解。(2)注重对教材进行学习单元的设计在每个学习单元中结合各种智能的发展，根据不同的课堂教学、学生的差异性，从学生最喜欢的学习方式中找到 “切入点”，设计丰富多彩的学习活动。例如，在解代数方程的教学活动中，除发展数理逻辑智能以外，可以让学生阅读教材内容、讨论和提问，发展语言智能；运用各类图片的展示，发展视觉空间智能；小组结对学习，发展人际关系智能；在自然中观察动物、植物来创编代数式，发展自然观察者智能等。多元智能课程鼓励跨学科的单元设计，数学、语言、音乐、艺术、动作以及合作性工作都能整合到各门课程的教学中去。这就需要进行跨学科的课程规划，对教材进行学习单元精心的设计。在教育实习中，笔者注意到用多元智能理论来指导课堂教学，对教学内容进行了相关的设计。比如在教授多媒体播放器课时，通过一段音乐导入，既改善了课堂气氛，又对发展学生的音乐智能起到了一定的积极作用；同时又可让学生先了解到媒体播放器的功能。通过美国大片的片段播放，借以发展学生的视觉智能。由于本节课的教授内容并不是很复杂，笔者利用任务驱动法，提出一个个问题，把课堂交给学生，让学生通过讨论，上网搜索，来完成任务，这不仅培养了学生之间的合作能力，发展了学生的人际交往的能力，同时又锻炼学生能够独立地解决实际问题的能力。在整个教学过程中以音乐为主线，通过在轻松愉快的氛围中让学生接受并消化着所学知识，实现了本堂课所要实现的教学目标。(3)结合学科特点创建新型的教学模式教学模式是指两种或两种以上的教学方法或教学策略的稳定结合。在多元智能理论指导下的课堂教学，教师应该是为学生的学习提供意见和方法的引导者，成为课堂教学中的主导，不再是课堂教学的主体和控制者，应留给学生更多的发展空间，让学生成为课堂中的主体。教师应根据学生本身的知识基础、认知方式、认知水平等因素的不同，采取差异性的施教策略。教师可以就某一特定的内容建议学生采取某种主导的学习策略，也可以鼓励学生根据自己的实际情况采取个性化的学习策略并进行适当的调节和控制。通过构建全新的教学模式来创建新型的“主导主体相结合”的教学结构模式。例如：在传统语文课堂教学中，教师往往采用满堂灌的形式来进行教学，忽视了学生在理解知识的过程中其能力存在一定的差异性；学生也只是一味的死记硬背，学生对知识本身并不理解，多元智能理论强调给学生创造一个情境，通过故事、音乐、历史典故等加以解释，并引导学生进行资料搜集、小组讨论，采用自己喜欢的方式来对文章进行理解，教师可全面的了解学生的学习情况，进而采取相应的措施，学生也在轻松的学习环境中根据自己喜欢的方式完成了学习任务。多元智能理论指导下的课堂教学在当今世界，特别是在中国，还需要不断地摸索前进，如何运用多元智能理论指导课堂教学还需要在实践中慢慢体验，同时还应切合实际地合理运用，不可麻木照搬。2应用适合学生智能发展的多元化教学资源认知心理学认为，学生对于提供的认知材料，由于出现的形式不同，认识和理解的速度也不同，只有当学生对所呈现的方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意。因此运用多元智能理论指导课堂教学需要适合多元智能发展的多元化教学资源。根据多元智能的特点，充分利用各种资源为多元智能的发展创建丰富多样的学习情景。加德纳对课堂教学的建议是：“有关内容可以由多种方式展示，如教师、书籍、软件、硬件或者其他媒体，在很多情况下，对于以上展现模式的选择，直接影响所得到的教学经验成功与否。例如：历史课可以采用语言、逻辑、空间或个人理解的模式来教学，甚至几何课堂教学也可以用语言、逻辑、空间和数字等方式来实施教学”。因此，在实际课堂教学过程中，应该根据多元智能的分类，充分利用各种资源创建与多种类型智能发展相对应的教学资源。比如：通过教学媒体展示三维空间物体模型辅助立体几何教学，播放历史记录片辅助历史教学，利用多媒体实现英语口语的情景教学等等。在教学设计中应该充分利用多种教学资源，激发学生多种潜在智能，通过基于活动的学习、研究性学习等多种学习方式促进学生多元智能的发展。3以多元智能理论为依据的教学评价传统的教学评价只是一味地注重人才的选拔与淘汰。