教寓乐中 乐为教学.doc

教 寓 乐 中、乐 为 教 学 -愉快教学使学生形成对美术的持久兴趣摘要本文通过对美术课程改革的分析，结合作者的教学体验，得出在美术教学中实行愉快教学有利于学生逐渐形成对美术的“持久兴趣”。并总结出了一套行之有效的愉快教学的实施方法：一、实施因材施教，注重师生情感交流，及时鼓励学生二、针对中学生的成长兴趣，对学生进行审美教育并提高美术实用性三、运用电化教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力关键词愉快教学、积极性、兴趣、创造力、调动如今，正逢美术课程改革阶段，在新课程标准中明确指出兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，以激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。教育家第斯多惠曾在教学规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有主动性怎能唤醒沉睡的人？”通过近期的实践与探索我以为在教学中实行愉快教学有利于学生逐渐形成对学习美术的“持久兴趣”。愉快教学,简单地说，就是在教与学的活动中让学生愉快地学习，思考，在愉快中获得知识，在愉快中锻炼学生动脑动手能力，在愉快中培养学生当学习的主人。谈及愉快教学它并不是最近才提倡的教学方法，其实，早在春秋战国时期，我国教育家孔子曾在论语雍也中写道：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这里所涉及的“好”与“乐”难道不就是一种兴趣，一种愉悦的心理吗？“寓教于乐”的理论是由古罗马文艺理论家贺拉斯在诗艺中指出的，此观点不正体现出了：教寓乐中，乐为教学。由此便不难看出愉快教学是全世界都倡导的一种教学。而且此教学艺术特别适用于美术教育。我在美术教学实践中以愉快教学为主，其具体措施方法主要表现在：一、实施因材施教，注重师生情感交流，及时鼓励学生.教师要掌握好学生的个别差异在教学中我都能因材施教，素质教育提出要面向全体学生，让学生全面发展。这并不是要让每个学生在每个方面平均发展，而是要研究学生的个体差异，以便找到因材施教的依据，找到适合不同学生的教学方法，这样就能使每个学生能在原有基础上得到发展，重视个性的发展。.教学过程必须是师生情感交流的过程在新课程标准指导下，教师将成为课堂活动的参与者，经常走下台，走出教室，与学生共同观察，讨论，感受和体验。杜威曾说：“使教育过程真正成为师生共同参与的过程，成为真正合作的互相作用过程之势。”在教学中我将自己以情景角色，朋友身份，真诚信任的态度对待每位同学，即使是学困生，我觉得老师的一个真诚的微笑，一个暗示的动作，一个期望的眼神，有时比严厉的批评更加能让学生接受，教师身份的转变使学生真正感受到老师对他的尊重、爱护、关怀和信任，否则就会产生厌恶和悔恨的情感。同时在教学中我和学生始终保持着一种互相合作的关系，相互配合,形成整体优化,达到最佳的教学效果。实践证明这样的教学更有利于学生积极性的调动，促进师生之间感情的培养。.教师要及时鼓励学生在课堂巡回辅导中应该善待每一个学生，同时对美术素质好的学生要求有所创新，更上一层楼；对中等的学生鼓励进一步提高，并给予适当的指导；对学困生以鼓励为主。教师在与学生进行交流时，要不断地使用鼓励的语言，表扬的语言，对学生的想法加以肯定，这样做能极大地提高学生创造、实践的愿望，同时有利于他们自信心的提高。所以在学生取得进步时，哪怕是一点点的进步我都会给予肯定，并且在教学中我时常问自己：“我的教学产生了鼓励的效果了吗？我有鼓励学生去尝试了吗？”实践证明这样的教学方法有利于学生对学习美术的积极性的调动，兴趣的培养。在我所教的班级里有些学生以前对美术的兴趣一点都没有，作业态度极差，而在我教他们的一个学期以来，发觉他们有一个很明显的转变，从厌学-喜欢-兴趣-爱好。我问及原因他们都说以前我们画不好老是被老师骂，对老师有种恐惧感，久而久之也就对自己失去了信心，越画越差。爱好是积极的强大内驱力，所以在我所教的班级里有很多学生报名参加了美术假日活动中心。因此教师必须要尊敬每一位同学，爱护他们,善待他们。