各领域课程的衔接与连贯.doc

各領域課程的銜接與連貫 台中市黎明國小沈月清校長壹、前言為培養國民應具備之基本能力，國民教育階段之課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域。 學習領域為學生學習之主要內容，而非學科名稱，除必修課程外，各學習領域，得依學生性向、社區需求及學校發展特色，彈性提供選修課程。學習領域之實施，應掌握統整之精神，並視學習內容之性質，實施協同教學。貳、各領域課程的銜接與連貫一、各學習領域主要內涵： 1.語文：包含本國語文、英語等，注重對語文的聽說讀寫、基本溝通能力、文化與習俗等方面的學習。 2.健康與體育：包含身心發展與保健、運動技能、健康環境、運動與健康的生活習慣等方面的學習。 3.社會：包含歷史文化、地理環境、社會制度、道德規範、政治發展、經濟活動、人際互動、公民責任、鄉土教育、生活應用、愛護環境與實踐等方面的學習。 4.藝術與人文：包含音樂、視覺藝術、表演藝術等方面的學習，陶冶學生藝文之興趣與嗜好，俾能積極參與藝文活動，以提昇其感受力、想像力、創造力等藝術能力與素養。 5.自然與生活科技：包含物質與能、生命世界、地球環境、生態保育、資訊科技等的學習、注重科學及科學研究知能，培養尊重生命、愛護環境的情操及善用科技與運用資訊等能力，並能實踐於日常生活中。6.數學：包含數、形、量基本概念之認知、具運算能力、組織能力，並能應用於日常生活中，了解推理、解題思考過程，以及與他人溝通數學內涵的能力，並能做與其他學習領域適當題材相關之連結。 7.綜合活動：指凡能夠引導學習者進行實踐、體驗與省思、並能驗證與應用所知的活動。包含原童軍活動、輔導活動、家政活動、團體活動、及運用校內外資源獨立設計之學習活動。 二、各學習領域階段劃分： 年級學習領域一二三四五六七八九語文本國語文本國語文本國語文英語英語健康與體育健康與體育健康與體育健康與體育數學數學數學數學數學社會生活社會社會社會藝術與人文藝術與人文藝術與人文藝術與人文自然與生活科技自然與生活科技自然與生活科技自然與生活科技綜合活動綜合活動綜合活動綜合活動綜合活動三、課程的銜接與連貫（一）縱向的發展 九年一貫課程各領域教材的設計，是將先前以年級目標為主，改成以學習階段的分段目標，不但在編寫單元時更有彈性，也將一些相關概念加以簡併，而有助於學科間的整合。每一個主題概念之形成與發展，係隨年段不同，配合兒童的認知發展，教材內容或單元的安排由近而遠，由簡到繁，由具體到抽象，依其難易程度，亦隨著年段之增加而作層次性的安排。1.各學習領域學習階段，係參照該學習領域之知識結構及學習心理之連續發展原則而劃分，每一階段均有其能力指標。在轉化能力指標為教學目標時，應注意下列的原則，一、分段能力指標的用意，在於提醒教師該階段學生所要達成的能力，並非學習的順序。二、教學目標應依據能力指標加以分析歸納或綜合，避免重複一種概念的學習，而忽略了其他能力的學習。因此教師應盡可能讓不同主題的能力指標在同一個教學活動設計中同時出現。2.系統思維模式，是將能力指標由學習階段轉換成學年目標先分析能力指標的性質：認知、情意、技能、應用、分析、理解、綜合再根據能力指標的性質，畫出各領域各年級能力指標架構圖，再依各領域各年級能力指標架構圖依序檢核學習目標。3.能力指標是學生在各學習階段學習之後，所應獲得的基本能力。在九年一貫課程中，能力指標是學校在各領域課程發展的重要依據，教師必須在教學歷程中，不斷的檢視修正與評估。並將能力指標轉化為學習目標來檢視學生學習的成果，是否有達到教學目標（一） 橫向的聯繫 1.課程目標的橫向聯繫 各領域課程設計，除了以課程分段能力指標為導向，建構了主題軸為編寫教材之依據，同時並融入環境、人權、兩性、資訊、家政與生涯發展等六大重要議題，而隨時以學生十大基本能力是否達成作為檢驗本課程目標的效標。2.教材編撰的橫向聯繫在同一主題單元中，將有關概念加以統整成為單一性的教材，不僅使學生的學習經驗得以上下銜接，更可左右逢源，促進更佳之學習遷移，獲得最大的學習效果。 3.教材組織的橫向聯繫 各領域課程教材的設計，均以課程綱要分段能力指標為依據，設計成主題概念作為教材的大綱，但因他們之間並未具有層層相屬的階層次序，有時一個單元牽涉了數個概念綱領，甚至涵括好幾個主題或次主題概念；有時同一個主題或次主題概念也可能分別出現在不同的單元中。因此，我們要妥善地依教材的性質與主題概念作相關的串聯與統整。叁、課程統整一、 課程統整的意義： 課程統整乃是尋求現在與過去、學校與社會、學科與學科的聯結，而設計為一個特殊的整體之課程。