与传统的教学评价相比，以多元智能理论为依据的教学评价必须具有以下特点：(1)评价更为关注学生的智能种类，强调识别学生智能的强项和弱项，以便根据评价结果为学生的下一步学习提出建议。传统的课堂评价只是单纯的根据成绩、作业完成情况来进行评价的，多元智能理论指导下的课堂评价应通过教师在教学过程中总结出的学生的生智能的强项和弱项进行的评价。(2)评价应成为自然的学习环境中的一部分，在整个学习和生活中随时进行。评价应该在学生解决实际问题的活动过程中进行，应在更接近学生的实际学习情况的条件下进行，这样才能对个体的最终表现做出准确的评价。相对于过去的一味的进行总结性评价，多元智能理论指导下的课堂评价更注重过程性评价。(3)评价的方式应当随着学生的个体差异以及成长阶段而变化，教师对于学生的个体差异、发展阶段以及知识形式保持高度的敏感。多元智能理论指导下的课堂评价应是公平合理的，应根据学生的差异性来实现。(4)学生应成为主动的自我评价者，强调学生的自我评价在整个教育评价中的重要地位。在学习过程中，学生应根据自己的学习情况对自己的学习进行相应的判断，做出及时的调控，以便学习成功的顺利进行。进行教学评价的目的是促进学生的全面发展，进行合理适当的教学评价既可及时地发现学生学习和生活中存在的问题，又可以为问题的解决提供及时有效的方案，进而创造适合学生发展的教育，使每一个学生的潜能都得到更好的发展。四、多元智能理论在课堂教学中应用的原则1.充分认识学生智能存在的差异性，因人而异、因材施教每个学生都具有八种智能，这八种智能是相对独立的。尽管在不同的年龄阶段会出现智能强项和智能弱项，但是不能强调某一或者几种智能的重要性而忽略其它智能的发现、培养，因为每种智能对个人在不同领域的发展都起着同等重要的作用，应发现、培养智能强项，挖掘、引导智能弱项，达到优劣互补。每个学生都有智能强项，老师通过与他们一段时间的接触，就能轻松地发现学生的特长。这虽然只是获得的一种感性认识，但是站在多元智能的立场上，老师可以选择特定的教学方法针对学生的智能强项加以培养。通过长期的细心观察、接触或者向家长了解，甚至可以发现学生的多种智能，这时老师应该抓住他们的闪光点，多给予鼓励和表扬，不断激发他们的兴趣，发挥个人的智能特长。学生的智能弱项同智能强项一样容易被发现，但是让学生由弱项变强项却是多元智能教育的难点。根据多元智能理论，学生的八种智能不可或缺，智能强项与弱项并存，应扬长补短。2.注重学生的成长和智能表现的规律性，有的放矢多元智能理论认为人类的每一种智能都具有其自身的发展顺序，在人发展的不同阶段萌芽，因此学生的成长具有一定的规律性。人的身心发展的顺序，每个年龄阶段发展的速度以及所表现出来的生理、心理上的变化特征大体是相同的。如思维的发展总是由直觉行动思维发展到具体形象思维，再发展到抽象逻辑思维。只有充分认识学生的身心和智能发展的规律性，科学安排各项教学活动，才能适应学生发展的需要，达到事半功倍的效果。3.多元智能教育应以教师的引导为主，突显学生的独立创新意识多元智能理论突破了传统的教育模式，教师的作用逐渐弱化，学生的独立的自我表现能力得到肯定。多元智能教育提倡给学生更大的自由空间，让学生展开丰富发想象，发展潜能。教师对学生应起引导作用，而不是包揽一切，参与到具体细节中去，限制学生在教师的思维框架内行动。多元智能教育是一种新的教育理念，需要我们教师客观分析和评价孩子的身心发展特点以及自身具有的智能潜能，针对孩子的智能强项和弱项，采用科学有效的教育手段，循循善诱，让他们在每个发展阶段都能释放出自己的潜能，将来在多个方面都能获得成功。多元智能理论对于我国的学校课堂教育有着重要的的指导作用，能够促进课堂教育的科学化、合理化，使我国的教育事业不断地前进发展。在多元智能理论指导下通过创造新型的“主导主体相结合”的教学结构，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的多元智能的发展，培养出具有解决实际问题能力和创造新产品能力的创新人才。因此认真探索应用多元智能理论指导学校的课堂教育，实现基础教育的跨越式发展，具有深刻的现实意义。参考文献1 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