只有这样才能让学生更好的发挥个性特长。 二、针对中学生的成长兴趣，对学生进行审美教育并提高美术实用性 中学一年级的学生正处在心理变更，认识变化的不定时期，其兴趣所向随着成长而变化，“成人化”是这个阶段学生的显著特征，那种“凭感觉审美”的儿童美术观正逐步被“知识审美”的现实艺术所取代，因而获取美术知识是他们的共同愿望，并从中延伸出他们对美术实用性的渴望。 教师对初一的学生应根据学生的这种心理变化将美术知识贯穿到教学之中，逐步培养学生用美术基础去感受美，欣赏美，表现美，不能仅仅停留在儿童“情、趣、美”上。中学教师应根据学生那种“艺术求知”的需求，以教材为依据，以直观教学为手段，做好美术知识，艺术观点与学生的“情、趣、美”的衔接，让学生平稳过渡到运用美术知识去观察生活，感受生活。应当注意的是，中学美术教学不是专业的美术院校的艺术教育，面对这些“眼高手低”的学生，决不能艺术语言满堂灌，专业术语满天飞。特别对于初一年级的学生来说，他们刚步入“知识表现”替代“情感表现”的新阶段，更应注意艺术知识的通俗性、准确性、趣味性。我在进行素描的教学中尽量讲得通俗易懂，具有趣味性，能让学生产生兴趣。那种以为美术教学仅用技能便能完成的观点是不可取的，除了技能还必须运用智力来理解，掌握和实践美术知识，只有这样才能提高审美能力及设计创造能力，从兴趣中去感受理论，从兴趣中去感受实践，从实践中运用学生的动手能力，使学生在简易的操作及创造中体会到愉快性，有助于学生更好地去感受生活，创作生活。三、运用电化教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力.激发学生的学习兴趣兴趣是与大脑皮层中最大兴奋中心产生联系的；兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。心理学家认为，兴趣是一种积极的了解探索某事物的认识倾向和积极活动的倾向。在美术教育中必须加强学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习。那怎样才能培养学生的兴趣呢？我认为这取决于教师，在备课和讲课时教师不但要熟练的掌握教材内容，更重要的是要精心安排教学的程序。同时在教学方法上，必须强调多样化教学以激发学生学习的兴趣。对于欣赏课我们可以使用电化教学，电化教学是实施“愉快教学”的有效手段，通过电化教学，它不仅刺激人的视觉和听觉，而且能有效地唤起人的兴趣，情趣和思维，最大限度地作用与人。在这一教学过程中，教育关系发生了变化，其教育中心由教师转向学生，学生成为教学的主体，学习方式也由独立学习转变为合作学习，教师也成了教学过程的积极参与者，教师在教学过程中的任务应该是激发学生获取知识的兴趣。这样就能调动学生学习的积极性，学习变得更加主动，课堂上始终保持着一种向上的活力，这就有助于全面提高学生的素质。如，我在上初一第一册线的艺术一课中，使用了多媒体课件，课件中包含有电影、音乐、传统绘画等。我让学生欣赏了很多美好的艺术作品，这些艺术作品通过电化教学给学生直观的感受，如让学生欣赏完整的清明上河图，同时对此图进行了介绍：历史背景、文化情境、作者、作品分析、艺术成就等。电化教育的使用不但增加了教学的灵活性，而且增强学生的感性认识，同时在欣赏过程中让学生和教师一起进行讨论，这种教学的使用能让学生更加直观、更清楚、更快捷地掌握知识点，提高学习的效率，激发了学生学习的兴趣。.培养学生的创造能力创造力是根据一定的目的任务开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。著名未来学家奈斯比特指出：“伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力。”所以必须要努力加强创造教育，然而在培养创新人才的任务中，美术教育尤其责无旁贷。因为美术课程被公认为是对创造力的培养最具有成效的课程之一。要培养学生创造思维能力，教学要打破以往的老框框，鼓励学生大胆的提问，多问几个为什么？并且进行大胆的探索和尝试。如在初一第二册形块的分割与构成一课中，先让学生在课前准备好多种颜色的纸，通过多媒体让学生欣赏很多精美的图案，在学生努