它是一種課程發展的方式；此課程發展方式在延伸學科的聯結至跨領域的學習技巧，以及非單一學科能速構的主題，它也是指一種教學方式，也是一種計畫與組織教學方案的方式，使零散分立的教材能取得相互關聯，其目的在符應學生的需求，並且促使其所學與過去和現在的經驗取得聯結，因而獲得較深遠的意義。 課程統整的目標，在更明確的釐清重要課題或主要問題的相關概念；而此相關概念則是透過學生分析、綜合、歸納所蒐集的資訊加以運用而得的。統整課程它是一種科際整合的課程，強調的不僅是學科的統整，更重要的是它強調生活與學習能力的統整。 課程統整旨在協助學生從經驗建構自己的知識，從知識觀點而言，使學生獲得有意義的個人知識；從課程設計觀點言，學習是透過活動的安排使學生體驗世界；而教師的角色乃是學習的促進者、引導者、催化者，學生的角色乃是活動的主角，透過經驗創造個人知識。二、課程統整的原則： 本教材統整原則兼顧課程統整的各層面，含經驗的統整、社會的統整、知識的統整，以及課程的統整四個層面。以當代重要課題、學習者關切的主題，或相互融合的學科內容為教材，規劃具有彈性、鼓勵合作、結合生活、尊重個性、共同參與、持續發展等特性之教學計畫，以培養具有自學能力、能思考懂生活、會解決問題的廿一世紀公民為教學目標，進而在課程實施中省思教學歷程，與持續發展課程。 課程統整的四個層面：(一) 經驗的統整：強調知識與經驗作有意義的統整，將學習落實於情境中，讓文化、背景後設認知與個人經驗密切結合。(二) 社會的統整：強調課程以個人或社會爭論為核心，學校和社區生活結合。(三) 知識的統整：強調知識的脈絡化，視知識為真實生活中統整的整體，使學習更有意義。(四) 課程的統整：強調掌握統整課程的特徵來設計課程，顧及學習者個人經驗、社會的關注、與知識的應用。三、課程統整的策略：（一）課桯核心統整：單科統整、合科統整、科際統整、領域統整。（二）議題統整：環境、兩性、人權、家政、生涯發展等議題的融入。（三）能力統整：認知統整、生活經驗統整、問題情境統整。（四）教材發展統整：目標統整、課程規劃統整、主題內涵統整、活動設計統整、教學策略統整、教學評量統整。（五）活動空間統整：學校活動統整、社區活動統整、社會活動統整。四、教育議題的融入：(一) 原則：教學應配合社會脈動、社區需要和學生全面發展之需求，因此除基本領域所規範之教學內涵外，必須融入其他與生活及適應未來社會之相關議題。本教材的設計，是先將各單元主題的教學目標做分析，再配合環境、兩性、人權，家政、生涯發展等教育議題的能力指標，做統整性的融入，配合各單元的教學活動來進行教學。(二) 內容： 1.環境教育：環境教育是概念認知和價值澄清的過程，藉以發展瞭解和讚賞介於人類、文化和其生物、物理環境相互關係所必須的技能和態度。環境教育的實施原則為：整體性、終身教育、科技整合、主動參與解決問題、世界觀與鄉土觀的均衡、永續發展與國際合作 2.兩性教育：即為性別平等教育，性別其意為生理的性別因素而衍生的差異，包括社會制度、文化所建構出的性別概念；而平等除了維護人性的基本尊嚴之外，更謀求建立公平、良法，使兩性都能站在公平的立足點上發展潛能，不因生理、心理、社會及文化上的性別因素而受到限制，更期望經由教育上的兩性平等，促進男女在社會上的機會均等，在兩性平等互助的原則下，共同建立和諧的多元社會。 3.人權教育：人權是人與生俱來的基本權利和自由，不論其種族、性別、社會階級皆應享有的權利，社會或政府不得任意剝奪、侵犯，且應積極提供個人表達和發展的機會，以達到尊重個人尊嚴及追求美好生活的目標。人權教育是關乎人類尊嚴的教育，在幫助我們瞭解人之所以為人所應享有的基本生活條件，包括生理、心理及精神方面的發展。人權教育為尊重、合作、公正、正義等觀念的體驗，並進而促進個人權利與責任、社會責任、全球責任的理解與實踐。4.家政教育：家政教育在透過多元文化的飲食、衣著、居住及家庭生活學習，以發展學生獨立的思考判斷與自我抉擇，建立和夥伴相互合作與和諧共事的知能，進而養成宏遠的世界觀。5.生涯發展教育：生涯教育為全民教育之一環，同時具備學術與職業功能，在培養個人能夠創造有價值的人生，以發揮教育真實價值的整體構想。生涯發展教育目標旨在培養學生自我瞭解，並養成獨立思考與自我反省之能力，使個體潛能充分開發，得到適性發展。 (三) 方法：1.配合單元主題之教學目標和能力指標，將環境、兩性、人權、家政、生涯發展等教育議題，採主題統整的模式，融入各主題單元的教學活動之中，不