语文教学的禅意美.doc

_语文教学的禅意美-慈母情深说课稿沅江政通学校 曾桂贤尊敬的领导，亲爱的同仁们：下午好！能在这炎炎夏日和大家一聚，很是开心。黎老师安排下午的学习从解剖我的课开始，很是忐忑呀！不过，终究是成个话题，能和大家一起探究学习，觉得是一件幸福的事！我教的慈母情深来自北师大版语文七年级上册亲情歌吟单元。是作家梁晓声的名作。现在回想这堂课的设计过程，颇有些和参禅三境界相似。宋代禅宗大师青原行思曾提出参禅之初，看山是山，看水是水。禅有悟时，看山不是山，看水不是水。禅中彻悟，看山还是山，看水还是水。不得不说，有时候，语文和佛理灵性是相通的。初读文本，只是一场心无旁骛的心灵之旅，不深究，不妄想。走马观花，朵朵真实，瓣瓣鲜活。所有况味都是初心，感性而率真。慈母情深记叙了极其贫穷，艰辛的时期母亲为我讨要回小人书和省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事。这个瘦小羸弱的，为生计疲于奔命，却始终坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望的母亲让我感慨万分。我是一下子就喜欢上了这样的作品，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，对话，抒情，短句，短段，朴素而又平实，淋漓尽致的写出一份人间挚情，刻画人性至美的光辉。我因为这份平凡和真实而感动。教材总是越读越厚，我走进故事背后，追溯作家生平，解读创作背景，发现山不再是山，水不再是水。深入来读，更多的是困惑。母亲给 “一元五角钱”让孩子买一本书会遭到旁人的指责，学生所处的时代和生活与文中的作者描写有很大差距，能否理解作品中人物的感情呢？学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖，但对大多数独身子女而言，往往忽略对生活细节的关注和感动，对父母深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。如此多的细节描写要一一抓住，细细品味，课时如何安排？作品无疑是阅读写作教学的最佳文本，内容的感悟，情感的渗透，写法的学习，都要铺展，在确定每节教学目标时我就有了困扰，文本的长篇幅与教学时间与教学内容冲突矛盾，纠缠着我。众多想法交织缠绕，似雾里看花，又如水中捞月。如同作茧，但不作茧怎能化蝶？一直以来，我都认为语文课堂之美，不过是如何带着学生寻见人性之光。所以，经历了教材反复研讨之后，我认识到孩子们不能理解当年国家的贫困，但会理解母爱的深情。或许不能凭一己之力来读透文本，但我们有批注阅读法的推导，有小组合作学习这把利剑，学生会看到这个自尊勤劳开明的母亲形象并为之感动，也会领会到孩子对母亲的感激与敬爱的。教学思路形成后，罗青云老师肖芳华老师也给我提到的以读促写不能丢的观点，如拨云见月一般让我豁然开朗。于是迅速确立了本课的设计理念：以“情”为经，以“言”为纬，以视频辅文字，以读促写。让学生通过自主感悟, 平等对话,获得独特的感受和体验，在情感与语言中和谐共振，感悟慈母的情深，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的和谐统一。我确定了本课的教学时间为二课时，第一课时教学目标有三个:1、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。 2、用批注阅读法赏析课文，理解母亲形象，了解写作手法。 3.尝试将作者刻画人物的手法运用在自己的写作中。教学重点为：用批注阅读法赏析课文，理解母亲形象，了解写作手法。以读促写学会用描写手来写自己的母亲成为了本课学习的难点。在课前，我布置学生做了充分的关于作家作品的预习，为本节课的教学做好了准备。学生是学习和发展的主体。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据七年级讲读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、以读代讲、想象感悟、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读。根据本课的教学目标和重点、难点，我围绕课题中的“情深”，设计了以下四个版块进行教学：一、自主学习，初悟深情。二、导学领航，感知深情。三研读课文，感悟深情。四、读写结合，升华深情。在第一版块我设置了两个小目标：搜集作者的相关资料。朗读课文，解决生字词，了解文意。在引导学生完成学习时，我的目的是让学生对文本有一个整体感知，并学会归纳文章的主要内容的方法。苏霍姆林斯基说：“要让词语深入儿童的精神生活里。”在这一练习中，我还通过让学生想象，联系生活等方法来复活词语“震耳欲聋”和“龟裂”的本来面目，拓展文本之外的画面。第二版块是我教学的导入，用一直坚持的小组展示形式展开作家作品知识的学习，在这一环节我还特意挑选了一个小组的阅读链接。一小段梁晓声母亲这篇小说中的文字。新课标明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，在课堂上进行阅读链接，不仅可以帮助学生理解文章内容，更可以激发学生阅读文学作品的兴趣。第三版块是教学内容的重点。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”新课标也强调老师是“用教材教”，而不是“教教材”。站在这样的基点上，我遵循了略读课文“详中有略，略中求精”的原则，抓住“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点，用批注阅读法引导学生自主阅读，合作交流，思维碰撞。在备课时我预设捕捉了三个镜头，想以第一个镜头为捕捉重点。以此作为这篇课文的单线训练内容，而其他如儿子对母亲的感激，心情的变化则不去一一强调，以节省教学的宝贵时间，实现了“长文短教”。在本环节我还有意渗透教给学生朗读的方法，阅读的方法，写作的方法。那就是朗读不仅读出文字的表面，还要读出文字后的内容，让文字有画面感，可以传情达意。我还想告诉学生阅读课文的最基本的方法就是“读”，读了又读，要读占螯头，要抓住文本中关键词句，感人镜头进行感悟品味。在这一教学环节，我抓住几个重点语段，以读为本，让学生在默读、齐读、比较读、引读等多种形式的感情朗读中增进体验，升华情感，丰富了文本内涵，凸显了情感体验阅读方法无可替代功能。从而让学生感受了母亲挣钱的辛苦和塞钱的爽快，学生脑海中母亲的形象越来越清晰，“情深”两字自会烙在学生心间。在第四版块，我设计了一个短视频，小练笔，意在阅读教学后以真实的画面配合音乐再现慈母情深。让学生触景生情，写出饱含灵性的文字。 “读写结合”，是语文教学的基本规律，“读”是积累，“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力，而“写”也只有在“读”中才得以发展。也许今天课堂上学生笔下的文字是稚嫩的，生涩的，但我相信那一刻他们笔下流泻的文字是真诚的，那一刻，浓浓的慈母情，深深的爱母情，洋溢课堂，课堂成了学生宣泄情感的场所,做到这一点，我就很满足了。 这堂课的教学，让我感慨颇多。让我感觉仿佛是同学生一起经受了一次心灵的洗礼，让我感觉到了生活的温馨、美好，和对母亲的眷恋和无限感激。最后，我想说，在备课时，我一直牢记着“情感”、“知识”、“方法”这三个词。我一直在担心，我的这堂课会是一节语文味很浓的课吗？这节课我会向学生展示一个情感的课堂吗?这节课会是个对话开放的课堂吗？由于本人专业知识，教学能力不足，课后细细反思，这堂课上有很多不尽人意的地方。比如说一：关注细节描写部分，设计了四处精讲之处，处理过程中还是有些潦草。二：教学流程是顺畅的，教学目标也达成了，至于在达成的过程中过是否关注了全体学生，是否真